小学英语三年级下册《Unit 2 Colourful Clothes》单元整体教学设计

小学英语三年级下册《Unit2ColourfulClothes》单元整体教学设计

一、指导思想与理论依据

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为导向，深度贯彻“立德树人”根本任务，以发展学生核心素养为纲领。在设计过程中，我们严格遵循英语学习活动观，将学习理解、应用实践、迁移创新三类活动层层递进地融入教学全过程，确保学生在主题意义的探究中习得语言、发展思维、形成文化意识。同时，本设计全面落实“教-学-评”一体化理念，坚持以评促学、以评促教，使评价贯穿于课堂始终，不仅关注语言知识的掌握，更聚焦于学生综合语言运用能力、思维品质及正确价值观的养成。通过单元整体教学，打破传统课时壁垒，整合教材内容，确立以“ColourfulClothes”为单元主题，引导学生从认识衣物、描述归属到得体着装，最终形成“穿衣有礼、生活有美”的积极生活态度。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本单元选自鲁科版（五四学制）（三起）英语三年级下册Unit2，核心话题为“Clothes”。教材以学生的日常生活为切入点，通过LiMing、Jenny、Danny等主角的互动场景，呈现了关于衣物的核心词汇与功能句型。本单元共分为四个课时，内容涵盖新衣物的拥有与描述（Lesson1）、物品所属的一般疑问句提问与回答（Lesson2）、物品所属的特殊疑问句提问与回答（Lesson3）以及综合复习与拓展（Lesson4）。教材编排由浅入深，从词汇到句型再到语用，螺旋式上升，为学生搭建了清晰的语言学习支架。本单元与学生的个人生活紧密相连，易于激发学习兴趣，便于开展真实语境下的语言实践活动。

（二）学情分析

授课对象为小学三年级学生。经过近一年的英语学习，学生已具备基本的课堂指令理解能力，积累了一定数量的日常词汇，如颜色、数字、家庭成员等，并能够运用简单的问候语进行交流。三年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，好奇心强，乐于模仿，善于表现，对歌曲、游戏、角色扮演等活动形式有浓厚的兴趣。然而，该年龄段学生的注意力集中时间相对较短，需要在教学活动中不断变换形式以维持其学习热情。在衣物话题上，学生对生活中的常见衣物（如T-shirt,sweater,skirt等）有直观的认知，但用英语准确表达并询问物品归属尚存在一定难度，特别是名词性物主代词与形容词性物主代词的区别以及单复数的一致性将是本单元的学习【难点】。

三、单元整体教学目标

通过本单元的学习，学生能够：

1.语言能力：听、说、认读核心词汇sweater,dress,cap,coat,T-shirt,skirt,shirt,trousers,shoes等衣物类单词【核心词汇】；熟练掌握并运用句型“Youhaveanew...”描述他人拥有的物品，运用“Isthisyour...Yes,itis./No,itisn‘t.”以及“Whose...isthis/arethese?It’s/They’re...”询问并回答物品的所属关系【重点句型】。

2.文化意识：了解不同国家、不同场合的得体着装文化，培养尊重多元文化的意识；懂得整理和爱护个人物品，养成良好的生活习惯。

3.思维品质：通过观察、对比、推理等活动，辨析物品的归属，培养逻辑思维能力；在小组合作与创意展示中，发展创新思维。

4.学习能力：积极参与课堂活动，乐于合作，敢于开口，能在真实情境中运用所学语言进行交流，掌握基本的英语学习策略。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握关于衣物的核心词汇，并能准确发音与运用。

2.运用“Youhaveanew.../Isthisyour.../Whose...isthis?”等核心句型，围绕衣物进行简单的日常交际。

3.理解并初步运用形容词性物主代词（my,your,his,her）与名词性物主代词（mine,yours,his,hers）的区别【难点辨析】【高频考点】。

（二）教学难点

4.正确区分并使用不同人称的物主代词，尤其是在名词性物主代词独立使用时，避免与形容词性物主代词混淆。

5.在真实或模拟的情境中，综合运用本单元所学语言，得体地询问和描述物品归属，并做出恰当的回应。

6.理解名词单复数与be动词及代词的一致性，如“Whosetrousersarethese?They‘remyfather’s.”。

五、教学实施过程（单元整体课时设计）

（一）第一课时：感知与体验——Youhaveanewsweater.

