小学三年级英语下册 Unit 4 Where is my car 第一课时 对话与游戏教学导学案

  小学三年级英语下册Unit4Whereismycar?第一课时对话与游戏教学导学案

一、教材与学情深度解构

（一）多维立体化教材分析

本课时选自人民教育出版社《义务教育教科书·英语（三年级起点）》三年级下册Unit4“Whereismycar?”的第一部分，涵盖了Let’stalk与Let’splay两个核心板块。本单元作为小学阶段英语空间方位表达法的启蒙与奠基单元，其重要性不言而喻。从语言知识体系纵向发展来看，学生在三年级上册已初步掌握了关于学习用品（如ruler,eraser,pencil）、玩具（如ball,doll）等核心词汇，以及“Thisis.../Ihave...”等简单陈述句和“Whereis...?”的初次接触（如在Unit6Happybirthday中简单询问物品），为本单元的系统学习奠定了认知与词汇基础。本课时则是将疑问代词“where”的用法与方位介词“in,on,under”进行系统性、情境化整合的关键节点，旨在构建起“询问物品位置并作答”的基础交际功能链。

从语篇角度来看，Let’stalk部分呈现了John与Mike在寻找玩具小汽车这一真实、有趣的微情境。对话虽短小，但结构完整、功能鲜明：“Let’sgohome!”“OK!Uh-oh!Whereismycar?”“Look!It’sinthetoybox.”“Sillyme!Thanks.”这段对话不仅精准呈现了目标语言，更自然融入了“Uh-oh”(惊讶/懊恼)、“Sillyme”(自嘲)等真实交际中常用的情感语气词，极大地增强了语言的生动性与交际的真实性，为学生提供了模仿地道语调和培养基本语用的优质范本。而Let’splay部分，则通过“Whereismy...?It’sin/on/underthe...”的猜谜游戏，将语言点转化为可操作、富有趣味性的课堂活动，是实现从机械操练到意义性操练再到交际性运用的重要桥梁。

从跨学科视角审视，本课内容与低年级数学中的“位置与顺序”、美术中的“空间构图”以及综合实践活动中的“物品整理归纳”等素养要求存在隐性关联。教学可有意渗透空间智能的培养，引导学生建立初步的空间方位感，并关联生活德育，培养物品收纳、有条理的生活习惯。

（二）学习者画像与认知起点分析

本课教学对象为三年级下学期学生。经过近一年的英语学习，他们普遍具备以下特征：对英语学习保有较浓厚的好奇心与兴趣，乐于参与歌曲、游戏、角色扮演等活动；模仿能力强，善于通过动作、声音和形象进行学习；开始形成初步的单词和句型意识，但语言积累仍相对有限，综合运用能力处于起步阶段；有意注意持续时间约为15-20分钟，需要教学活动张弛有度，富有变化。

具体到本课的学习起点，学生已知：1.词汇层面：已熟悉“car,boat,map,cap”等玩具或物品词汇（从本单元预备课时或前期铺垫可知），对“desk,chair”等教室物品词汇亦不陌生。2.句型层面：对“Whereis...?”的问句形式有初步感知，但尚未系统学习其完整问答结构；能理解并简单使用“Look!”等祈使句。3.认知层面：具备“里面、上面、下面”的中文空间概念。

潜在的学习难点预测：1.语言层面：方位介词“in,on,under”的准确区分与运用，尤其是在复杂场景下的选择；“It’s...”句型中连读的初步感知与模仿。2.交际层面：如何在真实或模拟的情境中自然、流畅地发起关于物品位置的询问并做出恰当反应。3.文化/思维层面：理解“Sillyme”所承载的轻松、自嘲的语用功能，而非字面贬义；建立英语思维中“物品-方位-参照物”的线性表达逻辑。

二、核心素养导向的教学目标

基于对教材与学情的深度分析，确立本课时如下教学目标，旨在实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展：

