（新教材）广东粤教粤科版六年级上册科学全册教案（教学设计）

（新教材）广东粤教粤科版六年级上册科学全册教案（教学设计）说明：本教案严格贴合广东粤教粤科版六年级上册科学新教材，适配小学六年级学生认知特点，每课时均包含“教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程、板书设计、教学反思”六大核心模块，注重实验探究与素养培养，可直接用于课堂教学，兼顾实用性与规范性。第一单元物质的变化第1课时物质的变化（一）——形态的变化一、教学目标知识与技能：知道物质的形态有固态、液态、气态三种，了解物质形态可以发生变化；能通过实验观察物质形态的变化，记录实验现象。过程与方法：通过动手实验、观察分析，培养观察能力、动手操作能力和归纳总结能力；学会运用对比的方法研究物质的变化。情感态度与价值观：激发对物质变化的探究兴趣，培养严谨的科学态度；意识到物质变化在生活中的广泛存在，体会科学与生活的密切联系。二、教学重难点重点：认识物质的三种形态，观察并记录物质形态变化的现象。难点：理解物质形态变化的条件（如温度变化），区分形态变化与其他变化。三、教学准备教具：冰、水、水蒸气模型，酒精灯、烧杯、石棉网、三脚架、温度计，多媒体课件（生活中物质形态变化的图片/视频）。学具：每组1杯冰、1个烧杯、1支温度计、记录表格。四、教学过程（一）导入新课（5分钟）提问导入：“同学们，冬天我们会看到冰，夏天会看到水，烧开水时会看到水蒸气，这些都是同一种物质吗？它们的样子为什么不一样？”学生自由发言，教师引导：“冰、水、水蒸气都是水，只是它们的形态不同。今天我们就来探究物质的形态变化，看看物质的形态会在什么条件下发生变化。”板书课题：物质的变化（一）——形态的变化（二）探究新知（25分钟）1.认识物质的三种形态展示冰、水、水蒸气模型，引导学生观察：“请大家仔细观察，冰、水、水蒸气在形状、体积上有什么不同？”学生分组观察、讨论，记录观察结果，教师巡视指导。全班交流，教师总结：

固态（如冰）：有固定的形状和体积，质地较硬。液态（如水）：没有固定的形状，但有固定的体积，能流动。气态（如水蒸气）：没有固定的形状和体积，能扩散到空气中。拓展：引导学生列举生活中其他固态、液态、气态的物质（如石头、牛奶、空气），强化对三种形态的认知。2.实验探究：冰的融化（形态变化）提出问题：“冰是固态的水，它在什么条件下会变成液态的水？变化过程中温度会发生变化吗？”明确实验步骤：每组领取1杯冰，将温度计插入冰中（不要碰到烧杯底部），记录初始温度。观察冰的变化，每隔2分钟记录一次温度和冰的状态（如冰开始融化、部分融化、完全融化）。冰完全融化后，继续观察2分钟，记录水的温度。学生分组实验，教师巡视，提醒学生规范操作、及时记录，注意安全（不触摸冰的边缘，防止冻伤）。实验结束，全班交流实验数据和观察现象，教师引导学生分析：

