小学英语三年级下册 Unit 3 Outdoor Adventure Storytime 教案

小学英语三年级下册Unit3OutdoorAdventureStorytime教案

一、课程基本信息

1.教材版本：北师大版（三年级起点）

2.所属模块：Unit3Goingoutdoors

3.核心板块：Storytime

4.教学主题：户外冒险与团队协作

5.授课年级：小学三年级（下学期）

6.课时安排：两课时（共80分钟）

7.课型：故事教学课

二、理论依据与设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足于英语学科核心素养的综合发展，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计理念深度融合了以下前沿教育理论：

1.英语学习活动观：秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，设计基于语篇、深入语篇、超越语篇的层次化、结构化、情境化学习活动。教学活动从理解性活动逐步过渡到应用实践类和迁移创新类活动，引导学生将知识转化为能力，将能力升华为素养。

2.整体语言教学法：强调语言是一个用于真实交际的整体系统，反对孤立地教授词汇和语法。本设计将故事作为完整的、有意义的语篇输入，引导学生在整体语境中感知、理解、内化和运用语言，关注语言的意义和功能而非单一形式。

3.跨学科学习理念：突破英语学科壁垒，有机融入科学（户外观察）、艺术（角色创作与表演）、体育（动作模仿与游戏）及生命教育（安全与互助）元素，拓宽学生学习视野，培养解决真实情境中复杂问题的综合能力。

4.差异化教学与多元智能理论：承认并尊重学生个体差异与智能多样性。通过设计多层次任务、提供多样化资源（视听、文本、实物）、鼓励多样化产出（口语、表演、手工、绘画），让每个学生都能找到参与和展示的路径，获得成就感。

5.形成性评价驱动教学：将评价嵌入教学全过程，采用观察、提问、表演、作品分析、自评互评等多种方式，即时反馈，以评促学，以评促教，保障教学目标的有效达成。

三、文本分析与学情分析

1.语篇深度剖析：

1.2.主题与内容：本故事属于“人与自然”主题范畴下的“户外活动”子主题。故事预计围绕几位小主人公的一次户外探险展开，可能涉及准备物品、观察自然、遇到小挑战（如天气变化、迷路暗示）、团队协作解决问题、安全归来等情节。故事承载着热爱自然、勇于探索、安全至上、团结友爱的价值观念。

2.3.文体与结构：叙事性文体，具有典型的故事结构：开头（背景与人物介绍）、发展（事件顺序发生）、高潮（遇到并解决主要问题）、结局（问题解决与感悟）。语言节奏明快，可能包含重复性句式与拟声词，适合三年级学生模仿与表演。

3.4.语言特征：重点词汇可能包括户外活动相关动词（如go,see,find,lookat,listento）、名词（如backpack,map,flower,bird,river）以及描述性形容词（如big,small,beautiful）。核心句型可能为表达正在进行的动作或提议的句式，如“Let‘s...”,“Wecansee...”,“What’sthat?”。语篇中存在可利用的图片线索和上下文逻辑关系，培养学生的预测与推理能力。

5.学情精准研判：

1.6.认知与心理特点：三年级学生处于具体运算阶段初期，好奇心强，想象力丰富，乐于模仿和表现，但注意力持续时间为20-25分钟。他们喜欢故事、游戏和动手活动，对直观、形象、有趣的学习材料反应积极。

2.7.语言基础：经过两年半的英语学习，学生已积累一定的词汇量和简单句型的听说经验，具备初步的图文对应能力和简单的英语指令反应能力。但他们的语言输出多以短语和单句为主，在连贯表达和逻辑叙述上存在困难。

3.8.潜在困难与增长点：学生可能对故事中的新词汇和较长句子的理解存在障碍。教学需通过多模态支持和scaffolding（支架）策略化解难点。同时，这是培养学生从词句学习向语篇理解过渡、从模仿向创造性运用过渡的关键期，教学应着重提升其基于故事的理解、复述、初步演绎和联系自身进行简单表达的能力。

四、教学目标

基于核心素养导向，设定以下三维整合的教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够在图片、动作和教师的帮助下，听懂、读懂本课故事的主要内容，理解关键情节的发展顺序。