（一）语言能力目标

1.学生能在“寻找丢失物品”的语境中，听懂、认读并初步运用核心句型：“Whereismy...?It’sin/on/underthe...”进行问答。

2.学生能够理解、模仿并分角色表演Let’stalk对话，注意模仿“Uh-oh”“Sillyme”等词句的语调与情感，达成基本流利。

3.学生能根据图片、实物或教师的指令，正确理解并快速反应“in,on,under”三个方位介词。

（二）学习能力目标

1.通过游戏、小组合作等活动，培养学生积极运用所学英语进行交流和合作的意识与初步能力。

2.引导学生通过观察图片、预测对话内容、模仿跟读等策略，提升自主学习与探究的能力。

3.初步培养学生利用身边物品创设语境进行英语练习的习惯。

（三）思维品质目标

1.通过观察场景图片、分析物品可能的位置，发展学生的观察力、逻辑推理能力和空间想象能力。

2.在“猜一猜”游戏中，鼓励学生基于有限信息进行合理猜测，培养思维的灵活性与敏捷性。

3.引导学生对比中英文在方位表达上的异同，建立初步的跨语言比较意识。

（四）文化意识与情感态度目标

1.通过理解“Sillyme”的使用语境，初步感知英语中幽默、自嘲的表达方式，培养轻松、豁达的交际心态。

2.在寻找和归纳物品的活动中，潜移默化地渗透整理个人物品、保持环境有序的良好生活习惯。

3.保持并增强学生对英语学习的兴趣和自信心，体验用英语完成任务的成就感。

三、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.在情境中理解和运用句型“Whereismy...?It’sin/on/underthe...”询问和回答物品位置。

2.理解并表演Let’stalk对话。

（二）教学难点

1.方位介词“in,on,under”的准确区分与运用。

2.在接近真实的交际情境中，自然、综合地运用所学进行交流。

（三）突破策略

1.针对介词难点：采用“全身反应法(TPR)”，设计“听指令，放物品”、“我说你做”等身体互动活动，将抽象方位与具体动作、身体感知结合，实现多模态内化。利用透明容器、桌面、椅子等教具进行直观演示，并通过大量对比性练习（如：onthedeskvs.underthedesk）强化区分。

2.针对综合运用难点：创设连贯、有趣、贴近学生生活的“寻物大冒险”主题情境，将词汇学习、句型操练、对话表演融入一系列层层递进的任务链中。提供从控制性（controlled）到半控制性（semi-controlled）再到开放性（open）的渐进式语言支架，如从替换关键词到自主创设寻物场景，降低焦虑，提升产出信心。

四、教学准备

（一）教具与多媒体资源

1.教师准备：多媒体课件（内含动画视频、高清场景图、互动游戏、音频）、John和Mike的头饰、实物玩具小汽车、玩具盒、书包、帽子、小球等。

2.学生准备：自己的铅笔、橡皮、尺子等文具，以及一本英语书。

3.环境布置：将部分学生的课桌稍作调整，营造小组活动空间。在前方设置一个“ClassroomLostFound”（教室失物招领处）小角落。

（二）知识心理准备

通过课前播放本单元歌曲“Whereisthetoycar?”或相关韵句，预热主题，激活学生关于方位和玩具的已有知识图式。

五、教学过程设计与实施

第一阶段：情境导入，预热激活(Warming-upandLeading-in)(约5分钟)

1.GreetingsandSingaSong(问候与歌曲)

1.2.活动流程：教师以欢快的节奏与学生互致问候：“Goodmorning,class!AreyoureadyforourEnglishadventuretoday?”随后，播放经过剪辑的、节奏感强的歌曲或CHANT：“Where,where,whereisthepencil?On,on,onthedesk.”歌曲配以直观动画。

2.3.教师引导语：“Let’swarmupwithasong!Pleaselistenandwatchcarefully.Youcanclapyourhandsandfollowme.”

