小学英语五年级下册 Unit 1 My Day Part A Lets Learn 整体育人教案

小学英语五年级下册Unit1MyDayPartALet‘sLearn整体育人教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课时是人教版（PEP）五年级下册Unit1MyDay的PartALet'sLearn板块。本单元的核心话题是“日常作息生活”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群。Let'sLearn作为本单元的第一课时词汇课，内容包含五个核心动词短语（domorningexercises,eatbreakfast,have...class,playsports,eatdinner）以及核心句型“Whendoyou...?At...o'clock.”。这部分内容是整个单元语言知识建构的基石，它不仅承接了四年级上册关于“时间”和“学校活动”的旧知，更开启了本单元用频度副词和具体时间点描述一天生活的新知学习，在整个单元教学中处于基础性、先导性的核心地位。教材通过Pedro和ZhangPeng的对话场景，将词汇融入真实的语境中，为学生提供了模仿和感知的范例。

（二）学情分析

五年级的学生经过两年多的英语学习，已经具备了一定的语言积累，掌握了0-12的数字表达以及一些简单的学校活动短语（如playfootball,readbooks），并能用“Ilike.../Ican...”等简单句型进行表达。然而，他们对于用精准的时间点来描述具体的作息活动尚处于初步感知阶段，特别是在区分a.m.和p.m.以及正确发音较长单词（如exercises,usually）上可能存在【难点】。此外，该年龄段的学生开始具备初步的逻辑思维能力和自我管理意识，对探讨和规划自己的日常生活有着天然的兴趣。因此，本课时的设计不仅要关注语言知识的习得，更要引导学生关注作息规律，培养健康生活的意识，实现语言学习与育人价值的融合。

（三）设计理念

本教案严格遵循英语学习活动观，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念。通过创设真实、连贯的语境（Pedro'sDay），将词汇学习从孤立的音形义教学中解放出来，融入到语篇和对话中。同时，基于大单元教学理念，本课时作为单元开篇，不仅完成自身教学任务，更注重为后续课时的深入讨论（如周末活动、频度副词的使用）做好铺垫。教学过程注重教学评一体化设计，通过多元评价方式，确保学生核心素养的稳步提升。

二、教学目标

基于核心素养的四个维度，本课时结束时，学生能够：

（一）语言能力

1.【基础】能够听、说、读、写五个动词短语：domorningexercises,eatbreakfast,have...class,playsports,eatdinner。

2.【重要】能够在语境中理解并正确使用上述短语描述日常活动，并准确运用句型“Whendoyou...?”询问他人作息，及“At...o'clock.”进行回答。

3.【基础】能够正确区分并使用a.m.和p.m.表达上下午时间。

（二）文化意识

1.【基础】能够了解西班牙等国家与我国在饮食习惯（如dinner时间）上可能存在的差异，拓宽国际视野。

2.【重要】能够通过制定合理的作息表，认识到规律作息对身心健康的重要性，形成健康生活的意识。

（三）思维品质

1.【重要】能够通过观察、对比、归纳，总结出询问和描述日常作息的句型结构。

2.【难点】能够根据自身实际，合理地安排和优化自己的作息时间，培养时间管理能力和逻辑规划能力。

（四）学习能力

1.【基础】能够通过自然拼读法、意群记忆法等策略，有效记忆较长单词和短语。

2.【重要】能够积极参与课堂互动，与同伴合作完成调查采访等任务，提升合作学习能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握五个核心动词短语的听、说、读、写。

2.掌握并运用核心句型“Whendoyou...?”及其回答“At...o'clock.”进行真实的交流。

（二）教学难点

1.单词exercises和breakfast的准确发音。

2.能根据实际情境，在不同活动之间灵活切换并使用恰当的动词短语，并在时间表达中正确使用介词at及区分a.m./p.m.。

3.【高频考点】将所学知识迁移到真实语境中，完成对自己及他人一天作息的调查与汇报。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、单词卡片（带图片和文字）、钟表模型、人物头饰（Pedro和ZhangPeng）、学生调查表、微课视频（关于西班牙作息文化）。

五、教学实施过程

（一）课前预热与激活旧知（Pre-learning：Warm-upRevision）（约5分钟）

1.GreetingFreetalk：师生进行日常问候。教师利用钟表模型拨动时间，与学生进行快速问答。T：Look！Whattimeisit？Ss：It’s...o’clock.这一环节旨在迅速吸引学生注意力，激活关于数字和时间的旧知。

2.Let‘sdoReview：教师发出指令，学生做动作。T：Playfootball.Ss做踢球动作。T：Readbooks.Ss做读书动作。随后，教师邀请一位学生上台做动作，全班同学猜短语。通过TPR教学法，复习已学过的动作类短语，为本课新短语的学习做好铺垫，同时也调动了课堂气氛。

3.话题导入：教师展示一张时钟，指向上午7点，自然地过渡到新话题。T：It’s7：00.Iofteneatbreakfastat7：00.（引出eatbreakfast的部分含义）Doyouwanttoknowaboutmyday？Today，wearegoingtolearnabout“MyDay”.

