核心素养导向下的初中英语七年级上册Unit 6 Do you like bananas Section B Project 项目式学习教学设计

核心素养导向下的初中英语七年级上册Unit6Doyoulikebananas?SectionBProject项目式学习教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深刻践行“立德树人”根本任务，致力于发展学生的核心素养。设计以“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”为主线，围绕“健康饮食”这一子主题，构建真实、有意义的语言运用场景。教学理论层面，深度融合项目式学习、情境学习理论及交际语言教学法，将语言知识学习、语言技能训练、文化意识培养、思维品质提升和学习策略应用有机整合于一个完整的项目任务——“策划校园健康饮食宣传周”之中。通过“做中学”、“用中学”，引导学生从被动接受者转变为主动探究者、合作者和创造者，实现语言工具性与人文性的统一，培养其解决真实问题的综合能力与责任感。

  二、课标与教材深度解构

  1.课标对接：本课严格对标课标三级（7-9年级）要求。在语言能力上，聚焦“听、说、读、写、看”综合技能，特别是围绕食物主题进行信息获取、梳理、描述与简单论证的能力。在文化意识上，引导学生了解中外饮食文化的异同，形成健康的饮食观念，增强文化自信与跨文化认知。在思维品质上，通过调查、分析、比较、决策、创造等一系列活动，培养学生批判性思维与创新思维。在学习能力上，强调小组合作、资源整合、策略运用与反思调整，助力学生学会学习。

  2.教材分析：本课整合人教版Goforit!七年级上册Unit6SectionB(2a-2c,3a-3c)与Project部分。SectionB2a-2c的阅读篇章“WhatDoYouEatforBreakfast?”是本单元语言知识与话题内容的深化，从个人喜好上升到对饮食结构的描述与简单评价。3a-3c的写作部分要求学生撰写关于饮食的调查问卷及报告，为项目产出提供关键的语言支架与结构范式。Project部分“Makeafoodsurveyandpresentareport”则为本单元学习的综合应用与创造性输出提供了明确的导向。本设计打破课时壁垒，将这几个部分重构为一个连贯、递进的项目式学习单元，使分散的知识技能服务于统一的项目目标，实现教材内容的教学化、项目化改造。

  三、学情精准分析

  授课对象为七年级上学期学生，处于小学向初中过渡的关键期。

  1.认知基础：学生已初步掌握关于食物名称（如hamburger,tomato,milk等）、可数/不可数名词的初步概念以及“Doyoulike...?”“Ilike/don’tlike...”等表达喜好的基本句型和单词。具备进行简单日常对话的能力。

  2.能力现状：学生的形象思维活跃，乐于参与课堂活动，但在抽象概括、逻辑表达和长篇语篇的理解与产出方面存在挑战。信息提取多停留在表层，深层理解与批判性思考能力有待引导。小组合作经验尚浅，需要明确的角色分工与过程指导。

  3.学习心理：对与自身生活密切相关的话题（如饮食）兴趣浓厚，渴望表达自我、展示成果。但部分学生可能存在畏难情绪，尤其在写作和公开展示环节。

  4.潜在增长点：通过具有挑战性的真实项目，可以将学生零散的语言知识系统化、功能化，激发其内在动机，在解决实际问题中提升高阶思维与综合语用能力。

  四、学习目标与核心素养指向

  通过本项目学习，学生将能够：

  1.语言能力：

    （1）听与说：能听懂关于他人饮食偏好的简短访谈，并运用“Whatdoyoulike/havefor...?”“Ithink...ishealthy/unhealthybecause...”等句型进行流畅的访谈、记录与观点陈述。

    （2）读与看：能读懂关于饮食调查的简短报告（如教材2b文本），理解其结构（引言、数据呈现、结论），并从中提取关键信息；能解读简单的食物营养成分图表或膳食宝塔图示。