3.4.学生活动：听歌曲，观看动画，跟随教师一起拍手、做简单动作（如用手指表示in-握拳，on-手掌平放，under-手掌朝下放低）。

4.5.设计意图：快速吸引学生注意力，营造英语学习氛围。歌曲内容直接关联本课核心句型与介词，以“润物细无声”的方式进行首次语言输入，激活相关词汇。

6.Game:“ISpywithMyLittleEye”(游戏：我发现…)

1.7.活动流程：教师手持一个玩具小汽车，说：“Look!Ihaveatoycar.”然后快速将小汽车放在不同的位置（明显地在书桌上、书桌下、书包里），每次放置后问：“Now,whereismycar?”引导学生用中文或已知的英语碎片回答。

2.8.教师引导语：“Ispywithmylittleeye…thetoycar!Now,whereisit?Yes,it’sonthedesk!Goodeye!”“Now,watchagain!Whereisit?Canyoutellme?”

3.9.学生活动：观察教师动作，尝试说出小汽车的位置。

4.10.设计意图：通过教师戏剧化的演示和游戏化的互动，自然引出本课核心问题“Whereis...?”，激发学生的好奇心与探究欲，同时为介词学习提供直观感知。

第二阶段：新知呈现，解构语篇(PresentationandDeconstruction)(约15分钟)

1.情境图观察与预测(PredictingfromtheScene)

1.2.活动流程：课件呈现Let’stalk的完整情境图（不带文字和气泡对话框）。引导学生仔细观察：Whoarethey?(JohnandMike)Wherearethey?(Intheclassroom,maybeafterschool)Whatcanyousee?(desks,chairs,atoybox,acar...)

2.3.教师引导语：“Lookatthispicture.Let’sbedetectives!What’shappening?HowdoyouthinkJohnfeels?(指着John的表情)Why?”引导学生预测可能发生的事情。

3.4.学生活动：观察图片，用中文或简单英语描述所见，并猜测故事：“Johnlooksworried/surprised.Maybehecan’tfindhiscar.”

4.5.设计意图：培养读图能力、观察力和预测能力。让学生带着问题和期待进入对话学习，使学习过程更具目的性。

6.初步视听，获取主旨(FirstViewingforGist)

1.7.活动流程：播放Let’stalk动画视频（第一遍，无字幕）。播放后提问：“Whataretheylookingfor?”“Didtheyfindit?Where?”

2.8.教师引导语：“Now,let’swatchthevideoandcheckyourpredictions.What’stheproblem?”

3.9.学生活动：观看动画，验证预测，回答主旨问题。

4.10.设计意图：训练整体听力理解能力，捕捉关键信息。

11.细节再听，聚焦语言(SecondViewingforDetails)

1.12.活动流程：再次播放动画（可带英文字幕），在关键句处暂停。

1.2.13.播放“Uh-oh!Whereismycar?”后，教师模仿John的表情和语调，板书“Whereismycar?”并用升调带读，强调疑问语气。

2.3.14.播放“Look!It’sinthetoybox.”后，教师拿出实物玩具盒和小汽车，边演示“in”的动作边清晰地说出句子。板书“It’sinthetoybox.”用红色粉笔标注“in”。

3.4.15.播放“Sillyme!Thanks.”后，教师解释“Sillyme”在此处的含义（类似于中文“我真笨”、“瞧我这记性”，是轻松的自嘲，并非骂人），并做出相应表情。可以请学生猜测含义，再加以说明。

5.16.教师引导语：“Listencarefully.HowdoesJohnask?Let’simitatehistone.”“Lookatmyaction.‘In’thebox.ThecarisINthebox.”“Whatdoes‘Sillyme’mean?IsJohnreallysilly?No,hejustfeelsalittleembarrassedbuthappytofindthecar.”

