外研版七年级下册Unit 2 Go for it!听说整合课教学设计

外研版七年级下册Unit2Goforit!听说整合课教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析（基础）

本单元选自外研版英语七年级下册，标题“Goforit!”核心主题围绕“计划与安排”（Makingplansandarrangements）展开。本课为单元第一课时，属于听说整合课型，在整个单元中处于导入和基础构建的地位。教材内容通过呈现即将来临的周末或假期计划，引导学生学习使用begoingto结构表达未来意图和计划。听力材料选取了贴近学生生活的场景，如同学间讨论周末活动、家庭出游计划等，语言真实自然，功能明确。教材编排从听力输入开始，逐步过渡到控制性口语输出，最终引导学生进行个性化表达，体现了“输入—内化—输出”的语言学习规律。本节听说课的核心在于为学生搭建语言支架，使其能够运用目标语言谈论自己的计划与安排。

（二）学情分析（重要）

授课对象为七年级学生，该阶段学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的时期，对新鲜事物充满好奇，表现欲强，乐于参与课堂活动。经过上半学期的学习，学生已经掌握了一定的英语基础词汇和一般现在时、现在进行时的基本用法。但是，对于表示将来的begoingto结构，虽然在日常口语中可能有所接触，但在语法概念、结构形式和准确运用上尚存在模糊地带，易与已有时态混淆。此外，学生在连贯表达多个计划、询问他人计划并进行互动交流的能力上还有待提升。因此，本课需要在激活已知、激发兴趣的基础上，精准定位难点，通过精心设计的活动，帮助学生构建清晰的语言框架，并创设真实语境，促进语言的自然习得与交际运用。

（三）核心素养导向（【非常重要】）

本课教学设计旨在全面贯彻英语学科核心素养：

1.语言能力：学生能够理解并运用begoingto结构表达未来计划，掌握相关听力策略，如抓取关键信息（时间、地点、活动），并能在口语交流中清晰、有条理地陈述和询问计划。

2.文化意识：引导学生了解中外青少年在安排课余时间、规划假期活动方面的异同，培养开放包容的文化态度，并思考如何使自己的计划更有意义，初步形成积极向上的生活观。

3.思维品质：通过预测听力内容、归纳begoingto结构规则、分析听力材料中人物的计划合理性、评价不同计划的优劣等环节，训练学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。

4.学习能力：指导学生掌握有效的听力技巧（如听前预测、听中记录）和口语交际策略（如发起对话、维持对话、补充信息），培养自主学习和合作学习的能力，养成良好的学习习惯。

二、教学目标设定

基于核心素养和课程标准，设定本课时教学目标如下。学完本课后，学生应能够：

1.【基础】准确识别并理解听力材料中涉及的主要人物及其周末/假期计划，获取具体信息（如：what,where,when,who）。

2.【重要】熟练掌握begoingto结构的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答形式，并能清晰区分其与一般现在时、现在进行时的语义差别。

3.【高频考点】【重要】能够运用begoingto结构，围绕“makingplans”这一话题，与同伴进行至少4-5个话轮的问答交流，就彼此的周末计划进行信息交换和简单评论。

4.【难点】能够使用连接词（如and,then,afterthat,because）和表示频率或程度的副词，连贯、有条理地向全班介绍自己或同伴的一项周末计划，表达个人观点和感受。

5.【热点】通过小组活动，培养学生规划时间、合理安排活动的意识，并尝试为自己设计一份有益身心、富有创意的周末计划。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点（【重要】）

1.begoingto结构表达将来计划的基本构成及其疑问句和否定句的变形。即：主语+be(am/is/are)goingto+动词原形。

2.掌握与“计划与安排”话题相关的核心词汇和短语，如：haveapicnic,gooverlessons,dosomesightseeing,stayathome,checkemail等。

