小学一年级语文下册期末古诗词鉴赏与复习教学设计

小学一年级语文下册期末古诗词鉴赏与复习教学设计

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为纲领，秉持“以学生发展为本”的课程改革理念，深度融合“学习任务群”的教学思想。针对一年级学生的认知特点，课程设计强调在真实的语言运用情境中，通过积极的语文实践活动，引导学生积累、感悟和运用古诗词。我们摒弃了传统的、机械的背诵与解释模式，转向以“审美体验”为核心，以“文化浸润”为旨归，通过创设情境、调动多种感官、联结生活经验，让学生在韵律美、画面美、情感美的体验中，初步建立对古诗词的兴趣和感知能力。同时，本设计注重跨学科融合，将音乐、美术与语文学习有机结合，拓宽学习边界，促进学生核心素养的全面发展，力求在期末复习阶段实现知识的系统化、能力的进阶化和情感的深化。

二、教材与学情分析

【教材分析】本学期（一年级下册）统编版语文教材共选编了四首脍炙人口的古诗词，分别是《静夜思》、《寻隐者不遇》、《池上》和《小池》。这四首诗题材丰富，涵盖了思乡、童趣、写景等主题，语言浅显，韵律优美，非常适合一年级学生诵读与积累。【基础】《静夜思》是李白的经典之作，语言直白，情感真挚，是学生体验诗歌情感的入门篇目。《寻隐者不遇》以问答形式展开，留有丰富的想象空间，有助于培养学生的想象力。《池上》和《小池》均描绘了夏日池塘的生动景象，前者充满童真童趣，后者则细腻地刻画了自然景物的形态美。这四首诗共同构成了本学期古诗词学习的基础内容，为后续更深入的诗词学习奠定了良好的语感和兴趣基础。

【学情分析】一年级学生正处于语言发展的关键期，他们记忆力强，善于模仿，对韵律和节奏感强的文本有天然的亲近感。【基础】经过一个学期的学习，学生已经能够正确、流利地朗读课文，并初步具备了借助图画、联系生活理解简单词语的能力。然而，他们的思维仍以直观形象思维为主，对诗词中抽象的情感、深远的意境理解尚有困难。【难点】部分学生可能停留在“认字”和“背诵”的层面，对于诗词所描绘的画面和传递的情感缺乏深入的体会。此外，学生之间的认知水平和语言表达能力存在差异，需要在教学中兼顾不同层次的学生，通过分层设问、合作学习等方式，让每个孩子都能在原有基础上获得提升。

三、教学目标

1.【核心素养·语言建构与运用】通过复习，准确认读并正确书写本册四首古诗中的生字新词；能够正确、流利、有感情地朗读和背诵这四首古诗，做到声音响亮，吐字清晰。【重要】

2.【核心素养·审美鉴赏与创造】能借助插图、想象、音乐等手段，初步感知古诗描绘的画面，体会诗句中蕴含的情感（如思念、惊奇、喜爱等），能用自己的语言简单描述诗中的景色或故事情节。【非常重要】