【课时目标】

1.能够听、说、认读衣物单词sweater,dress,cap,coat。【基础词汇】

2.能够在情境中理解并运用句型“Youhaveanew.../Ihaveanew...”来表达拥有某件新衣物。

3.能够朗读并理解Lesson1的对话，感受得到新衣物的喜悦之情，学会赞美他人。

【教学流程】

4.热身导入（Warm-up）：教师播放一首关于衣物的英文儿歌，如“Putonyourshoes”，带领学生边唱边做动作，激活已有生活经验，初步感知衣物词汇，营造轻松活泼的英语学习氛围。歌曲结束后，教师展示一个装饰精美的礼盒，神秘地引出本课主题：“Look!Ihaveanewbox.What’sinit?Today,we‘regoingtotalkaboutnewclothes.”【重要：情境创设】

5.新知呈现（Presentation）：

（1）教师从礼盒中逐一拿出sweater,dress,cap,coat的实物或精美图片，每拿出一件，便用惊喜的语气说：“Wow!Ihaveanewsweater.”并引导学生观察、触摸，多感官学习单词。在教读单词时，注意纠正发音，特别是sweater中“ea”的发音，以及cap与hat的区别（简要提及，不深究）。【基础：词汇教学】

（2）播放课文Listenandsay部分动画，让学生带着问题“WhatdoesLiMinghave?”观看。初步感知对话内容。观看后，引导学生回答：“LiMinghasanewsweater.”教师板书核心句“Youhaveanewsweater.”并领读。

（3）再次播放动画，逐图讲解，引导学生关注人物的表情和语气，体会Jenny和LiMing妈妈赞美LiMing时的心情，渗透“赞美他人，分享快乐”的情感教育。

6.操练与内化（Practice）：

（1）机械操练：教师利用单词卡片或实物，采用高低声、火车接龙等多种形式，带领学生反复操练核心词汇和句型“Ihaveanew...”，确保发音准确、流利。

（2）意义操练：开展“幸运抽奖”活动。教师准备一个装有各种衣物图片的“百宝箱”，请学生依次上台抽取一张，并用“Look!Ihaveanew...”向全班展示。其他学生则根据图片内容，用“Oh,it’s...It‘snice/cool/lovely.”进行评价和赞美。此活动将句型操练融入游戏，激发了学生的参与热情，实现了在“用”中学。【重要：游戏化设计】

7.拓展与延伸（Extension）：

（1）小组活动：“我的新衣分享会”。学生在小组内轮流展示自己当天穿的新衣服或自己最喜爱的一件衣物（可以是真实的，也可以是想象中的），运用所学句型向组员介绍：“Ihaveanew...today.”组员则用“Youhaveanew...It’s...”进行回应和赞美。教师巡视指导，鼓励学生大胆开口，并引导他们使用更多描述性的形容词，如颜色等。

（2）情感升华：教师引导学生思考：“当你有了新衣服时，心情怎么样？当别人有了新衣服时，我们应该怎么做？”引导学生懂得分享喜悦，学会真诚地赞美朋友。

8.课堂小结与作业布置：

（1）引导学生回顾本课所学的衣物单词和核心句型。

（2）作业：听录音，跟读Lesson1对话，模仿正确的语音语调；向家人展示所学内容，用英语介绍自己的一件衣物。

（二）第二课时：探究与发现——IsthisyourT-shirt?

【课时目标】

1.能听、说、认读衣物单词T-shirt,skirt,shirt，并巩固复习第一课时词汇。【基础词汇】

2.能理解并运用句型“Isthisyour...Yes,itis./No,itisn‘t.”就单数衣物的归属进行问答。【重点句型】【高频考点】

3.能在“失物招领”的情境中，运用所学语言礼貌地寻找物品的主人，培养助人为乐的品德和规范管理个人物品的意识。

【教学流程】

4.热身复习（Warm-up）：

（1）播放第一课时的歌曲或chant，激活记忆。

（2）快速闪现衣物单词卡片，进行“What’smissing?”游戏，复习旧知，并为新课词汇做铺垫。

5.情境导入与新知呈现（Presentation）：

（1）创设“失物招领处”情境。教师课前准备一个装有各种衣物（或图片）的“失物箱”。上课后，教师拿出一件物品，面露难色：“Look!IfoundaT-shirtintheclassroom.WhoseT-shirtisit?IsthisyourT-shirt,Tom?”自然地引出本课核心句型“Isthisyour...?”并板书。【重要：情境创设】

（2）教师走到不同学生面前，拿起不同的衣物（或图片），反复示范问句“Isthisyour...?”并引导学生用“Yes,itis./No,itisn‘t.”进行回答。当学生回答“No,itisn’t.”时，教师可追问“WhoseT-shirtisit?”引出“It‘s...’s.”，为下一课时做铺垫，但不作为本课重点。