冰融化时，温度逐渐升高，当温度达到0℃时，冰开始融化，融化过程中温度保持不变。冰融化后，变成了液态的水，体积变小（冰的体积大于同质量的水）。3.拓展实验：水的蒸发（液态→气态）教师演示：将烧杯中的水放在酒精灯上加热（垫石棉网），引导学生观察水的变化（气泡产生、水面下降、水蒸气冒出）。提问：“水加热后变成了什么？这种变化需要什么条件？”学生观察、思考，发言后教师总结：水在加热条件下，会变成水蒸气（气态），这种变化叫做蒸发，温度越高，蒸发越快。（三）巩固练习（7分钟）判断下列物质的形态（固态、液态、气态）：石头（）、牛奶（）、空气（）、霜（）、露水（）。简答题：为什么冬天从室外进入室内，眼镜片上会出现小水珠？这属于物质的哪种形态变化？学生独立完成，全班订正，教师讲解易错点，强化对形态变化的理解。（四）课堂小结（2分钟）教师引导学生回顾本节课内容：“今天我们认识了物质的三种形态，通过实验观察了冰的融化和水的蒸发，知道物质的形态可以在一定条件下发生变化。”总结：物质的形态变化是常见的现象，温度是影响形态变化的重要条件，下节课我们将继续探究物质的其他变化。（五）布置作业（1分钟）观察生活中物质形态变化的现象，记录3个例子（注明物质的初始形态、变化后的形态和变化条件）。完成实验记录表格的整理，背诵物质三种形态的特点。五、板书设计物质的变化（一）——形态的变化三种形态：固态：有固定形状、体积（冰、石头）液态：无固定形状、有体积（水、牛奶）气态：无固定形状、体积（水蒸气、空气）形态变化：

冰（固态）→水（液态）：温度≥0℃（融化）水（液态）→水蒸气（气态）：加热（蒸发）条件：温度变化六、教学反思1.本节课通过实验探究，让学生直观观察物质形态的变化，有效调动了学生的积极性，大部分学生能准确记录实验现象，掌握物质三种形态的特点。2.难点突破方面，通过对比实验和生活实例，帮助学生理解温度对形态变化的影响，但部分学生对“融化过程中温度不变”的现象理解不够透彻，后续需通过重复实验或补充实例强化。3.学生动手操作能力存在差异，部分小组实验操作不够规范（如温度计使用方法错误），需在课前加强教具使用指导，课堂上重点巡视帮扶。第2课时物质的变化（二）——产生新物质的变化一、教学目标知识与技能：能区分物质的形态变化和产生新物质的变化；知道有些变化会产生新物质，如燃烧、生锈等；能通过实验观察产生新物质的变化现象。过程与方法：通过实验对比、观察分析，培养观察能力、分析判断能力和动手探究能力；学会运用科学方法区分不同类型的物质变化。情感态度与价值观：激发探究物质变化的兴趣，培养严谨的科学探究态度；了解产生新物质的变化在生活中的应用，树立安全使用物质的意识。二、教学重难点重点：区分物质的形态变化（无新物质产生）和产生新物质的变化（有新物质产生）。难点：理解“产生新物质”的含义，通过实验现象判断是否产生新物质。三、教学准备教具：蜡烛、火柴、烧杯、澄清石灰水、铁钉、铁锈、硫酸铜溶液、铁钉，多媒体课件（燃烧、生锈、折纸、融化的图片/视频）。学具：每组1支蜡烛、1个烧杯、1小瓶澄清石灰水、1枚铁钉、1张纸、记录表格。四、教学过程（一）导入新课（5分钟）回顾旧知：“上节课我们学习了物质的形态变化，谁能说说冰融化成水、水蒸发成水蒸气，这些变化有什么特点？”（无新物质产生，只是形态改变）情境导入：“生活中还有很多变化，比如蜡烛燃烧、铁钉生锈，这些变化和形态变化一样吗？它们会产生新物质吗？”引出课题：今天我们就来探究物质的另一种变化——产生新物质的变化。板书课题：物质的变化（二）——产生新物质的变化（二）探究新知（26分钟）1.实验对比：无新物质变化vs产生新物质变化分组实验1：折纸、冰融化（回顾旧知）

操作：学生分组折纸（将纸折成不同形状）、观察冰融化成水的过程。提问：“折纸后，纸的形状变了，但它还是纸吗？冰融化成水，还是水吗？这些变化有新物质产生吗？”总结：这些变化只是形态改变，没有产生新物质，属于“形态变化”（物理变化）。分组实验2：蜡烛燃烧（产生新物质变化）