3.【核心素养·文化传承与理解】在诵读过程中，感受古诗的韵律美和语言美，激发热爱祖国古典诗词的情感；了解诗中蕴含的简单文化常识（如“明月”代表思乡）。【基础】

4.【核心素养·思维发展与提升】通过对比阅读和联想想象，培养初步的形象思维和逻辑思维能力，能就诗中感兴趣的内容提出问题或与同学进行简单的交流。

四、教学重难点

【教学重点】正确、流利、有感情地朗读和背诵四首古诗；理解重点词语的意思，能用自己的话说说诗的大意。【基础】【高频考点】

【教学难点】引导学生进入诗歌意境，通过想象感受诗中描绘的画面和诗人的情感，产生情感共鸣。【难点】【非常重要】

五、教学方法与准备

【教学方法】情境创设法、诵读感悟法、想象引导法、比较阅读法、游戏巩固法、跨学科融合法。

【教学准备】教师准备多媒体课件（包含四首古诗的配乐朗诵、意境动画、相关图片、趣味练习题）；古筝或琵琶等民族乐器轻音乐音频；学生准备彩笔和画纸。

六、教学实施过程（两课时，80分钟）

第一课时：思乡与寻访——品味真挚的情感

（一）诗韵导入，营造氛围（5分钟）

1.【情境创设】上课伊始，教室内轻轻回荡起舒缓的古筝曲。教师以亲切、柔和的声音导入：“同学们，在这个安静的午后，让我们乘着音乐的翅膀，一起走进古代诗人的心灵世界。诗人们用最简短的语言，写出了最动人的故事和最美丽的风景。今天，我们就来一次特别的旅行，重温我们学过的古诗，去感受它们独特的魅力。”

2.【复习回顾】教师引导：“请大家打开记忆的大门，想一想，这个学期我们在语文书里都拜访了哪些大诗人？认识了哪些古诗？”引导学生自由发言，说出诗名和作者，初步唤醒记忆。教师根据学生回答，相机板书课题（或以课件呈现四首诗题）。

（二）【第一站】月夜思乡——《静夜思》（18分钟）

1.【诵读感知，正音识字】（5分钟）【基础】

（1）教师引导：“我们旅行的第一站，是唐代大诗人李白的床前。请看大屏幕（播放《静夜思》意境动画：月光透过窗户洒在床前，诗人抬头望月）。在这个安静的夜晚，李白在想什么呢？让我们走进诗里去听一听。”

（2）播放名家配乐朗诵音频，要求学生认真聆听，注意字音和节奏。

（3）学生自由朗读，借助拼音读准字音。教师巡视指导，重点检查“静、夜、思、疑、举、望”等生字的读音。【重要】

（4）指名朗读，师生共同评价，纠正字音。重点关注“床前/明月/光，疑是/地上/霜”的节奏划分，指导学生在“/”处做短暂停顿。

2.【想象画面，品读诗句】（8分钟）【非常重要】

（1）聚焦前两行：“床前明月光，疑是地上霜。”教师提问：“同学们，读着这两行诗，你仿佛看到了什么？”引导学生说出“月光很亮，照在床前”、“地上白白的，好像霜一样”。

（2）联系生活，突破难点：教师追问：“秋天或者冬天的早晨，你们见过地上的霜吗？霜是什么样子的？”（白白的、冷冷的）引导学生体会月光也是“白白的、冷冷的”，从而理解诗人为什么把月光“疑”是霜。【难点】

（3）指导朗读：带着这种感觉，读出月光的皎洁和清冷。学生试读，教师范读，通过语速稍慢、语调轻柔来表现夜的寂静。

（4）聚焦后两行：“举头望明月，低头思故乡。”教师提问：“诗人看着明月，想到了什么？做一做‘举头’和‘低头’的动作。”引导学生通过动作体验，理解诗人由看月到思乡的情感变化。

（5）情感升华：教师深情讲述：“同学们，在古代，交通很不方便，诗人离开家乡和亲人，很久都不能回去。每当月亮圆圆、特别明亮的时候，他们对家乡和亲人的思念就会特别强烈。这就是‘望月思乡’。现在，你就是李白，你望着天上的明月，想起了家乡的什么？”引导学生展开想象，说出自己的理解（想起妈妈、想起家乡的小河、想起小伙伴等）。【非常重要】

