重大版三年级下册Unit1 Wonderful Me Lesson2 我是谁-发现独特的我 教学设计

重大版三年级下册Unit1WonderfulMeLesson2我是谁——发现独特的我教学设计

一、指导思想与理论依据

本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为课程目标。在设计中，我们深刻践行“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的英语学习活动观，强调课程内容与生活经验的深度融合。依据建构主义学习理论，本设计致力于创设真实、生动、富有意义的语言情境，引导学生通过感知、探究、合作、交流等方式，主动建构关于“自我”的知识体系，形成积极的自我认知，从而在语言学习中实现学科育人的价值。同时，本课融合了加德纳的多元智能理论，设计多样化的教学活动，旨在满足不同学习风格学生的需求，激发每个学生独特的潜能，促进其全面发展。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课“Lesson2Iam...”是重大版小学英语三年级下册第一单元“WonderfulMe”的第二课时。本单元以“独特的我”为主题，旨在引导学生认识自我、接纳自我并初步表达自我。Lesson1侧重于对外貌特征（如tall,short,fat,thin）的认知与描述。本课Lesson2在此基础上，将学习焦点从外在特征转向内在特质与情感表达，核心语言为“Iam...”引导的形容词（如happy,sad,angry,tired,helpful,clever,shy）以及询问他人状态的“Areyou...?”，并学习如何给予肯定“Yes,Iam.”或否定“No,Iamnot.Iam...”的回应。【重要】本课内容既是对前一课时的自然衔接与深化，也为后续学习更复杂的自我介绍、情绪表达及人际交往话题奠定了坚实的语言与情感基础，在本单元乃至整个中段英语学习中起到承上启下的关键作用。

（二）学情分析

授课对象为小学三年级学生。经过两年的英语学习，他们已具备一定的语言感知能力和简单的日常对话基础。从心理特点看，该年龄段学生活泼好动，好奇心强，模仿能力强，对直观、生动、有趣的教学内容充满兴趣，但注意力集中时间相对较短。在知识储备方面，学生已在Lesson1学习了部分描述外貌的形容词，并能运用“Iam...”进行简单自我介绍。【基础】然而，对于描述内在情绪（如sad,angry,tired）和性格品质（如helpful,clever,shy）的词汇尚属初次接触。同时，学生对于一般疑问句“Areyou...?”及其肯定与否定回答的语用功能和结构形式是陌生的，【难点】需要在真实情境中反复体验和操练才能掌握。此外，引导学生关注并理解他人的情绪，培养共情能力，也是本课情感目标达成的重要方面。

三、教学目标

基于以上分析，设定本课教学目标如下：

（一）语言能力目标【核心素养聚焦点】

1.学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：happy,sad,angry,tired,helpful,clever,shy。【基础】

2.学生能够理解并在恰当情境中运用核心句型“Areyou...?”来询问他人的情绪或状态，并能用“Yes,Iam.”或“No,Iamnot.Iam...”做出准确回应。【重要】

3.学生能够借助图片、肢体语言和教师引导，读懂、理解本课对话或小故事。

4.学生能够用所学语言（如“Iam...”，“He/Sheis...”）简单描述自己和他人的情绪与特质。

（二）文化意识目标

1.学生能够认识到每个人都有不同的情绪和特点，学会接纳和尊重个体的差异性。

2.学生能够通过讨论情绪，初步建立积极健康的情绪管理意识，学会关心他人情绪，培养同理心。

3.学生能够体会到在集体中乐于助人（helpful）和真诚待人等良好品质的重要性。

（三）思维品质目标

1.通过观察图片、猜测人物情绪，培养学生的观察力与推断能力。

2.通过对比不同情绪表达，培养学生的分类与辨析思维。

3.在角色扮演和创编对话活动中，鼓励学生灵活运用语言，培养其思维的灵活性与创造性。

4.引导学生思考情绪产生的原因，初步建立事物之间联系的逻辑思维。

（四）学习能力目标

1.通过歌曲、游戏、表演等多种形式，激发学生英语学习兴趣，保持学习主动性。

2.引导学生学会倾听他人发言，积极参与小组合作，提升合作学习能力。

3.鼓励学生在课堂内外尝试用英语表达自己的感受，将语言学习延伸至真实生活。

四、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】

1.掌握描述情绪与特质的七个核心词汇：happy,sad,angry,tired,helpful,clever,shy。

2.掌握并运用核心句型“Areyou...?”进行提问，并能用“Yes,Iam./No,Iamnot.”做出回答。

（二）教学难点【难点】

1.正确理解“Areyou...?”作为一般疑问句的语用功能，并能根据实际情况进行肯定或否定回答，尤其在否定回答后能自然地补充真实感受（Iam...）。

2.准确感知并模仿部分词汇的发音，如angry,tired,helpful,clever中音节的重读与弱读。

3.引导学生在真实或模拟情境中得体地运用所学语言，而不仅仅是机械操练。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），包含本课词汇、句型及情境动画；单词卡片（图文并茂）；情绪表情贴纸或头套；用于角色扮演的简单道具；学生评价用的小星星或奖章。

