小学英语四年级下册《天气与自然：跨学科项目式探究》教案

小学英语四年级下册《天气与自然：跨学科项目式探究》教案

一、单元基本信息与设计理念

（一）单元课题：Unit2DaysandMonthsLesson10RainandSun

（二）学科与学段：小学四年级英语

（三）课时安排：1课时（单元第3课时）

（四）设计理念：本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为纲领，深度践行英语学习活动观与“教学评”一体化理念。课程设计跳出传统的词汇句型操练模式，以“单元整体教学”为基石，以“跨学科项目式学习”为路径，确立“小小天气探究员”为核心项目驱动。通过构建真实、开放、富有探究性的学习情境，引导学生在“用英语做事情”的过程中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升，最终达成学科育人价值。

二、教学内容深度解析

（一）【基础】教材内容定位：本课是冀教版四年级下册第二单元（DaysandMonths）的第十课，主题聚焦于“RainandSun”。教材内容主要围绕描述雨天和晴天的中午及相应活动展开，涉及核心词汇（如rain,sun,cloudy,windy）和核心句型（如“Ilikerainydays.Ireadabook.”）。它是单元主题“月份与天气”的自然延伸和具体深化，为后续学习更复杂的天气表达和气候知识奠定基础。

（二）【重要】单元整体视角下的本课功能：在单元整体设计中，前两课已学习了月份的英文表达及基本天气词汇。本课承担着承上启下的关键作用：1.深化语言运用：将月份与具体天气现象（rain,sun）结合，引导学生描述不同月份的典型天气及个人活动。2.丰富情感体验：超越简单的天气描述，引导学生表达对不同天气的喜好（Ilike.../Idon‘tlike...）及理由，赋予语言学习情感色彩。3.【非常重要】引入项目思维：本课是单元“小小气象播报员”项目学习的探究启动课与关键技能课。学生在本课中习得的描述天气与活动的语言，将成为最终完成“全球天气/四季奇观”项目展板的必备“工具”。

（三）【难点】跨学科融合点：

1.与科学融合：探究雨和雪的形成原理（水循环的简单认知：水蒸气-云-雨/雪），了解太阳对地球生命的重要性。这并非要求教师讲解复杂的科学概念，而是通过简单的英语科普视频（如“TheWaterCycle”简易版）或图解，引导学生用英语词汇（water,sun,cloud,rain,snow,vapour）初步感知自然现象背后的科学逻辑-3。

2.与美术融合：设计并绘制“我的天气心情卡”或“四季天气转盘”，用色彩和图形表达对不同天气的理解和感受。

3.与语文融合：欣赏并尝试模仿简单的英语天气儿歌或小诗，感受语言韵律美，同时对比中文古诗中描写雨雪的诗句，体会不同文化下的自然审美-7。

三、学情精准画像

（一）已有基础：四年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的语言积累，能听懂并说出简单的日常用语。他们对自然界充满好奇，对天气变化有直观的生活体验。在前两课中，学生已掌握了12个月份及部分基础天气词汇（如warm,hot,cool,cold），为本课的深入学习提供了语言支架。

（二）【重要】学习需求与潜在困难：

1.语言层面：学生能说出单个词汇，但在连贯表达“某月某天的天气以及我做了什么”时，可能会在句型衔接和时态（一般现在时第三人称单数的初步感知）上遇到困难。对于“雨、雪如何形成”这类抽象概念的科学原理，对应的英文表达（如vapour,watercycle）是全新的挑战。

2.思维层面：学生习惯于被动接受知识，主动探究、跨学科联想、收集并整合信息的能力有待培养。

3.【热点】情感层面：如何将对日常天气的肤浅描述，升华为对自然现象的敬畏和对生活的热爱，是情感态度价值观培育的关键点。

四、教学目标分层设定（指向核心素养）

（一）语言能力目标：

1.【基础】学生能听、说、读、写核心词汇rain,sun,cloudy,windy,snow（本课虽标题为RainandSun，但在探究中引入相关天气词汇），并能理解、认读拓展词汇vapour,watercycle。

2.【基础】学生能在真实情境中熟练运用核心句型“It’sasunny/rainyday.”“Ilike...becauseIcan...”“Idon‘tlike...because...”，并尝试用一般现在时第三人称描述他人喜好（如“Helikessunnydaysbecausehecanplayfootball.”）。