（6）指导朗读：带着深深的思念之情，放慢语速，读出忧伤和怀恋。“举头/望/明月，低头/思/故乡。”“低头”后稍作停顿，然后缓缓读出“思故乡”，将情感推向高潮。

3.【吟唱背诵，积累语言】（3分钟）

（1）播放《静夜思》的儿童吟唱版音频，学生跟唱，在优美的旋律中加深记忆。

（2）尝试背诵。采用“提头知尾”、“看画面配诗”等多种形式进行背诵检查，确保人人过关。【高频考点】

（3）小结：【重要】李白借“明月”表达了对家乡的思念。月亮，从此以后就成了诗人们表达思念的好朋友。

4.【书写指导】（2分钟）【基础】

（1）指导书写生字“思”。教师引导学生观察字形：“思”是什么结构？（上下结构）上面是“田”，下面是“心”。

（2）教师范写，强调“心”字底的写法：卧钩要写得平滑，三点要均匀分布，笔意要连贯，表示“用心去想”。

（3）学生描红、临写，教师巡视指导，强调写字姿势。

（三）【第二站】山中寻访——《寻隐者不遇》（17分钟）

1.【情境过渡，激发兴趣】（2分钟）

教师过渡：“告别了思乡的李白，我们跟随另一位大诗人贾岛，去深山里拜访一位隐居的高人。可是，会发生什么事呢？我们一起来看。”（课件出示课文插图或动画：松树下，诗人正在和一个小童子说话。）

2.【初读感知，疏通字词】（4分钟）【基础】

（1）学生借助拼音自由朗读古诗，要求读准字音，读通句子。

（2）指名朗读，检查字音，重点指导“隐、者、遇、采、药”的读音。指导停顿：松下/问童子，言师/采药去。只在此/山中，云深/不知处。其中“只在此山中”可以读作“只在此/山中”，以体现节奏感。

（3）同桌合作朗读，一人读一句。

3.【角色扮演，想象对话】（7分钟）【非常重要】

（1）教师提问：“诗人在松下遇到了谁？”（童子，也就是师父的徒弟）。“诗人问童子什么？”引导学生根据童子的回答，反向推断诗人的问话。这是本首诗理解的关键。【难点】

（2）师生合作，模拟对话：

教师（扮演诗人，作揖状）：“小童子，请问你师父在家吗？”

学生（扮演童子）：“我师父采药去了。”

教师追问：“他去哪儿采药了？”

学生答：“就在这座山中。”

教师再问：“在这座山的什么地方？你能带我去找找吗？”

学生答：“山中云雾太深了，我也不知道他在什么地方。”

（3）通过角色扮演，学生自然理解了整首诗的意思。教师引导：“诗人问了几个问题？童子回答了几次？你从童子的回答中，感受到了什么？”引导学生体会童子的天真质朴，以及山中环境的幽深。

（4）体会诗人情感变化：教师引导学生揣摩诗人的心情变化。“诗人满怀希望来拜访朋友，先是遇到童子，心里——（高兴）；听说师父采药去了，心里——（失望）；但知道就在这座山中，又燃起——（希望）；最后因为云雾太深找不到，只能——（带着一点遗憾和空灵的感受离开）。”

（5）指导朗读：整首诗要读出童子的稚声稚气和山林的幽深感。前两句对话可稍显轻快，后两句“只在此山中，云深不知处”要读出一种缥缈、空灵、可望而不可即的感觉，语速放慢，声音可以逐渐变轻，仿佛目光被云雾遮住。

4.【拓展想象，描绘画面】（2分钟）

教师引导：“同学们，‘云深不知处’是怎样一幅画面？请你闭上眼睛想象：高高的山上，云雾缭绕，白茫茫的一片，松树、岩石都看不清了。诗人站在松下，望着云雾深处，久久不愿离开……你能用一句话说说你看到的景象吗？”鼓励学生自由表达。

5.【背诵积累，总结归纳】（2分钟）

（1）采用“挖空填空”的方式背诵（如：松下问____，言师采____。只在____，云深____）。

（2）小结：【重要】这首诗题目叫《寻隐者不遇》，虽然没遇到隐者，但诗人和我们都感受到了深山的神秘和童子的可爱，也留下了无限的想象空间。

（四）课堂小结与作业布置（5分钟）

1.教师总结：今天我们的古诗之旅，感受了李白对家乡的思念，也和贾岛一起去深山里寻访了隐者，虽然没有见到，但山中的云雾给我们留下了深刻的印象。

2.布置作业：（1）把《静夜思》和《寻隐者不遇》有感情地背诵给家长听。（2）选择你喜欢的一首诗，为它画一幅画，把诗中描写的景色画下来。（跨学科融合，为第二课时作铺垫）