    （3）写：能设计结构清晰、问题合理的英文饮食调查问卷；能基于调查数据，撰写一份包含调查背景、方法、发现（数据描述）、结论与建议的简易调查报告。

  2.文化意识：

    （1）了解中西方典型早餐、午餐等饮食习俗的差异，认识到饮食文化的多样性。

    （2）基于中国居民膳食宝塔等科学模型，探讨并初步树立均衡营养、健康饮食的观念，反思个人及周围同学的饮食习惯。

  3.思维品质：

    （1）在分析调查数据时，能进行简单的比较（如比较男女生的喜好差异）、分类（健康与不健康食物）和归纳（总结普通问题）。

    （2）在制定宣传方案时，能发挥想象力和创造力，设计有说服力的宣传形式。

    （3）在小组讨论和评价环节，能初步质疑、分析不同观点的合理性，进行初步的批判性思考。

  4.学习能力：

    （1）能在小组项目中承担明确角色（如访谈员、记录员、数据分析员、美工设计师、汇报员），进行有效协作。

    （2）能利用词典、网络资源（在教师指导下）等工具辅助完成问卷设计和报告撰写。

    （3）能通过项目日志或反思表，对学习过程和个人贡献进行监控与反思。

  五、教学重难点

  1.教学重点：

    （1）语言重点：巩固和拓展关于食物与饮食的词汇；掌握描述饮食习惯和表达观点、建议的句型结构；理解并模仿运用调查报告的文体结构与语言特征。

    （2）能力重点：合作开展调查、收集与分析数据、撰写并展示调查报告的综合项目执行能力。

  2.教学难点：

    （1）如何将零散的语言知识（如可数/不可数名词、动词第三人称单数）准确、恰当地应用于真实的调查与写作语境中。

    （2）如何引导学生从简单的数据罗列，上升到有逻辑的分析（比较、归纳）和基于证据提出合理建议。

    （3）如何管理项目进程，确保每位学生深度参与，并协调不同能力学生的合作。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件（包含膳食宝塔图、中外饮食图片、微视频、范文结构图等）。

  2.项目学习手册（内含项目任务书、调查问卷模板、调查报告写作支架、小组分工表、过程性评价量表）。

  3.实物道具：各种食物图片卡、白板、彩笔、海报纸张等。

  4.技术工具：班级优化大师（用于随机点名、小组积分）、平板电脑或手机（用于录音、拍照记录调查过程，需在合规前提下使用）、在线协作平台（如班级微信群或腾讯文档，用于共享初稿）。

  5.环境布置：教室桌椅调整为小组合作模式，预留作品展示区。

  七、教学过程实施（项目周期：约3-4课时）

  第一阶段：项目启动与知识建构（第1课时）

  环节一：创设情境，驱动性问题导入（预计时间：10分钟）

  教师活动：播放一段精心剪辑的30秒微视频，内容呈现两种对比场景：一边是学生精神饱满地进行体育活动，配文“Energyfromhealthyfood”；另一边是学生午后课堂昏昏欲睡，身边是零食袋，配文“Tiredfrom...?”。视频结束后，教师展示校医务室提供的非正式数据：“近三成同学反映上午第三、四节课容易感到饥饿或注意力不集中。”接着，提出本项目的驱动性问题：“Asyoungambassadorsforhealthyliving,howcanwedesignandruna‘HealthyEatingWeek’campaigninourschooltohelpourclassmatesunderstandtheireatinghabitsandmakebetterchoices?”（作为健康生活的小使者，我们如何设计和实施一场校园“健康饮食宣传周”活动，帮助同学们了解自己的饮食习惯并做出更好的选择？）

  学生活动：观看视频，联系自身感受，对驱动性问题产生共鸣和思考。在教师引导下，初步讨论“健康饮食宣传周”可以包含哪些活动（如调查、海报、讲座、倡议等），明确项目的终极目标是产出一份宣传方案及核心材料——基于真实调查的《班级饮食习惯调查报告》及配套宣传品。

  设计意图：通过真实情境和挑战性问题，瞬间激发学生参与感和使命感，将语言学习的目标转化为解决实际问题的需求，明确项目产出和整体方向。

  环节二：解构范文，搭建语言与内容支架（预计时间：25分钟）

  教师活动：引导学生回顾SectionB2b的阅读文本“WhatDoYouEatforBreakfast?”。不再是传统的逐句翻译，而是以“文本分析师”的角色，带领学生解构这份“微型报告”。

    1.结构解构：提问引导学生发现文本段落功能。如：第一段介绍了什么？（调查者与背景）。第二段和第三段如何呈现信息？（分别描述男生和女生的早餐习惯，运用了forbreakfast,andthen,afterthat等连接词）。最后一段是什么？（简单的结论：许多学生需要更健康的早餐）。教师用思维导图板书报告的基本结构：Introduction→Findings(GroupA,GroupB...)→Conclusion/Suggestion。

    2.语言聚焦：重点突出用于描述群体饮食习惯的句式和词汇。如：“Many/Most/Somestudentseat...forbreakfast.”“Theyusuallyhave...andthen...”“Shedoesn’teat...forbreakfast.”“Ithinktheyneedto...”同时，复习巩固可数/不可数名词与量词搭配（aglassofmilk,twoeggs）。