2.3.学生能够准确认读、理解并在情境中运用核心词汇（如：outdoor,adventure,backpack,map,follow,path,discover,careful等，根据实际故事内容确定）。

3.4.学生能够借助板书、图片或关键词的提示，较为流利地复述故事主要情节，语音语调基本正确。

4.5.学生能够在模拟的“户外探险计划”情境中，运用所学语言进行简单的交流与表达。

6.思维品质目标：

1.7.通过观察故事封面和插图，培养学生预测故事发展、提出合理假设的能力（分析与预测）。

2.8.通过梳理故事脉络、排序事件，培养学生提取关键信息、理解因果逻辑关系的逻辑思维能力（梳理与整合）。

3.9.通过讨论“如果遇到故事中的情况该怎么办”，鼓励学生从不同角度思考问题，提出简单的解决方案，培养初步的创新思维和解决问题的能力（批判与创新）。

10.文化意识与情感态度目标：

1.11.通过故事学习，激发学生对大自然的好奇心与探索欲，培养积极健康的户外活动兴趣。

2.12.理解故事中蕴含的团队合作、互帮互助、注意安全、爱护环境的重要性，并愿意在现实生活中践行。

3.13.通过对比不同户外活动方式，初步感知中外孩童户外娱乐文化的异同，培养开放包容的心态。

14.学习能力目标：

1.15.学生学会利用故事插图、标题等非文本信息辅助理解（学习策略）。

2.16.在小组合作完成故事表演或项目任务的过程中，提高沟通协作、分工配合的能力（合作学习）。

3.17.引导学生建立“故事地图”或“冒险日志”，培养初步的信息整理和归纳习惯。

五、教学重难点

1.教学重点：在连贯的语境中理解故事整体内容与核心情节；掌握并能在情境中运用与户外探险相关的核心词汇和表达方式。

2.教学难点：引导学生超越字面理解，体会人物情感和故事寓意；鼓励学生进行基于故事的创造性复述或简单拓展表达。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（包含故事动画、高清故事图片、互动活动、背景音乐与音效）。

2.3.故事主人公头饰、关键道具（如仿制地图、小背包、树叶、石头等）。

3.4.大型故事脉络图（可粘贴的）或“故事山”图表板。

4.5.差异化任务卡（针对不同层次学生设计的故事理解与产出任务）。

5.6.学生自评与互评量表（以星级或表情符号呈现）。

6.7.户外探险主题的教室环境布置（如树木、太阳、云朵剪纸）。

8.学生准备：

1.9.英语课本。

2.10.彩笔、画纸、胶水等手工材料（用于课后拓展项目）。

3.11.预习故事标题和封面，思考“户外冒险可能发生什么”。

七、教学实施过程(两课时，共80分钟)

第一课时：故事初探与深度学习(40分钟)

(一)课前准备阶段(Pre-learning，3分钟)

教师提前播放轻柔的、带有自然音效（鸟鸣、流水声）的背景音乐，营造户外氛围。学生在音乐中进入教室，看到简单的主题布置，自然进入学习情境。

(二)热身启动与主题导入(Warming-upLead-in，7分钟)

1.歌曲激趣：师生共唱一首与动作或户外相关的英文歌曲，如“WalkingWalking”，并加入改编歌词“Let‘sgooutdoors,outdoors...”，配合动作，活跃气氛，激活相关词汇。

2.话题聊天：教师展示一张精美的户外风景图（森林、公园），与学生进行简单交流。

1.3.T:Lookatthisbeautifulplace.Whereisit?(S:Outdoors/Park/Forest.)

2.4.T:Doyoulikegoingoutdoors?Whatcanyoudooutdoors?(引导学生说出play,run,seeflowers/trees,haveapicnic等已知词汇。)

3.5.T:Great!Goingoutdoorsisfun.Today,wehavesomefriends.TheyaregoingoutdoorsforanADVENTURE!(强调并板书单词Adventure)Whatisanadventure?(鼓励学生用中文或简单英语猜测，引出“冒险、有趣的经历”概念。)

6.封面预测：呈现故事封面（遮盖部分），引导学生观察。

1.7.T:Lookatthecover.Whoarethey?(人物)Wherearethey?(背景)Whataretheycarrying?(物品：背包、地图等)Whatdoyouthinkwillhappenintheiradventure?Let‘smakesomeguesses!