第二课时：童趣与夏景——描绘生动的画面

（一）画中有诗，导入新课（5分钟）

1.【作品展示，激发兴趣】课前将学生第一课时布置的绘画作品选取部分贴在黑板上或用投影仪展示。教师引导：“同学们，上节课我们布置了一项特别的任务，为古诗配画。大家看，这些画多美啊！猜一猜，这些画分别画的是哪首诗？”引导学生根据画面内容猜诗题，并简单说说理由。这个环节将美术与语文学习融合，既检查了作业，又自然地导入新课。【非常重要】

2.揭示课题：今天，我们将继续我们的古诗之旅，去两个美丽的池塘边，看看那里发生的有趣故事和美丽的景色。

（二）【第三站】池上童趣——《池上》（18分钟）

1.【观察画面，初入诗境】（3分钟）

（1）课件出示《池上》插图（一个小孩撑着小船，偷偷采摘白莲）。教师引导：“请同学们仔细观察这幅图，你看到了什么？谁在做什么？”鼓励学生用自己的话描述画面。

（2）教师小结并引题：唐代大诗人白居易看到这个情景，觉得特别有趣，就写下了一首诗，题目就叫《池上》。（板书或课件出示诗题）

2.【初读古诗，读通读顺】（3分钟）【基础】

（1）学生借助拼音自读古诗，要求读准字音，读通句子。

（2）指名朗读，检查字音，重点指导“撑、艇、偷、采、踪、迹、浮、萍”的读音。提醒学生“踪迹”和“浮萍”要读准。

（3）教师范读，学生注意倾听节奏和韵律，并尝试画出节奏：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。

3.【品味“偷”趣，感悟童心】（7分钟）【非常重要】【热点】

（1）聚焦行为：教师提问：“这个小娃在做什么？”（撑小艇，偷采白莲回）。

（2）品味“偷”字：这个“偷”字是不是说这个小孩是个坏孩子，是小偷？请同学们小组讨论一下。【难点】

学生讨论后交流，教师引导：这里的“偷”是“悄悄地、不让别人知道”的意思。他为什么要悄悄地采莲蓬呢？（怕被人发现，觉得这样好玩，想自己留着……）这写出了小孩子怎样的心情？（又紧张又兴奋，觉得很有趣，很调皮可爱。）它表现了孩子的天真、顽皮和童趣，并不是品德问题。

（3）指导朗读：读前两行时，要读出小娃那种偷偷摸摸、既紧张又开心的样子。“偷采”二字可以读得稍轻快、神秘一点。

（4）聚焦结果：教师引导：“可是这个小娃毕竟是小孩子，他不懂得隐藏自己的踪迹。结果怎么样？”（小船划过，水面上的浮萍被分向两边，留下了一条长长的水路，暴露了他的行踪。）【基础】

（5）想象画面：“‘浮萍一道开’是什么样子的？”引导学生结合插图或生活经验想象：绿油油的浮萍被小船分开，又慢慢合拢的景象。

（6）体会情感：看到这条水路，如果你就是岸上看到的白居易，你会怎么想？（会心一笑，觉得这孩子太可爱了。）如果你是这个小娃，你发现自己留下了踪迹，会怎么想？（哎呀，被发现了，真不好意思；或者，没关系，我就是玩了，很得意。）

（7）指导朗读：后两行要读出一种观察者看透一切的趣味和画面的动态美。“不解”可以读出一点可惜，“浮萍一道开”则要读出水面动态变化的画面感。

4.【角色体验，表演诵读】（3分钟）

请一位同学扮演小娃，撑着小船（可用动作模拟）偷偷采莲，其他同学扮演白居易，看着水面微笑吟诗。通过表演，加深对诗歌意境的理解。

5.【背诵小结】（2分钟）

（1）看画面或填空背诵。

（2）小结：【重要】这首诗通过一个“偷”字和一个“不解”，把一个天真、可爱、调皮的小娃形象活灵活现地展现在我们面前，充满了童真童趣。

（三）【第四站】夏景如画——《小池》（17分钟）

1.【对比导入，激发期待】（2分钟）

教师过渡：刚才我们去了一个充满童趣的池塘，接下来，我们要去另一个小池。这个池塘边没有调皮的小娃，但有许多可爱的小动物和植物。南宋诗人杨万里用他的妙笔，为我们描绘了一幅夏日小池的风景画。