    3.思维渗透：提问批判性问题：“作者只问了早餐，全面吗？我们还需要了解什么？（午餐、晚餐、零食）”“结论‘needtoeatmorehealthyfood’太模糊，怎样的建议更具体、更有帮助？”引导学生思考调查的维度和建议的针对性。

  学生活动：在教师引导下，分析文本结构，找出目标句型并仿读。思考并回答教师的深度提问，认识到一份好报告需要更全面的调查和更具体的建议。小组开始讨论，如果要模仿写一份更全面的报告，需要调查哪些方面（如三餐、零食、水果摄入频率、对健康饮食的认识等）。

  设计意图：将教材文本转化为可模仿的“范例”，不仅学习语言，更学习报告体裁的思维方式和结构，为项目产出打下坚实的格式与内容基础。批判性问题旨在提升思维层次。

  环节三：问卷设计工作坊（预计时间：10分钟）

  教师活动：承接上一环节的讨论，引入教材3a的问卷作为基础模板。指导学生如何将讨论出的调查维度转化为具体问题。展示优秀问卷特点：问题清晰、选项明确、逻辑顺序（从易到难，从封闭到开放）。提供问题类型支架：选择题（如：Howoftendoyoueatfruit?A.EverydayB.3-4timesaweekC.Seldom）、量表题（如：Onascaleof1-5,howimportantishealthyeatingtoyou?）、开放式简答题（如：What’syourfavoritehealthysnack?）。

  学生活动：各小组根据选定的调查重点（如“七年级学生零食消费习惯调查”、“本班午餐营养搭配调查”等），在教师提供的模板基础上，合作起草一份包含5-8个问题的英文调查问卷初稿。利用词典或请教老师解决词汇问题。

  设计意图：将写作训练前置并任务化。问卷设计是调查的第一步，也是逻辑思维的体现。工作坊形式提供即时支持，确保各小组起点正确。

  第二阶段：调查实施与数据加工（课后任务与第2课时部分时间）

  环节四：开展调查与数据收集（课后作业）

  学生活动：各小组成员利用课余时间，分工合作，使用定稿的问卷对目标群体（如本班同学、其他班级朋友、家人等）进行访谈调查。要求使用英语进行访谈，并认真记录答案。鼓励使用电子设备录音（经对方同意）或拍照记录过程，作为过程性材料。

  教师活动：提供访谈用语指导卡片（如：“Excuseme,couldyouspareafewminutesforoursurvey?”“Thankyouforyourtime!”）。明确安全与礼仪要求。

  环节五：数据汇总与分析（第2课时，预计时间：20分钟）

  教师活动：教授简单的数据整理与描述方法。展示如何将问卷答案汇总成表格。引导学生用英语描述数据：从简单罗列（“Fivestudentslikehamburgers.”）到使用频率副词和百分比（“Moststudents(about70%)eatfruiteveryday.”“Onlyafewstudentsthink...”）。引入简单的图表，如柱状图或饼图，展示如何用“Thischartshowsthat...”解读图表信息。

  学生活动：各小组汇总所有调查数据，进行整理。在教师指导下，尝试用英语描述他们的主要发现，并讨论哪些发现令人惊讶，哪些符合预期。初步提炼出2-3个核心发现。

  设计意图：将数学、信息技术与英语学科融合，培养学生数据处理和信息转换能力。强调用英语描述数据是学术报告的关键技能。

  第三阶段：成果创作与修订（第2课时剩余时间及第3课时）

  环节六：撰写调查报告初稿（第2课时，预计时间：25分钟）

  教师活动：提供详细的写作支架（Scaffolding）。将报告分解为部分，每部分提供句型库和词汇银行。

    -Introduction部分：提供句型如：“Thisreportaimsto...”、“Wesurveyed...studentsfrom...”、“Themainpurposeisto...”

    -Findings部分：强化数据描述句型，提供表示对比的链接词（while,however,comparedwith...）。

    -ConclusionSuggestions部分：引导学生根据发现提出具体、可行的建议。提供建议句型：“Basedonourfindings,wesuggestthat...”、“Itwouldbeagoodideato...”、“Werecommend...”