3.【重要】学生能用3-5句连贯的英语，结合科学知识，简单描述雨或雪的形成过程。

（二）文化意识目标：

1.学生能了解不同天气下人们活动的文化差异（如雨天听音乐、喝咖啡vs.雪天滑雪、堆雪人）。

2.【非常重要】通过探究自然的奥秘，培养学生敬畏自然、热爱生命、乐于探索的科学精神和人文情怀。

（三）思维品质目标：

1.通过观察、比较、分析不同天气的特征，培养学生的观察力和分类能力。

2.【难点】在探究雨的形成过程中，锻炼学生的逻辑思维和初步的因果推理能力。

3.通过小组合作完成项目任务，培养学生的批判性思维和创造性思维。

（四）学习能力目标：

1.学生能运用网络、图书等资源，主动查找与天气相关的科学小知识。

2.学生能在小组合作中有效沟通、分工协作，共同完成学习任务。

3.【高频考点】通过自评与互评，学会反思自己的学习过程，调整学习策略。

五、教学重难点精准定位

（一）教学重点：

1.掌握描述天气的核心词汇和句型，并能流利地进行口头表达。

2.理解并简单复述雨/雪的形成过程（Thewatercycle）。

（二）教学难点：

1.【非常重要】将语言描述、科学原理和个人情感有机融合，进行综合性的项目展示（如制作并介绍“奇妙天气”小海报）。

2.在实际语境中灵活运用所学语言，特别是表达对不同天气的好恶及原因。

六、【非常重要】教学实施过程（项目驱动，四阶递进）

课前准备：教师利用AI工具（如“豆包”、Kimi等）生成不同天气的音效（雨声、风声、雷声）和水循环的简易动画视频素材-1-10。学生分为四人一组，每组领取一张“小小天气探究员”任务记录单。

（一）阶段一：情境唤醒与项目入项——听音识天气，发布挑战（5分钟）

1.【基础】启动感官，激活图式：上课铃响，教室音响播放一段包含雨声、风声、太阳出来鸟儿叫的混合音效。教师不做任何提示，让学生闭眼聆听，然后提问：“Whatdoyouhear?What’stheweatherlike?”学生调动生活经验，用已学词汇（rain,wind,sun等）抢答。此环节旨在以多模态形式迅速吸引学生注意力，激活与天气相关的旧知。

2.【重要】发布项目，明确任务：教师展示一个制作精美但内容空缺的“全球奇妙天气”展板框架，以充满挑战的口吻说：“Boysandgirls,ourschoolwillhavea‘ScienceandArtFestival’.Weneedtomakeaposterabout‘AmazingWeather’.Butourposterisempty.Today,youareall‘LittleWeatherExplorers’.Yourjobistolearnaboutrainandsun,findouttheirsecrets,andthenfillourposterwithyourfantasticideas.Areyouready?”通过创设真实而具体的校园项目情境，激发学生的内在学习动机和主人翁意识。

（二）阶段二：语言建构与科学探究——解构雨和太阳的秘密（20分钟）

1.【基础】聚焦太阳（Sun），描述与感受：教师播放一段阳光明媚、孩子们在海边玩耍的视频。呈现核心句型：“It’sasunnyday.”教授sunny。引导学生描述：“Whatcanyoudoonasunnyday?”学生brainstorm活动词汇（flykites,playfootball,goswimming,eaticecream），并在小组内分享“IlikesunnydaysbecauseIcan...”。教师随机抽取代表发言，自然呈现第三人称“He/Shelikes...”。此环节将词汇句型学习与真实生活体验紧密结合。

2.【难点】聚焦雨（Rain），探究与表达：

（1）科学探究导入：教师播放一段由AI制作的“小水滴的旅行”简易科普动画，内容涵盖水蒸发形成云，云遇冷凝结成雨滴落下的过程-1。视频配有简单的英文旁白（Water,sun,hot,vapour,cloud,rain）。

（2）问题链驱动思考：观看后，教师提出引导性问题，构建思维阶梯：

Q1:Wheredoesraincomefrom?(Clouds.)

Q2:Howdocloudsform?(Thesunheatsthewater.Watergoesup.Itbecomesvapour.)

Q3:So,isthesunimportantforrain?(Yes!)