6.17.学生活动：跟读重点句，模仿语音语调。通过动作和情境理解“in”和“Sillyme”的含义。

7.18.设计意图：分解对话，聚焦核心语言点，进行精准的输入和模仿。通过实物演示、表情诠释等方式，降低语言理解难度，加深印象。

19.介词“on”与“under”的对比呈现(Presentationof“on”and“under”)

1.20.活动流程：教师利用讲台、书本、文具进行动态演示。

1.2.21.将书放在讲台上：“Look,thebookisONthedesk.”板书“on”，并做手掌平放于桌面上的手势。

2.3.22.将书推到讲台下方：“Now,thebookisUNDERthedesk.”板书“under”，并做手掌朝下低于桌面的手势。

3.4.23.进行快速交替演示，并提问：“Whereisthebooknow?Onorunder?”

5.24.教师引导语：“Watchthedifference.ONmeanshere(手势),UNDERmeanshere(手势).Let’ssayittogether.”

6.25.学生活动：观察、跟读、通过手势辅助记忆。

7.26.设计意图：将“on”和“under”与已学的“in”进行对比教学，利用视觉、动觉多通道输入，帮助学生清晰区分三个核心介词。

第三阶段：趣味操练，内化巩固(PracticeandConsolidation)(约12分钟)

1.机械性-意义性操练：听音做位(ListenandPlace)

1.2.活动流程：教师发指令，学生利用自己的文具操作。指令由易到难：

1.2.3.“PutyourrulerONyourEnglishbook.”

2.3.4.“PutyoureraserINyourpencilcase.”

3.4.5.“PutyourpencilUNDERyourdesk.”

4.5.6.增加挑战：“PutyourpenONthechair,thenputitUNDERthebook.”

6.7.教师引导语：“Now,let’splay‘ListenandAct’.Useyourstationery.Ready?Go!”

7.8.学生活动：根据指令快速、准确地摆放物品。完成后，可以同桌互相检查。

8.9.设计意图：TPR活动，将语言与身体动作直接关联，在动中学，有效内化介词含义。从单一指令到复合指令，提升听力和思维敏捷度。

10.意义性-交际性操练：伙伴猜猜看(PairWork:GuessingGame)

1.11.活动流程：教师示范Let’splay活动。请一位学生上台，背对大家。教师将一件物品（如cap）藏在一个已知位置（如underastudent’schair）。台上的学生用“Whereismycap?”提问，台下其他学生用“It’sunderthechair.”提示，但不能直接说出地点，台上的学生需根据提示猜测并找到。

2.12.然后，学生两人一组进行。一人藏物品（限于文具），另一人闭眼，然后问答寻找。

3.13.教师引导语：“Now,let’splaytheguessinggameinpairs.PartnerA,hideonething.PartnerB,closeyoureyes.Thenask‘Whereismy...?’Yourpartnerwilltellyou.Trytofindit!”

4.14.学生活动：积极参与游戏，运用句型进行问答。教师巡视，提供必要帮助，并鼓励学生使用完整句子。

5.15.设计意图：将Let’splay板块活动化、交际化。在有趣的游戏氛围中，学生为了达成“寻找”的真实目的而运用语言，实现了从语言形式操练到意义交际的过渡。

16.对话模仿与角色扮演(DialogueImitationandRole-play)

1.17.活动流程：

1.2.18.跟读模仿：播放对话录音，学生逐句跟读，注意语音、语调、语气（尤其是“Uh-oh”的惊讶和“Sillyme”的轻快）。采用不同形式：全班读、分组读（分John和Mike组）、个人读。

2.3.19.角色扮演：学生戴上头饰或使用姓名卡，进行同桌角色扮演。鼓励加入表情和动作。

3.4.20.展示与评价：邀请几组学生上台展示。教师引导学生从“语音语调”、“流利度”、“表情动作”几个维度进行简单评价，教师给予积极、具体的反馈。

5.21.教师引导语：“Now,let’sbeJohnandMike.Readwithfeelings!‘Uh-oh!’showssurprise.‘Sillyme!’withasmile.”“Great!Nowpracticewithyourpartner.Whowantstoshowus?”