2.【初读感知，疏通词句】（3分钟）【基础】

（1）学生自读古诗，读准字音。课件出示全诗《小池》。

（2）指名朗读，重点检查“泉、流、惜、柔、荷、露、角”的读音。指导“露”字的读音（lù）。

（3）范读并指导节奏：泉眼/无声/惜细流，树阴/照水/爱晴柔。小荷/才露/尖尖角，早有/蜻蜓/立上头。

3.【聚焦景物，想象画面】（8分钟）【非常重要】

（1）教师提问：这首诗里，杨万里都画了哪些美丽的景物？请同学们用笔圈出来。（泉眼、细流、树阴、水面、小荷、蜻蜓）

（2）品读第一句：“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。”

引导学生理解“惜”和“爱”。教师：“泉眼无声地流淌出细细的水流，为什么说它‘惜’细流？”（好像泉眼很爱惜自己的水，舍不得多流一点，所以水流细细的。）“树阴照在水面上，为什么说它‘爱’晴柔？”（好像树阴很喜爱晴天柔和的风光，所以把自己的影子倒映在水面上。）

这两个字（“惜”、“爱”）用得好不好？好在哪里？（把泉眼和树阴当成人来写了，赋予了它们人的情感，使景物变得有生命，更可爱了。）这是拟人手法的运用。【难点】

指导朗读：要读出温柔、怜爱的感觉。语速舒缓，语调轻柔，读出泉水细细的、树影柔柔的画面。

（3）品读第二句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”

观察画面：课件展示荷叶才露出尖尖角，一只蜻蜓停在上面的特写画面。

引发想象：教师引导：“嫩绿的荷叶刚从水面露出一个尖尖的小角，就有蜻蜓飞来了，落在上面。它可能是来干什么的？”（休息、欣赏风景、告诉小荷夏天来了……）这让你感受到了什么？（夏天刚来时的生机和活力，大自然中动植物和谐相处的美好。）

理解“才露”和“早有”：这两个词说明了什么？（说明蜻蜓非常灵敏，很早就发现了这个小角落；也说明小荷非常有吸引力。）

指导朗读：读出惊喜和赞叹的语气。“才露”和“早有”要读得稍重一些，表现出那种“刚刚……就已经……”的动态和生机。

4.【配乐诵读，升华意境】（2分钟）

（1）播放轻柔的古筝曲，教师引读，学生带着感情齐读全诗。

（2）闭上眼睛，边听音乐边在脑海中想象小池的美景。教师用语言描述，帮助学生构建画面：一眼清泉，无声地流淌出细细的水流，一片树阴，温柔地映在波光粼粼的水面上。阳光柔和，微风轻拂。池中央，嫩绿的荷叶刚露出尖尖的角，一只小巧的蜻蜓早已轻盈地立在上面，一动不动……这就是夏日里最动人的一刻。

5.【对比总结，积累背诵】（2分钟）

（1）引导学生比较《池上》和《小池》。教师提问：这两首诗都写了池塘，但有什么不同？引导学生说出：《池上》主要写人（小娃）的活动，充满童趣；《小池》主要写景（泉眼、树阴、小荷、蜻蜓），景色优美。【重要】

（2）采用多种形式背诵（个人背、小组背、全班配乐背）。【高频考点】

（四）总结拓展与期末复习指导（5分钟）

1.【诗词大会，趣味闯关】教师以“期末古诗词闯关”的形式，对本节课所学内容进行趣味复习。

（1）第一关：诗句接龙。老师说上句，学生对下句。

（2）第二关：看图猜诗。出示《静夜思》、《寻隐者不遇》、《池上》、《小池》的意境图，让学生快速说出诗名并背诵全诗。【高频考点】

（3）第三关：飞花令（简化版）。围绕本册诗中出现过的意象，如“月”、“水”、“童”等，让学生说出包含这些字的诗句。

2.【情感