操作：教师示范点燃蜡烛，学生分组观察蜡烛燃烧的现象（火焰、蜡烛熔化、产生黑烟）；将内壁涂有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上方，观察石灰水的变化。提问：“蜡烛燃烧时，除了熔化，还有什么变化？澄清石灰水变成了什么颜色？这说明产生了什么新物质？”讲解：蜡烛燃烧时，不仅会熔化（形态变化），还会产生二氧化碳（使澄清石灰水变浑浊）和水，这些都是新物质，因此蜡烛燃烧属于产生新物质的变化。2.补充实验：铁钉生锈展示铁钉和铁锈，引导学生观察：“铁钉和铁锈的颜色、质地有什么不同？”（铁钉是银白色、较硬；铁锈是红褐色、较脆）讲解：铁钉在潮湿的空气中会慢慢生锈，铁锈是一种新物质，和铁钉的成分不同，因此铁钉生锈属于产生新物质的变化。拓展：引导学生列举生活中其他产生新物质的变化（如木材燃烧、食物腐烂、硫酸铜溶液和铁钉反应）。3.总结两种变化的区别教师引导学生对比两种变化的特点，填写表格：

变化类型特点例子形态变化（物理变化）无新物质产生，只改变形态冰融化、折纸、水蒸发产生新物质的变化（化学变化）有新物质产生，可能伴随颜色、气味等变化蜡烛燃烧、铁钉生锈、木材燃烧强调：判断一种变化是否产生新物质，关键看是否有不同于原来物质的新物质出现。（三）巩固练习（6分钟）判断下列变化属于哪种类型（形态变化/产生新物质的变化）：

玻璃破碎（）②食物发霉（）③水结冰（）④铁生锈（）⑤纸张燃烧（）简答题：为什么说蜡烛燃烧既有形态变化，又有产生新物质的变化？学生独立完成，全班订正，教师讲解易错点，强化对两种变化的区分。（四）课堂小结（2分钟）教师引导学生回顾：“今天我们学习了产生新物质的变化，知道了物质的变化分为两种——形态变化（无新物质）和产生新物质的变化（有新物质）。”总结：生活中既有形态变化，也有产生新物质的变化，这些变化与我们的生活密切相关，我们要学会观察和区分它们。（五）布置作业（1分钟）观察生活中3种产生新物质的变化，记录变化现象和产生的新物质。完成实验记录表格，背诵两种变化的区别和例子。五、板书设计物质的变化（二）——产生新物质的变化两种变化对比：

形态变化（物理变化）：无新物质，只变形态（冰融化、折纸）产生新物质的变化（化学变化）：有新物质，伴其他变化（燃烧、生锈）判断关键：是否有新物质产生生活实例：蜡烛燃烧、铁钉生锈、食物腐烂六、教学反思1.本节课通过对比实验，让学生直观区分两种物质变化，突破了教学难点，大部分学生能准确判断常见的物质变化类型。2.蜡烛燃烧实验中，澄清石灰水变浑浊的现象明显，能有效帮助学生理解“产生新物质”的含义，但部分学生对“二氧化碳”的概念理解较模糊，后续可简化讲解，重点关注实验现象。3.课堂上应多给学生发言机会，鼓励学生结合生活实例分享自己观察到的物质变化，进一步激发学生的探究兴趣，提升语言表达能力。第3课时物质变化与我们的生活一、教学目标知识与技能：了解物质变化在生活中的广泛应用，知道有利的物质变化和不利的物质变化；能提出应对不利物质变化的方法。过程与方法：通过观察生活实例、讨论交流，培养观察能力、分析问题和解决问题的能力；学会运用科学知识解释生活中的物质变化现象。情感态度与价值观：体会科学与生活的密切联系，激发运用科学知识解决实际问题的兴趣；培养节约资源、保护环境的意识。二、教学重难点重点：了解物质变化在生活中的应用，区分有利和不利的物质变化。难点：提出应对不利物质变化的合理方法，运用科学知识解决实际问题。三、教学准备教具：多媒体课件（生活中物质变化的应用实例，如烹饪、酿酒、生锈、食物腐烂、塑料降解等图片/视频），铁钉、防锈油、干燥剂。学具：每组1枚铁钉、1小瓶防锈油、1包干燥剂、记录表格。四、教学过程（一）导入新课（5分钟）提问导入：“同学们，我们生活中处处都有物质变化，比如妈妈做饭时，米变成了米饭；夏天，食物放久了会腐烂；铁钉放久了会生锈。这些变化对我们的生活有什么影响呢？”学生自由发言，教师引导：“物质变化有的对我们有利，有的对我们不利。今天我们就来探究物质变化与我们的生活，看看如何利用有利变化，减少不利变化的影响。”板书课题：物质变化与我们的生活（二）探究新知（25分钟）1.有利的物质变化及其应用展示多媒体课件，引导学生观察生活中有利的物质变化实例：