6.22.学生活动：认真跟读，投入角色扮演，积极展示。

7.23.设计意图：通过多层次的朗读和扮演活动，深化对对话的理解和记忆，培养学生的语感和初步的表演能力。同伴展示和评价促进相互学习。

第四阶段：拓展应用，迁移创新(ProductionandExtension)(约6分钟)

任务：教室“失物招领员”(ClassroomLostFoundHelper)

1.任务情境创设：教师展示“ClassroomLostFound”角落，里面有“丢失”的几样物品（一个玩具船、一把尺子、一顶帽子等）。教师扮演丢失物品的同学，向“招领员”（由一名学生或教师先示范）求助。

2.任务流程：

1.3.教师：“Excuseme.Ican’tfindmyboat.Whereismyboat?”

2.4.“招领员”查看失物招领处（可设计一个盒子或一块布盖着物品）：“Letmesee...Look!It’sunderthecap.”

3.5.教师：“Oh,thankyousomuch!”

4.6.随后，学生四人小组开展活动。每组有一个“失物盒”，里面有几件小物品。组内轮流扮演丢失物品者和招领员，进行对话创编。对话可以基于课本，但鼓励添加“Excuseme.”“Thankyou!”“You’rewelcome.”等礼貌用语。

7.教师引导语：“Look,here’sourClassroomLostFound.Manythingsarelost.Canyouhelpyourclassmatestofindthem?Workingroupsoffour.Taketurnstoaskandhelp.”

8.学生活动：在小组内进行角色分配，利用提供的物品创设小情景，运用本课核心句型并尝试整合旧知进行对话。

9.设计意图：创设接近真实的班级生活情境，将语言学习转化为解决实际问题的任务。小组合作提供了更多语言实践机会，培养了合作精神。鼓励整合旧知，促进了语言的综合运用能力和迁移创新能力。

第五阶段：总结评价，作业布置(SummaryandAssignment)(约2分钟)

1.总结回顾(Summary)

1.2.教师引导学生一起回顾：“今天我们一起帮助John找到了他的小汽车，学会了如何询问和回答物品的位置。我们用了哪三个重要的词来描述位置？”学生回答，教师指向板书上的“in,on,under”。

2.3.情感升华：“当我们找不到东西时，不要慌张，可以礼貌地询问，也要记得把自己的物品收拾整齐，这样更容易找到哦！”

4.多元评价(Assessment)

1.5.过程性评价贯穿始终（口头鼓励、贴纸等）。

2.6.课堂结束前，教师可根据小组活动参与度、角色表现等，评选“最佳侦探小组”、“最佳表演者”或“整理小能手”，进行集体表彰。

7.分层作业设计(DifferentiatedHomework)

1.8.基础性作业(必做)：

1.2.9.听读Let’stalk对话至少5遍，并尝试背给家长听。

2.3.10.用你的文具，向家人演示“on,in,under”的意思，并用英语说句子：“The...is...the...”

4.11.实践性作业(选做，二选一)：

1.5.12.选项A（绘画表达）：画一幅你的房间一角，并用“英语标签”标出至少三件物品的位置，例如：“Thebookisonthebed.”

2.6.13.选项B（生活应用）：今晚整理一下你的书桌或玩具箱，用手机拍一张整理前后的对比图（或画下来）。下次课用一句英语介绍一件你整理好的物品的位置：“My...isin/on/underthe...now.”

7.14.教师引导语：“Forhomework,everyonepleaselistenandread.Then,youcanchoose:drawyourroomORtidyupyourdeskandtakeapicture.ShowusyourEnglishandgoodhabitnexttime!”

六、板书设计

板书采用图文结合、分区清晰的思维导图式设计，力求突出重点，呈现逻辑。

Unit4Whereismycar?

(Let’stalkLet’splay)

[中心：一个笑脸汽车简笔画]

|

Whereismycar?(?)

|

It’s______the______.

||

介词物品/地点

|

+----------+----------+

|||

[in图标][on图标][under图标]

(盒子内含物)(书在桌上)(球在椅下)

|||

intheontheunderthe

toyboxdeskchair

[对话泡泡框]

John:Uh-oh!Where