3.通过听力活动，获取并处理关于未来计划的关键信息。

（二）教学难点（【难点】）

1.be动词（am/is/are）根据主语人称和数的正确选用，这是中国学生极易出错之处。

2.在实际口语交际中，自然地发起关于未来计划的对话，并能根据对方的回答进行追问或补充，使对话得以延续和深入，而非机械地一问一答。

3.区分begoingto表“计划、打算”与will表“意愿、预测”的细微差别，在此阶段仅作初步感知，不要求完全掌握。

四、教学方法与资源

1.教学方法：任务型语言教学法、情境教学法、交际教学法。以“分享我的精彩周末”为核心任务驱动，通过创设真实语境，引导学生在“做中学，用中学”。

2.学习方式：自主探究、合作学习、体验学习。学生通过个人思考、同伴互助、小组合作等形式，主动建构知识，提升语言技能。

3.教学资源：多媒体课件（含音频、视频、图片）、黑板、粉笔、学生自备的周末计划照片或简笔画（提前布置，作为课堂延伸）、点读笔（可选）。

五、教学实施过程

（一）课前准备与启动（Pre-classPreparationLead-in）

（约5分钟）

1.主题激活与热身（Warm-up）：（基础）

上课铃响后，教师面带微笑，用亲切自然的口语与学生进行日常问候。随后，教师利用多媒体展示一组自己上周末拍摄的生活照片，如“IwenttotheparklastSunday.Itwasrelaxing.”然后，展示一张今天早上拍摄的未来周末计划图（例如，一张火车票图片或一本旅行指南），提问：“WhatdoyouthinkIamgoingtodothisweekend?”引导学生用中文或英文简单猜测，如“Goonatrip?”教师顺势接过话题：“Yes,youareclever.IamgoingtotakeatriptoHangzhou.So,todaywearegoingtotalkaboutourplans.Wearegoingto‘Goforit!’fortheweekend.”由此自然引出本课主题“Goforit!”并板书课题。

2.词汇与话题铺垫（VocabularyandTopicPreparation）：（重要）

教师在板书课题后，随即在黑板上画出或展示一个简单的思维导图，中心是“WeekendPlans”，引出几个分支“Activities”、“People”、“Place”、“Time”。教师提问：“Whatactivitiescanwedoonweekends?”引导学生快速说出他们已经学过的活动类短语，如“playbasketball”、“watchTV”、“dohomework”、“readbooks”等。教师将这些词汇分类填入思维导图，并在学生说出某个短语时，自然地用begoingto结构重复和扩展，如“Oh,youaregoingtoplaybasketball.Thatsoundsgreat.”这既是复习，也是对新语言结构的无意识输入。此环节旨在激活学生已有的知识储备，为后续听力扫清单词障碍，并初步感知目标语言在真实语境中的运用。

（二）听力输入与策略培养（While-listening）

（约15分钟）

1.听前预测（Pre-listening:PredictandPrepare）：（【高频考点】【重要】）

教师告诉学生：“Bettyandherfriendsarealsotalkingabouttheirweekendplans.Let’slistentotheirconversation.Beforelistening,let’spredict.Lookatthepictureinyourbook.Whatcanyousee?Whoarethey?Wherearethey?Whatmighttheybetalkingabout?”引导学生仔细观察教材中的插图，根据人物表情、背景环境等信息，预测对话的主题和可能出现的活动。教师将学生的预测写在黑板一侧，如：“Maybetheyaregoingtohaveaparty.”或“Perhapstheywillgotothecinema.”这不仅能激发学生的好奇心，更能培养学生“听前预测”这一重要的听力策略，使其带着目的去听，提高听力的有效性。

2.泛听抓主旨（ExtensiveListeningforGist）：（基础）

教师播放第一遍录音，要求学生不看书，仅凭听觉，验证自己的预测是否正确，并回答一个核心问题：“WhatareBettyandherfriendsmainlytalkingabout?”听完后，请几位学生分享答案，引导学生归纳出对话的主旨大意：他们正在讨论各自的周末计划。教师对学生的回答给予积极反馈，并强调“主旨大意”是听力理解的第一步。

3.精听抓细节（IntensiveListeningforDetails）：（【非常重要】）

教师再次播放录音，这次要求学生边听边完成教材上的听力练习（如表格填空或判断正误）。听力任务聚焦于细节信息：每个人物的具体计划是什么？他们计划在什么时间、和谁一起、在哪里做这些事情？由于是七年级学生，信息点不宜过多过密。教师可设计如下表格，让学生在听的过程中捕捉关键信息：

|Who|Whatishe/shegoingtodo?|Whowith?|When/Where?(Optional)|

|:--|:--|:--|:--|

|Betty||||

|Daming||||

|Lingling||||

|Tony||||

为了降低难度，教师可以允许学生先写关键词，如单词首字母或中文。听完后，组织小组内核对答案，教师最后通过提问全班或个别学生的方式，共同完成黑板上的表格，并对关键信息进行板书。此环节旨在训练学生捕捉特定信息的能力，这是听力考试中的【高频考点】。

4.跟读模仿与语音语调训练（ListenandRepeat）：（【热点】）

教师播放第三遍录音，采用“跟读神器”或点读笔的功能，逐句或按意群停顿，让学生进行跟读。跟读过程中，教师引导学生特别注意句子重音、连读和语调。例如，在一般疑问句“Areyougoingtocheckyouremail?”中，语调应上扬；在陈述句“I’mgoingtohaveapianolesson.”中，语调应下降。教师可以邀请几位学生模仿读，并进行点评和示范。此环节不仅是语言输入，更是口语输出的基础，对培养学生的语感至关重要。

（三）语言聚焦与归纳（LanguageFocus）

（约8分钟）

1.发现与归纳（DiscoveryandInduction）：（【重要】【难点】）

听力任务完成后，教师不急于讲解语法规则，而是将黑板上的表格内容转化为几个核心句子，例如：

Bettyisgoingtoseeamovie.

Damingisgoingtohaveapianolesson.

Iamgoingtocheckmyemail.

Theyarenotgoingtostayathome.