（3）播放课文Listenandsay动画，聚焦Danny寻找帽子的情境。提问：“Whosecapisit?IsitGuoYang‘scap?”让学生带着问题观看，理解对话大意。通过观察Danny找不到帽子的焦急和找到后的喜悦，进行情感教育，提醒学生保管好自己的物品。

6.操练与内化（Practice）：

（1）机械操练：师生问答、男女生问答、同桌两人一组利用身边的文具或衣物进行问答练习“Isthisyour...”，强化句型的流利度。

（2）游戏：猜猜是谁的。教师悄悄收集几件学生的个人物品（如尺子、彩笔、发卡等）放入一个袋子。然后请一位学生上台，从袋子中取出一件物品，并用“Isthisyour...?”询问全班，直到找到物品的主人。这个游戏充满悬念，极大地调动了学生的好奇心和参与度。

7.拓展与延伸（Extension）：

（1）小组活动：“失物招领处”小剧场。教师将学生分成若干小组，每组设立一个“失物招领处”，组员将各自的物品混放在一起。小组成员轮流扮演“失物招领处工作人员”和“失主”，运用本课句型进行模拟对话。

（2）教师可提供语言支架：

A:Excuseme.Ilostmy...

B:Isthisyour...

A:Yes,itis.Thankyou!/No,itisn‘t.My...is...

B:You’rewelcome./Sorry.

8.课堂小结与作业布置：

（1）师生共同总结询问物品归属的问答方式。

（2）作业：听录音，模仿跟读Lesson2；和家人玩“猜猜这是谁的”游戏，用英语进行问答。

（三）第三课时：深化与运用——Whosetrousersarethese?

【课时目标】

1.能听、说、认读衣物单词trousers,shoes,whose，并能在复数语境下正确使用。【基础词汇】【难点】

2.能理解并运用句型“Whose...isthis?It‘s...’s.”和“Whose...arethese?They‘re...’s.”询问并回答物品的所属关系，区分单复数。【重点句型】【高频考点】

3.初步感知名词所有格的构成（’s）和名词性物主代词的用法（如mine,his,hers）。

4.通过民族服装展示，拓宽文化视野，涵养家国情怀，理解服装文化的多样性。

【教学流程】

5.热身复习（Warm-up）：教师播放一段节奏明快的英语chant，内容融合已学衣物词汇及物主代词，如“Mysweater,yourjacket,hisT-shirt,herskirt.”，让学生在唱跳中复习旧知，预热新知。

6.情境导入与新知呈现（Presentation）：

（1）利用上一课时的“失物招领”情境延续。教师拿出一条裤子（实物或图片），提问：“Isthisyourtrousers?”引导学生发现“trousers”是复数形式，动词应用“are”。教师板书并示范正确问法：“Aretheseyourtrousers?”然后转换问题，引入本课核心词“whose”：“Thesearenotmytrousers.Whosetrousersarethese?”【重要：难点突破】

（2）教师引导学生观察，猜测裤子主人，尝试用“It’s...‘s.”或“They’re...‘s.”回答。在此过程中，清晰讲解名词所有格的用法，强调有生命的人名后加“’s”表示“......的”。

（3）播放课文Listenandsay动画，引导学生关注对话中关于“trousers”和“shoes”的问答。通过圈画关键问题、小组共研的方式，帮助学生梳理信息，理解“They’rehisfather‘s.”和“It’sJenny‘s.”的用法，并初步对比名词性物主代词，如“It’smine.”出现时，教师可适当点拨，让学生感受其与“It‘smycoat.”的异同，但不作为强制要求。

7.操练与内化（Practice）：

（1）对比操练：教师呈现一组图片，引导学生对比练习单数物品和复数物品的问法。

图1：一件毛衣。师：Whosesweateristhis?生：It’s...‘s.

图2：一双鞋子。师：Whoseshoesarethese?生：They’re...‘s.

（2）游戏：找主人。教师提前准备几张写有学生姓名的纸条和相应的物品图片。将物品图片分给学生，教师随机抽取一张姓名纸条，持有该物品图片的学生要起立并说出“They’re/It’sXXX‘s.”。这个游戏训练了学生快速反应和准确运用所有格的能力。【重要：游戏化设计】

8.拓展与延伸（Extension）：

（1）跨文化拓展：“多彩的民族服装”。教师利用多媒体展示藏族、蒙古族、维吾尔族以及西方国家等不同民族的特色服装图片或视频。引导学生观察服装的色彩、样式，并用本课句型进行简单讨论，如：“Lookatthiswoman.Whosedressisthis?It’saMongoliandress.It‘sbeautiful.”【热点：文化意识】