通过层层递进的问题链，引导学生将看似对立的“太阳”和“雨”联系起来，初步构建因果逻辑，突破科学理解的难点-4。

（3）语言支架辅助表达：教师板书关键科学词汇（water,sun,vapour,cloud,rain）和连接词（first,then,next），并提供核心句型“Thesunheatsthewater.”“Waterbecomesvapour.”“Vapourbecomesclouds.”“Waterfallsdown.Itisrain.”学生先在小组内利用这些“脚手架”尝试复述水循环过程，然后推选代表在全班面前进行“科学小解说”。教师在此过程中关注语音语调，并即时纠正关键错误。这个环节是语言学习与科学探究深度融合的核心，对学生的逻辑思维和语言组织能力是极大的锻炼。

（三）阶段三：情感升华与意义建构——绘制我的心情，辩证看待天气（8分钟）

1.【重要】情感表达，超越好恶：教师展示一张雨天人们在咖啡馆看书听音乐的照片和一张农民伯伯在田里欢喜地看着雨水的照片，提问：“Somepeopledon‘tlikerain.Butlookatthesepeople.Dotheylikerain?Why?”引导学生思考雨对不同的人（城市居民vs.农民）具有不同的意义。随后播放一段干旱土地的短片，提问：“What’smissing?Whatdotheyneed?”从而引导学生认识到太阳并非总是受欢迎，过多的阳光会导致干旱。

2.【热点】辩证思维，润物无声：通过对比强烈的图片和视频，教师引导学生得出结论：“Everyweatherisimportant.Weneedsun.Weneedrain,too.”这一环节将语言学习提升至思维训练和情感态度价值观的高度，引导学生初步建立辩证唯物主义世界观，学会全面、客观地看待自然现象。

3.实践创造，内化情感：学生拿出彩笔和卡纸，设计并绘制一张“MyWeatherMoodCard”（我的天气心情卡）。卡片上画出自己最喜欢或最不喜欢的天气，并写下一句话说明理由（如“Ilikecloudydaysbecauseit’sgoodforrunning.”“Idon‘tlikewindydaysbecauseIcan’tflykiteseasily.”）。完成后，小组成员互相分享，将个人情感与语言学习成果物化。

（四）阶段四：项目产出与综合评价——创建我们的天气展板（7分钟）

1.【非常重要】小组协作，创意产出：各小组领取一张大卡纸（作为班级“全球奇妙天气”展板的一部分），以及之前课上绘制的“心情卡”。小组任务：利用本课所学，合作美化并布置本组的展板区域。任务内容包括：（1）用彩笔画出水循环的简图，并用英文单词标注关键环节。（2）将组员的“心情卡”粘贴在展板上。（3）合作写出一句关于天气的感悟，如“Rainandsun,botharenumberone!”或“Sunforfun,rainforgrain.”

2.【高频考点】表现性评价，多元反馈：教师邀请各小组选派一名“讲解员”，用英语向全班同学简要介绍本组的展板（“Lookatourpart.Thisisthewatercycle...Theseareourmoodcards...Wethink...”）。其他小组根据之前共同制定的评价量表（涵盖语言表达、科学准确性、创意美观度、合作程度四个维度）进行点赞或提出建议-8。教师最后进行总结性点评，重点表扬学生在探究过程中的亮点和进步，并将所有小组的作品组合成完整的“全球奇妙天气”展板，张贴在教室外墙，让学习成果可视化，极大地增强学生的成就感和自豪感。

七、【重要】作业设计（分层与长程）

（一）基础性作业（必做）：听录音，跟读Lesson10课文五遍，家长签字。模仿课文录音的语音语调。

（二）实践性作业（选做）：连续观察一周的天气，用英文制作一份“MyWeatherDiary”（我的天气日记），记录每天的天气、气温和你的主要活动。鼓励配上手绘插图。

（三）拓展性作业（项目延续，小组合作）：继续搜集资料，了解一种“极端天气”（如台风、龙卷风、暴风雪）的成因和应对措施，准备在下节课的“WeatherAroundUs”环节进行一分钟分享-1-2。此项作业将课堂学习延伸至课外，培养学生持续探究和收集信息的能力，为单元后续学习埋下伏笔。

八、板书设计（结构化呈现）

左侧（语言支架区）：中间（科学探究区）：右侧（情感升华区）：

WeatherWords:TheWaterCycle:OurFeelings:

sun(sunny)(简笔画图示)Ilik