2.8.学生自由发言预测，教师将关键词（如：getlost,findatreasure,seeanimals,helpeachother）简要记录在黑板一侧。此活动激活图式，培养预测能力，并自然引出故事人物和核心道具词汇。

(三)故事呈现与整体理解(PresentationGlobalUnderstanding，15分钟)

1.初听观全局：教师播放完整的故事动画或带有声情并茂朗读的故事PPT。学生第一遍整体观看/聆听，验证刚才的预测。指令：Watchandlisten.Whathappens?Isyourguessright?

2.理解性问答：播放后，教师提出2-3个覆盖故事主干的理解性问题，检查整体把握情况。问题例如：

1.3.Whogoesontheadventure?(人物)

2.4.Wheredotheygo?(地点)

3.5.Whatdotheywanttofind/do?(目标)

4.6.Dotheyhavefun?(感受)

7.图文匹配排序：将打乱顺序的故事主要情节图片分发给各小组。学生小组合作，根据记忆和理解，将图片按故事发展顺序进行排列。教师巡视指导。完成后，请一组学生在全班利用实物投影展示并简述排序理由。此活动训练学生抓取关键事件和逻辑排序的能力。

(四)分段精读与语言内化(DetailedReadingLanguageInternalization，12分钟)

1.逐图细读：教师引导学生回到故事文本，分场景（约4-5个关键场景）进行精读。

1.2.场景一（出发准备）：聚焦核心物品词汇（backpack,map,water,hat）。采用“听指认”、“快闪记忆”游戏巩固词汇。学习功能句：“Let‘spackourbackpacks.”“Wehaveamap.”

2.3.场景二（途中发现）：聚焦观察与描述。学习句型“Look!Icanseea.../What’sthat?It‘sa...”。利用自然音效让学生猜测听到什么（birdsinging,riverflowing），将听觉与语言结合。

3.4.场景三（遇到“挑战”）：例如，故事中可能出现“岔路”、“天气变化”或“小动物挡路”。聚焦解决问题的话语：“Whichway?”“Let’sfollowthepath.”“Don‘tworry.Let’shelpeachother.”通过教师表演和提问，引导学生体会人物情绪（confused,worried,helpful）。

4.5.场景四（达成目标/安全返回）：聚焦成功与分享的喜悦。学习表达感受的词汇和句子：“Hooray!Wefindit!”“Wearesafe.”“Whatagreatadventure!”

6.语言支架搭建：在每一场景学习后，教师将核心句型和新词汇贴到大型“故事山”图表板（包含Beginning,Build-up,Problem,Solution,Ending）的相应位置，或者用流程图串联起来，形成可视化的故事脉络和语言支架。

7.跟读与模仿：每个场景学习后，学生进行模仿跟读，注意语音语调（如疑问的语气、兴奋的语气）。教师可进行分角色带读，鼓励学生加入表情和动作。

(五)课堂小结与任务布置(Wrap-upAssignment，3分钟)

1.回顾梳理：教师指着板书上的“故事山”或脉络图，带领学生一起简要回顾故事：“First,they...Then,they...Suddenly...Sothey...Finally...”。

2.布置任务：

1.3.必做：听录音，模仿朗读故事至少3遍。

2.4.选做（分层）：a)画出你最喜欢的故事场景。b)为故事中的一个角色设计一句新的台词。

5.预告下节：下节课我们将成为“故事小明星”，表演这个故事，并设计自己的“迷你探险”！

第二课时：迁移创新与综合输出(40分钟)

(一)复习巩固与产出准备(RevisionPreparation，10分钟)

1.词汇快闪：利用PPT快速闪现上节课的核心词汇图片，学生快速说出英文。

2.故事接龙：教师根据“故事山”板书，说出开头“Oneday,...wentoutdoorsforanadventure.”，然后点名学生，每人依据图片提示说出一到两句，接力完成故事复述。此活动集体温习故事内容与语言。

3.表演预热：教师展示几个关键情绪或动作卡片（如：excited,lookcarefully,feelworried,worktogether），请学生用肢体和表情表演出来，为接下来的戏剧活动热身。