烹饪：米→米饭、肉→熟肉（产生新物质，变得更易吸收、更美味）。酿酒、发酵：粮食→酒、面团→馒头（产生新物质，改善口感和风味）。燃烧：煤炭燃烧→热量（供取暖、做饭，利用物质变化产生的能量）。金属冶炼：矿石→金属（产生新物质，制造工具、电器等）。分组讨论：“除了这些例子，生活中还有哪些有利的物质变化？它们对我们的生活有什么帮助？”全班交流，教师总结：有利的物质变化能改善我们的生活，提供我们需要的物质和能量，推动社会发展。2.不利的物质变化及其危害继续展示课件，引导学生观察不利的物质变化实例：

铁钉生锈：铁钉→铁锈（铁锈易碎，导致铁钉损坏，浪费金属资源）。食物腐烂：食物→腐烂物质（产生有害物质，不能食用，造成浪费）。塑料降解：塑料→有毒物质（污染环境，危害动植物生存）。铁制品生锈、木材腐烂等，都会造成资源浪费和环境破坏。学生分组讨论：“这些不利的物质变化会带来哪些危害？我们可以采取什么方法减少它们的影响？”3.实验探究：防止铁钉生锈的方法提出问题：“铁钉生锈是不利的物质变化，我们可以通过什么方法防止铁钉生锈？”明确实验方法：

小组1：将铁钉放在干燥的空气中（放入装有干燥剂的烧杯中）。小组2：将铁钉表面涂一层防锈油。小组3：将铁钉放在潮湿的空气中（不做任何处理，作为对照）。记录：每天观察铁钉的变化，持续3-5天。学生分组操作，教师巡视指导，强调实验注意事项（防锈油涂抹均匀，干燥剂不要散落）。预测实验结果：“大家预测一下，哪组的铁钉不容易生锈？为什么？”（干燥、涂防锈油的铁钉不容易生锈，因为隔绝了水和空气）4.总结应对不利物质变化的方法结合实验和生活实例，教师引导学生总结：

防止生锈：隔绝水和空气（涂油、喷漆、镀锌、保持干燥）。防止食物腐烂：低温储存（冰箱）、密封保存、晒干、腌制等。减少塑料污染：减少使用一次性塑料，使用可降解塑料，做好垃圾分类。（三）巩固练习（7分钟）选择题：下列属于有利物质变化的是（）

A.食物腐烂B.铁钉生锈C.米煮成米饭D.塑料降解简答题：请列举2种不利的物质变化，并说明对应的应对方法。学生独立完成，全班订正，教师讲解，引导学生结合生活实际思考，强化知识应用。（四）课堂小结（2分钟）教师引导学生回顾：“今天我们了解了物质变化在生活中的有利和不利应用，学会了防止不利物质变化的方法。”总结：物质变化与我们的生活息息相关，我们要善于利用有利的物质变化，采取科学方法减少不利变化的危害，保护资源和环境。（五）布置作业（1分钟）观察家里的物质变化，区分有利和不利的变化，各记录2个例子，并提出应对不利变化的方法。继续观察实验中的铁钉，记录3天的变化情况，得出实验结论。五、板书设计物质变化与我们的生活有利变化：烹饪、酿酒、燃烧、金属冶炼（改善生活、提供能量）不利变化：生锈、食物腐烂、塑料降解（浪费资源、污染环境）应对方法：