（二）情境呈现与新知学习（While-learning：Presentation）（约15分钟）

1.创设主情境：MeetPedro.教师播放一段简短的微课视频或展示图片，介绍一位来自西班牙的新朋友Pedro。T：Look！Thisisournewfriend，Pedro.HeisfromSpain.Let‘sseewhathisdayislike.通过引入异国人物，不仅增加了趣味性，也为后续文化意识的渗透埋下伏笔。

2.整体感知，词汇初现：播放Let’slearn板块的动画视频，让学生带着问题“WhatdoesPedrodoeveryday？”整体感知课文内容。观看后，引导学生从视频中捕捉Pedro所做的活动，教师根据学生的回答，依次呈现本节课的五个核心短语。

3.分层教学，突破难点：

（1）教学domorningexercises：

【非常重要】教师展示Pedro做早操的图片，教授短语。强调exercises的发音，将其分解为ex-er-cis-es进行音节拼读，并注意/sɪz/的尾音。教师可做操动作，让学生跟读并做动作，做到音义形的结合。

（2）教学eatbreakfast和eatdinner：

【重要】教师展示吃早餐和吃晚饭的图片。引导学生观察Pedro吃早餐的时间（钟表显示上午8点）和吃晚饭的时间（晚上8点）。顺势教学a.m.和p.m.。T：8o‘clockinthemorning，wecansay“8：00a.m.”8o’clockintheevening，wecansay“8：00p.m.”.

（3）教学have...class和playsports：

【基础】通过展示课程表和Pedro踢足球的图片，教学这两个短语。强调have后面可以接不同学科，如haveEnglishclass，havemathsclass，体现短语的开放性和组合功能。playsports是play后接体育活动类名词的复数形式，与之前所学的playfootball形成联系与区别。

4.句型解构与操练：

（1）教师指着Pedro的时间表，自问自答引出核心句型。T：WhendoesPedrodomorningexercises？At7：00a.m.板书核心句型：Whendoyou...?At...o‘clock.

（2）教师利用钟表模型和单词卡片，进行师生问答示范。T：（拨动钟表到6：30p.m.，拿出eatdinner卡片）Whendoyoueatdinner？引导学生回答：At6：30p.m.

（3）引导学生观察板书，发现规律：问句用Whendoyou加活动，答句用At加时间。强调at用于具体时间点前。

（三）机械操练与意义操练（While-learning：Practice）（约12分钟）

1.机械操练（听音、跟读、模仿）：

（1）跟读录音：播放Let’slearn部分录音，学生指图跟读，模仿纯正的语音语调，【重要】特别关注exercise，breakfast等词的发音。

（2）单词闪卡游戏：教师快速闪现单词卡片，学生大声读出短语。这一活动旨在训练学生快速识别单词的能力，为【高频考点】的短语认读打下基础。

（3）What‘smissing？游戏：PPT上展示5幅图片，随后消失一幅，让学生说出消失的短语。此活动能有效训练学生的记忆力和对短语的快速反应能力。

2.意义操练（Pairwork）：

（1）师生示范：邀请一名学生进行对话示范。T：Whendoyouplaysports？S1：At4：00p.m.

（2）同桌合作：同桌两人一组，一人扮演Pedro，一人扮演ZhangPeng，利用课本上的时间表和短语，进行角色扮演对话。A：Whendoyoueatbreakfast，Pedro？B：At8：00a.m.

（3）文化渗透：在角色扮演中，教师巡视并适时提问。T：WhydoesPedroeatdinnersolateat8：00p.m.？引导学生阅读教材或教师补充的西班牙作息文化小贴士，了解不同国家的作息差异，拓宽文化视野。

（四）情境交际与综合语用（Post-learning：Production）（约8分钟）

1.任务前（Taskpreparation）：教师展示自己的作息表（MyDay），用本节课所学句型向学生介绍。T：Idomorningexercisesat6：00a.m.Ieatbreakfastat7：00a.m....为学生提供一个清晰的语用范例。

2.任务中（Taskcycle）：Makeasurvey（Askandwrite）.

（1）【非常重要】明确任务：教师布置采访任务。T：Nowyouareareporter.Pleaseinterviewyourclassmatesabouttheirday.Let‘sfindoutwhohasahealthyandcolorfulday.发放调查表，表格包含活动栏和时间栏（需分a.m./p.m.）。

（2）小组活动：学生四人一组，互相采访并记录。S1：Whendoyoueatbreakfast？S2：Ieatbreakfastat7：15a.m.S1recordsthetime.教师在组间巡视，提供必要的帮助和指导，鼓励学生用英语交流。

（3）任务后（Report）：邀请几位“小记者”上台汇报采访结果。T：Inmygroup，...eatsbreakfastat7：00a.m....playssportsat4：30p.m....hasahealthyday.此环节将词汇和句型的运用提升到语篇输出的层面，是【难点】的突破，也是【高频考点】的综合体现。

（五）课堂小结与情感升华（SummaryEmotionaleducation）（约3分钟）

1.师生共同回顾本节课所学内容。教师引导学生看板书总结：今天我们学习了哪些短语？如何询问别人的作息？如何回答？

2.情感升华：展示几组不同作息的图片（如熬夜打游戏vs.早睡早起锻炼）。T：Lookatthesepictures.Whichdaydoyoulike？Why？引导学生讨论并意识到合理安排时间、保持健康作息的重要性。T：Ahealthydaymakesahealthylife.Let’smanageourtimeandhaveacolourfulday！将语言学习与育人目标深度融合。

（六）分层作业布置（Homework）（约2分钟）

1.【基础】听录音，跟读Let‘slearn部分的短语和对话，注意模仿语音语调。

2.【重要】运用本节课所学句型“Whendoyou...?”，询问你的父母或家人的作息时间