教师用不同颜色的粉笔标出“am/is/aregoingto+do”结构，并提问：“观察这些句子，描述未来的计划，在结构上有什么共同点？be动词的选择有什么规律？”引导学生分组讨论，自己去发现和归纳begoingto的构成法则。这种探究式学习比直接灌输规则更能加深学生的理解。随后，请小组代表分享他们的发现，教师予以补充和完善，最终在黑板显眼位置形成清晰的语法公式：主语+be(am/is/are)+goingto+动词原形。

2.结构操练（ControlledPractice）：（基础）

在学生初步掌握规则后，进行快速的、有针对性的机械操练，以巩固新知。教师可采用“造句接力”游戏。教师给出一个主语和一个动词短语，随机请一名学生站起来说一个完整的句子。例如，教师说“They/playfootball”，学生A需迅速说出“Theyaregoingtoplayfootball.”然后，学生A再给出下一个词“She/readabook”，请学生B回答，以此类推。此环节节奏要快，覆盖面要广，确保每位学生都有开口的机会，旨在通过高频次重复，内化be动词的正确用法，攻克【难点】。

（四）口语产出与交际应用（While-speaking）

（约15分钟）

1.控制性口语练习（ControlledSpeakingPractice）：（【重要】）

在机械操练基础上，进行情境化、控制性的口语练习。教师创设“周末计划采访”情境。首先，教师与一名优秀学生进行示范对话：

T:Hi,Tom.Theweekendiscoming.Whatareyougoingtodo?

S:Iamgoingtoplaybasketballwithmyfriends.

T:Soundscool!Whereareyougoingtoplay?

S:Wearegoingtoplayintheschoolplayground.

T:Whenareyougoingtomeet?

S:Wearegoingtomeetat9o’clockonSaturdaymorning.

T:Great!Haveagoodtime!

S:Thankyou.

示范后，教师引导学生归纳出询问计划的“5W”问题（What,Where,When,Who,Why），并将其板书在黑板上，作为学生对话的支架。然后，学生两人一组，利用这个支架，仿照示例进行对话练习，互相询问对方的周末计划。教师巡视，及时给予帮助和鼓励。

2.半开放性口语任务（Semi-controlledSpeakingTask）：（【热点】【高频考点】）

为了增加交际的真实性和趣味性，教师将活动升级为“寻找最佳搭档/周末活动”。教师给每位学生发一张空白的“周末计划卡”，要求他们先独立填写自己最想做的2-3项活动，并简单填写原因（like,because...）。然后，学生离开座位，在教室内自由走动，用所学句型采访至少三位同学，了解他们的计划，并找出与自己计划最相似或最感兴趣的一位同学作为“周末搭档”。这个过程要求学生不仅要提问，还要对对方的回答做出反应，如“Thatsoundsinteresting!”“Whydoyouwanttodothat?”这促使对话更加深入，实现了语言的真实交际功能。教师在此过程中扮演观察者和促进者的角色，鼓励学生大胆交流。

3.展示与评价（PresentationandEvaluation）：

活动结束后，教师邀请几组找到的“周末搭档”上台，向全班展示他们的对话，并说明他们为什么选择彼此作为搭档。其他学生作为听众，需要认真倾听。教师引导学生从语言准确性（如begoingto结构使用是否正确）、流利度、内容丰富度和合作默契度等方面进行简单评价。教师最后的点评应以肯定和鼓励为主，同时委婉指出共性问题。这不仅能锻炼展示者的口语表达能力，也能培养倾听者的专注力和评价能力。

（五）总结提升与作业布置（SummaryAssignment）

（约2分钟）

1.课堂总结（Summary）：

教师引导学生回顾本节课所学内容：“Whathavewelearnedtoday?”学生根据板书回答，总结出核心词汇、重点句型begoingto，以及如何谈论和询问计划。教师最后进行升华，指出合理安排时间、制定有意义的计划，能让我们的生活更加充实和美好，鼓励学生“Goforit,andmakeeverydaycount!”将语言学习与育人目标相结合。

2.分层作业（HomeworkAssignment）：（【非常重要】）

为满足不同层次学生的需求，设置分层作业：

【基础必做】：完成练习册中关于begoingto结构的基础练习题；听录音，模仿跟读本课对话不少于15分钟，并将录音上传至班级群。

【提升选做】：运用begoingto结构，为自己和家人设计一份下周末的“FamilyDayPlan”。要求写出至少5句话，涵盖不同的活动、时间、地点，并画出一幅简单的思维导图或配图。

【拓展挑战】：采访一位家庭成员或朋友（如通过微信语音），了解他/她的周末计划，用英文记录下来，并写一段简短的心得体会，说明你为什么觉得这个计划有趣或有意义。

六、板书设计

黑板左侧：中央是本课课题：Unit2Goforit!(WeekendPlans)

思维导图：中心“Plans”，分支“Activities”(play...,have...,go...),“People”(I,you,myfriend...),“Time”(thisweekend,onSaturday...),“Place”(inthepark,athome...)

黑板中部