防锈：涂油、喷漆、保持干燥防食物腐烂：冷藏、密封、晒干防塑料污染：减少使用、垃圾分类六、教学反思1.本节课结合大量生活实例，让学生感受到物质变化与生活的密切联系，有效调动了学生的学习积极性，大部分学生能区分有利和不利的物质变化。2.防止铁钉生锈的实验，让学生动手操作，培养了动手能力和探究意识，但实验周期较长，需引导学生课后持续观察、记录，确保实验效果。3.部分学生提出的应对不利物质变化的方法不够合理，后续需结合生活实际，多引导学生思考、交流，提升解决实际问题的能力。第二单元地球的运动第1课时地球的自转一、教学目标知识与技能：知道地球在不停自转，自转的方向是自西向东，自转周期约为24小时；了解地球自转产生的现象（昼夜交替）。过程与方法：通过模拟实验、观察分析，培养观察能力、动手操作能力和推理能力；学会运用模拟实验的方法探究地球自转的特点。情感态度与价值观：激发对地球运动的探究兴趣，培养严谨的科学态度；了解地球自转与人类生活的关系，树立科学的宇宙观。二、教学重难点重点：知道地球自转的方向、周期，了解地球自转产生昼夜交替现象。难点：通过模拟实验推理地球自转的特点，理解昼夜交替的成因。三、教学准备教具：地球仪、手电筒（模拟太阳）、多媒体课件（地球自转动画、昼夜交替视频）。学具：每组1个地球仪、1个手电筒、1张标注东西方向的纸条、记录表格。四、教学过程（一）导入新课（5分钟）情境导入：“同学们，每天我们都会看到太阳从东方升起，西方落下，白天和黑夜交替出现。你们有没有想过，这是什么原因造成的？是太阳在动，还是地球在动？”学生自由发言，提出自己的猜想（如太阳绕地球转、地球自己转）。引出课题：“其实，我们看到的太阳东升西落，是因为地球在不停转动。今天我们就来探究地球的第一种运动——自转。”板书课题：地球的自转（二）探究新知（26分钟）1.猜想与假设：地球自转的特点提问：“如果地球在自转，它会怎么转？转动的方向是什么？转动一周需要多长时间？”学生分组讨论，提出猜想，记录在表格中，教师巡视指导。全班交流猜想，教师引导学生结合生活现象（太阳东升西落），猜想地球自转方向可能是自西向东。2.模拟实验：模拟地球自转与昼夜交替明确实验目的：通过模拟实验，观察地球自转产生的现象，验证猜想。实验材料：地球仪（模拟地球）、手电筒（模拟太阳）、纸条（标注东西方向）。实验步骤：

将纸条贴在地球仪上，标注东、西方向，确定观察点（如北京）。将手电筒放在地球仪的一侧，打开手电筒，模拟太阳照射（手电筒的光代表太阳光）。用手轻轻转动地球仪，转动方向为自西向东（从北极上空看是逆时针），观察观察点的明暗变化。记录观察结果：观察点转到朝向手电筒的一侧时，是白天；转到背向手电筒的一侧时，是黑夜。学生分组实验，教师巡视，提醒学生规范操作（地球仪转动速度均匀，手电筒保持固定位置）。实验结束，全班交流观察结果，教师引导学生总结：地球自转时，朝向太阳的一侧是白天，背向太阳的一侧是黑夜，地球不停自转，就产生了昼夜交替现象。3.地球自转的特点结合实验和课件，教师讲解地球自转的特点：