(二)应用实践：故事演绎(Practice:StoryDramatization，15分钟)

1.小组合作准备：学生分为4-5人小组。每组领取一个故事场景（或自选最喜欢的部分）的任务卡。任务卡包含：场景说明、角色分配建议、语言提示和“创意加分项”（如：为你们的场景添加一个合理的对话或动作）。

2.分组排练：学生分组排练。教师提供道具箱（头饰、简易道具），巡回指导，重点关注语言的运用、合作情况，并为有需要的小组提供语言帮助。鼓励学生大胆表演，加入自己的理解。

3.成果展示与评价：各组依次上台展示。观众（其他学生）担任“小小评审员”，根据“表演之星”评价表（内容包含：声音响亮、台词正确、动作表情丰富、合作默契等维度，以星星数量表示）进行观察。表演后，进行简单投票或口头点评。教师点评以鼓励和发现亮点为主，并巧妙纠正普遍性的语言错误。

(三)迁移创新：项目式活动(TransferInnovation:Project-basedActivity，12分钟)

1.创设新情境：教师展示一个新的地点图片（如：学校后花园、社区小公园、海滩），并提出新的任务：“现在我们都是探险队长，要为自己的小队设计一次‘校园/社区迷你探险’。”

2.项目指导：教师提供项目框架——“MyMiniAdventurePlan”思维导图或任务单，包含：

1.3.TeamName(小队名称)

2.4.Wewillgoto...(地点)

3.5.Wewilltake...(物品，绘画或粘贴图片)

4.6.Wewanttosee/find...(目标)

5.7.Ourrule:Wemustbe...(安全规则，如：careful,together,friendlytonature)

8.小组创作：学生以小组为单位，讨论并完成自己的“探险计划”。他们可以使用教师提供的材料库（各类物品的图片贴纸、词汇银行）进行创作，用画画、剪贴、书写关键词等方式呈现。

9.计划发布：每组选派一名代表，拿着完成的任务单，用英语向全班介绍他们的“MiniAdventurePlan”。鼓励使用本单元所学语言：“Let‘sgoto...”,“Wecantake...”,“Wewanttofind...”,“Wemustbecarefulandhelpeachother.”

(四)总结升华与拓展延伸(SummaryExtension，3分钟)

1.情感升华：教师引导学生回顾整个单元的学习，提问：“Whatdowelearnfromthisadventurestory?”引导学生总结出“Outdoorfun,safetyfirst!”,“Friendshelpeachother.”,“Lovenature.”等价值观念。教师可以呈现一句相关的中英文谚语，如“Safetyisnoaccident.(安全不是偶然。)”

2.延伸作业布置：

1.3.基础巩固：完成练习册中与故事相关的阅读理解练习。

2.4.实践拓展：利用周末，在家长陪同下进行一次真正的户外活动（如公园散步、小区寻宝），并用照片或图画记录下你的“发现”，下节课用“Isee...”句型分享。

3.5.创意挑战：续写或改编故事结局：“如果第二天，他们又去冒险，会发生什么新故事？”（可以用图画配简单文字的形式）。

八、教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

1.过程性评价（贯穿始终）：

1.2.课堂观察：教师通过学生在预测、问答、排序、讨论、小组活动、表演等环节的表现，评价其参与度、思维活跃度、语言运用能力和合作精神。使用观察记录表。

2.3.口头反馈：教师对学生的回答、朗读、表演给予即时、具体的肯定和建议性反馈。

3.4.学生自评与互评：使用简单的星级评价表或表情贴纸，让学生对自己在故事复述、小组合作、任务完成等方面的表现进行评价，也对同伴的表演进行友好点评。

5.终结性评价（课时/单元末）：

1.6.表现性任务评价：对“故事表演”和“MiniAdventurePlan项目介绍”两个主要产出任务进行评价。制定包含“语言准确性”、“表达流利度与创造性”、“合作与演示效果”等维度的简易量规。

2.7.学习成果集：收集学生的故事画、探险计划单、课后拓展记录等，形成个人或小组的学习档案袋，作为综合评价的依据。

九、板书设计

板书将采用图文结合的动态生成式设计，分为左、中、右三部分，随课堂进程逐步完善。

（左侧：主题与词汇区）

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