    巡视各组，提供个性化指导，重点关注语言准确性和逻辑连贯性。

  学生活动：小组成员根据分工，有人负责撰写，有人负责查阅词典核对表达，有人负责将数据可视化（绘制简单图表），共同合作完成调查报告的初稿撰写。

  设计意图：写作支架能有效降低任务难度，确保所有小组都能产出符合要求的语篇。合作写作过程是语言内化与思维碰撞的过程。

  环节七：制作宣传品（课后任务或第3课时部分时间）

  学生活动：各小组根据调查报告的核心结论和建议，选择一种或多种形式制作宣传品，用于“健康饮食宣传周”。例如：

    -设计一张健康饮食倡议海报（包含英文标语、核心数据和简单建议）。

    -制作一个PPT演示文稿，用于在班级或年级进行简短宣讲。

    -编排一个短小的情景剧或录制一段公益广告视频（脚本需为英文）。

    -设计一份“每日健康饮食打卡表”。

  教师活动：提供各类宣传品的范例，明确评价标准（如：信息准确、语言正确、视觉美观、有创意、有说服力）。

  环节八：同伴互评与修订完善（第3课时，预计时间：20分钟）

  教师活动：组织“画廊漫步”式同伴互评。将各小组的调查报告初稿和宣传品草稿张贴或展示出来。制定明确的互评表，内容包含：内容完整性、语言准确性、数据清晰度、建议合理性、宣传品创意等维度，采用“两个点赞+一个建议”的友好模式。

  学生活动：学生带着评价表轮流参观各组成果，写下具体、积极的反馈和改进建议。随后，各小组收回反馈，讨论并制定修改方案。

  设计意图：同伴互评既是学习过程，也是评价过程。学生通过评价他人作品，能反观自身不足。吸收多元反馈能使成果更完善。

  第四阶段：成果展示与项目反思（第3-4课时）

  环节九：项目成果展示会（第3课时后半及第4课时，预计时间：40-50分钟）

  教师活动：举办正式的“校园健康饮食宣传周”提案展示会。邀请其他英语教师或校医作为特邀评委。制定展示规则：每组5-7分钟展示时间（包括报告陈述和宣传品演示），随后是2分钟答辩环节（回答评委和同学提问）。担任主持人，控制流程，营造正式而鼓励的氛围。

  学生活动：各小组轮流进行全英文展示。汇报员自信陈述，组员配合演示宣传品（如播放视频、展示海报、分发打卡表等）。在答辩环节，共同回答关于调查方法、数据解读、建议可行性等方面的问题。

  设计意图：真实的观众和正式的场合能极大提升学生的成就感和语言运用动机。答辩环节是对其思维深度和临场语言能力的综合考验，是项目学习的高潮。

  环节十：多维评价与总结反思（第4课时剩余时间，预计时间：20分钟）

  教师活动：引导学生进行多维度、全过程评价。

    1.成果性评价：综合特邀评委意见、同伴互评和教师评价，从核心素养四个维度对各组最终成果进行评分，并评选“最佳调查报告”、“最佳创意宣传”、“最佳团队合作”等奖项。

    2.过程性评价：引导学生回顾项目学习手册中的分工表、过程记录和反思日志。开展小组内部互评和个人自评，评价点在合作贡献、问题解决、学习策略运用等方面。

    3.总结升华：教师总结项目整体情况，高度肯定学生的努力与创造力。将各组的宣传方案精华整合，形成一份班级版的《健康饮食宣传周行动计划》，鼓励学生真正在校园内推行部分可行建议（如布置一期海报墙）。最后，回归健康生活的主题，进行情感升华。

  学生活动：参与评价，填写评价表。进行个人和小组反思，分享项目中最难忘的挑战、最大的收获以及未来的改进想法。见证自己成果的价值转化为实际行动的可能性。

  设计意图：评价不仅关乎分数，更是导向反思与成长。将项目成果与现实行动连接，体现了学习的真实意义，完整实现了“学习-实践-影响”的闭环。

  八、教学评价设计

  本项目采用“表现为本、过程与结果并重”的评价体系，贯穿始终。

  1.表现性评价：通过观察学生在问卷设计、访谈实施、数据讨论、写作创作、展示答辩等环节的实际表现，评价其语言运用能力、合作能力、探究能力和创新思维。使用详细的观察记录表。

  2.档案袋评价：每个小组及学生个人建立项目学习档案袋，收录问卷初稿、调查记录、数据汇总表、报告草稿及修改稿、宣传品设计图、反思日志、评价表等。完整记录学习轨迹与成长过程。

  3.量表评价：设计并使用系列量化与质性相结合的评价量表，包括：《小组合作过程评价量表》、《调查报告评分量表》、《成果展示与答辩评价量表》、《个人学习反思表》。量表内容具体对应核心素养目标。

  4.多元主体评价：融合教师评价、同伴互评、小组自评、特邀评委（家长、其他教师、校医）评价，确保评价的全面性与客观性。

  九、板书设计（动态生成）

  主版面将作为项目进程的“思维