（2）小组活动：民族服装走秀小剧场。每个小组抽取一个民族或国家，利用简单的道具或图片，进行模拟服装秀。一位组员穿着（或指着图片）“服装”走秀，另一位组员进行解说：“Look!Shehasanew...It’sa...dress.Whosedressisthis?It‘s...’s.”此活动将语言学习与文化理解、艺术表现融为一体，有效提升了学生的综合素养。

9.课堂小结与作业布置：

（1）引导学生总结如何询问和回答单数及复数物品的归属，对比“Whose...isthis?”与“Whose...arethese?”的区别。【难点总结】

（2）作业：听录音，跟读模仿Lesson3；观察家人的衣物，尝试用英语询问爸爸“Whoseshoesarethese?”，并用所有格形式回答。

（四）第四课时：综合与创造——Again,please!

【课时目标】

1.全面复习本单元所有衣物词汇和功能句型，能够准确、流利地进行交流。【复习巩固】

2.能够听懂、会唱本单元的歌曲，在韵律中巩固语言。

3.能在具体的任务情境中，综合运用所学语言完成“衣物整理与搭配”的展示，培养审美能力和语言综合运用能力。

4.完成单元自我评价，反思学习效果，明确改进方向。

【教学流程】

5.热身导入（Warm-up）：

（1）演唱本单元歌曲“Whatareyouwearing?”或“Isthisyourshirt?”，在欢快的歌声中激活全单元所学。

（2）快问快答：教师快速出示各种衣物图片或做出动作，学生快速说出对应的英文单词，复习词汇。

6.综合复习与任务呈现（ReviewTaskpresentation）：

（1）处理Lesson4Again,please!部分。通过听音标号、看图连线等活动，检测学生对单元核心内容的掌握情况，查漏补缺。

（2）教师呈现本课终极任务：“小小服装搭配师”展示会。创设情境：学校要举办一场“ColourfulClothes”主题展示会，需要同学们为自己或家人设计一套得体又漂亮的服装搭配，并向大家介绍。【重要：迁移创新任务】

7.任务准备与语言支撑（Taskpreparation）：

（1）词汇与句型回顾：教师引导学生通过思维导图，分类回顾衣物词汇（上装、下装、鞋帽）、颜色词汇以及本单元核心句型。

（2）范例引导：教师先展示自己的一个服装搭配设计（可以是画在纸上的，也可以是拼贴的），并进行示范介绍：“Lookatmydesign.Thisisforapicnic.IhaveanewT-shirt.It‘syellow.Thesearemytrousers.They’reblue.Isthismycap?Yes,it‘smine.It’scool.Ilikemyclothes.”

（3）小组合作：学生以4-6人小组为单位，利用教师提供的空白人形模板、彩笔、旧杂志剪报、布料碎片等材料，合作完成一套或多套服装搭配设计。过程中，鼓励学生用英语交流想法，如：“Let‘sputareddress.”“Whosecapisthis?It’sfortheboy.”等。

8.任务展示与评价（TaskpresentationEvaluation）：

（1）各组推选代表，上台展示本组的服装设计作品，并用所学英语进行详细介绍。鼓励介绍者使用本单元的核心句型，如介绍拥有（I/He/Shehasa...）、描述颜色、询问或说明归属（Thisis...‘s/It’smine.）。

（2）台下学生和教师共同作为评委，从语言表达、设计创意、团队合作等方面进行评价。评价以鼓励为主，采用“Givehim/herabighand!”“Whatabeautifuldesign!”等积极反馈，并可以发放小贴纸作为奖励。【重要：教学评一体化】

9.单元小结与自我评价（SummarySelf-assessment）：

（1）教师引导学生共同梳理本单元的知识网络，形成结构化认知。

（2）指导学生完成教材或教师设计的自我评价表，从“我会说的单词”“我会用的句子”“我上课的表现”“我的合作精神”等方面进行星级自评，反思自己的收获与不足。【重要：反思与评价】

10.作业布置：

（1）与朋友或家人分享本组的服装设计作品，并用英语介绍。

（2）复习整个单元的内容，准备单元小测验。

六、教学评价设计

本单元教学评价贯穿始终，形式多元，旨在全面、客观地反映学生的学习成效。

1.形成性评价：

（1）课堂观察：教师在教学过程中，观察学生的听讲状态、发言积极性、小组合作参与度以及对语言操练的反应速度和准确性，及时给予口头表扬、贴纸奖励或个别指导。

（2）活动表现评价：在“失物招领小剧场”、“民族服装走秀”、“小小服装搭配师”等展示活动中，制定简单