方向：自西向东（从北极上空看，呈逆时针方向；从南极上空看，呈顺时针方向）。周期：约24小时（也就是我们所说的一天）。结果：产生昼夜交替现象，太阳东升西落。拓展：播放地球自转动画，让学生直观感受地球自转的过程，加深对自转特点的理解。提问：“如果地球停止自转，会出现什么现象？”（白天和黑夜不再交替，一半地球永远是白天，一半永远是黑夜）（三）巩固练习（6分钟）填空题：地球自转的方向是（），周期约为（）小时。地球自转产生的现象是（）。简答题：为什么我们看到太阳会东升西落？请结合地球自转的特点说明。学生独立完成，全班订正，教师讲解易错点，强化对地球自转特点和昼夜交替成因的理解。（四）课堂小结（2分钟）教师引导学生回顾：“今天我们通过模拟实验，探究了地球的自转，知道了地球自转的方向、周期和产生的现象。”总结：地球在不停自西向东自转，周期约24小时，正是因为地球自转，才产生了昼夜交替和太阳东升西落的现象，地球的自转与我们的生活密切相关。（五）布置作业（1分钟）观察太阳东升西落的现象，记录太阳升起和落下的时间（可在家长帮助下完成）。用简单的材料（如皮球、手电筒）再做一次模拟地球自转的实验，向家人讲解昼夜交替的成因。五、板书设计地球的自转特点：

方向：自西向东（北极：逆时针；南极：顺时针）周期：约24小时（1天）产生现象：昼夜交替、太阳东升西落模拟实验：地球仪（地球）→手电筒（太阳）六、教学反思1.本节课通过模拟实验，让学生直观感受地球自转的过程和昼夜交替的成因，有效突破了教学难点，大部分学生能掌握地球自转的特点。2.地球自转的方向（自西向东）是教学重点，部分学生对“从北极和南极上空看的转动方向”理解较困难，后续可通过动画演示和实物操作，帮助学生加深理解。3.课堂上应多给学生自主探究的时间，鼓励学生大胆猜想、积极发言，进一步培养学生的探究意识和推理能力。第2课时地球的公转一、教学目标知识与技能：知道地球在自转的同时还会公转，公转的方向是自西向东，公转周期约为1年；了解地球公转产生的现象（四季变化）。过程与方法：通过模拟实验、观察分析，培养观察能力、动手操作能力和归纳总结能力；学会运用对比的方法区分地球的自转和公转。情感态度与价值观：激发对地球运动的探究兴趣，培养严谨的科学态度；了解地球公转与四季变化的关系，体会科学与自然的密切联系。二、教学重难点重点：知道地球公转的方向、周期，了解地球公转产生四季变化的现象。难点：理解地球公转与四季变化的关系，区分地球的自转和公转。三、教学准备教具：地球仪、手电筒（模拟太阳）、多媒体课件（地球公转动画、四季变化视频）、公转轨道模型。学具：每组1个地球仪、1个手电筒、1张画有公转轨道的纸、记录表格。四、教学过程（一）导入新课（5分钟）回顾旧知：“上节课我们学习了地球的自转，谁能说说地球自转的方向、周期和产生的现象？”（自西向东、约24小时、昼夜交替）情境导入：“除了自转，地球还在做什么运动呢？我们一年有春夏秋冬四个季节，春暖、夏热、秋凉、冬冷，这种四季变化又是怎么产生的呢？”引出课题：“其实，四季变化是地球公转产生的。今天我们就来探究地球的第二种运动——公转。”板书课题：地球的公转（二）探究新知（26分钟）1.地球公转的特点提问：“地球公转是围绕什么转动的？转动的方向和周期与自转一样吗？”展示地球公转动画和公转轨道模型，引导学生观察：

公转中心：地球围绕太阳公转。公转方向：自西向东（和自转方向相同）。公转周期：约365天（也就是我们所说的一年）。公转轨道：近似圆形的椭圆。学生分组讨论，总结地球公转的特点，记录在表格中，教师巡视指导。全班交流，教师总结地球公转的核心特点，强调：地球在自转的同时，围绕太阳自西向东公转，公转周期约1年。2.模拟实验：模拟地球公转与四季变化明确实验目的：通过模拟实验，观察地球公转过程中太阳照射的变化，理解四季变化的成因。实验材料：地球仪（模拟地球）、手电