学生准备：三年级下册英语课本；彩笔；课前简单观察自己和同学的情绪。

六、教学实施过程（核心环节）

本课教学实施过程共分为五个阶段，层层递进，螺旋上升，确保语言知识的内化与迁移。

（一）热身与激活（Warm-upLead-in）（约5分钟）

1.GreetingsandFreeTalk:教师以亲切、饱满的情绪向学生问好，并关注学生的即时状态。【基础】例如：“Goodmorning,boysandgirls!Howareyoutoday?”引导学生用已学句型如“I’mfine,thankyou.”或“I’mgreat!”进行简单回应。教师自身需做出夸张的表情和肢体动作，用充满活力的状态感染学生，营造轻松愉快的课堂氛围。

2.SingaSong:播放并带领学生齐唱一首与本课主题相关的英语儿歌，例如“IfYou’reHappyandYouKnowIt”。【重要】在唱歌过程中，引导学生做出拍手、跺脚等相应的动作。这首歌曲旋律欢快，动作性强，能迅速集中学生注意力，并自然引入“happy”这一情绪概念，为新课学习做好铺垫。教师可引导学生关注歌词中出现的不同情绪动作。

3.Lead-in:歌曲结束后，教师利用歌曲最后一个动作定格，微笑着指向自己说：“Iamveryhappynow.Areyouhappy?”利用眼神和手势，引导学生初步感知新句型“Areyou...?”的含义。部分学生可能能用“Yes”或点头回应，教师应立刻给予肯定和鼓励，并引出本课主题：“Today,wearegoingtolearnmoreaboutfeelingsandourselves.Let'sfindoutwhatawonderfulmewehave!”板书课题“Iam...”（在“WonderfulMe”单元主题下），明确本课学习任务。

（二）呈现与感知（Presentation）（约10分钟）

1.SituationalCreation:利用多媒体课件创设一个生动的故事情境——“MagicMirror”【非常重要】。课件展示一个名叫Daming的小男孩站在一面魔镜前，镜子里的影像可以反映出他的不同情绪和特质。点击魔镜，Daming的影像发生变化，依次呈现出happy,sad,angry,tired,helpful,clever,shy的卡通形象和对应的英文单词。

2.NewWordsTeaching:

1.3.每呈现一个新词，教师都运用“Look,listenandguess”的教学策略。例如，呈现“angry”时，图片上Daming眉头紧锁，双手握拳。教师提问：“LookatDaming.Ishehappy?”引导学生观察并回答“No”。教师接着说：“Heisnothappy.Heis...angry.”清晰、缓慢地示范发音，强调/ˈæŋ.ɡri/的发音，并带领学生分组、开火车等形式进行操练。【高频考点】

2.4.对于不同词汇，采用多种教学方式加深理解：教学“tired”时，教师做出打哈欠、伸懒腰的动作，让学生猜测词义，并引导学生一起做动作；教学“helpful”时，展示Daming帮助同学打扫卫生的图片，让学生理解其含义为“乐于助人的”；教学“shy”时，展示Daming躲在妈妈身后，露出半边脸的图片，让学生体会“害羞的”感觉。通过多感官刺激，使抽象的词汇变得具体可感。

5.SentencePatternPresentation:单词教学与句型呈现紧密结合。在教授完一个单词后，教师立即与魔镜中的Daming进行“对话”。教师问魔镜：“Areyouhappy?”魔镜中的Daming摇头回答：“No,Iamnot.Iamsad.”通过这个虚拟对话，自然地展示了目标句型的完整问答形式。教师将问答句板书在黑板上，用不同颜色的粉笔突出“Areyou...?”“Yes,Iam.”“No,Iamnot.Iam...”等核心结构，引导学生观察并初步感知一般疑问句的语序和语调（升调）。

6.ListenandImitate:播放本课Let'slearn部分的标准音频，让学生完整地听一遍，整体感知词汇和句型在语流中的发音。然后逐句跟读，模仿纯正的语音语调，特别是“Areyou...?”的升调以及情绪词汇的语气表达。教师在此过程中巡回指导，及时纠正发音。

（三）操练与内化（Practice）（约12分钟）

1.MechanicalDrills:进行形式多样的机械操练，帮助学生准确、流利地掌握新知。【基础】

1.2.“LookandSay”:快速闪现单词卡片或表情图片，学生迅速说出对应的英文单词。

2.3.“PointandGuess”:教师用嘴型或肢体表演一个情绪词，不出声，让学生猜测并大声说出单词。

3.4.“HighandLowVoice”:教师大声读单词，学生小声读；或反之。增加操练的趣味性。

4.5.“AskandAnswerChain”:教师手持表情卡，面向一位学生提问：“Areyouhappy?”引导学生根据卡片内容回答：“Yes,Iam.”或“No,Iamnot.Iam...”然后该学生手持新卡片，转身问下一位学生，形成问答链。

6.MeaningfulDrills:在机械操练基础上，增加情境，使操练更具意义。【重要】

1.7.“GuessingGame”:请一位学生到讲台前，从他/她身后神秘地抽取一张表情卡片，但不能让台下同学看到。台下同学用“Areyou...?”轮流提问，如“Areyouangry?”台上的学生只能根据自己抽到的卡片内容，用“Yes,Iam.”或“No,Iamnot.”来回答，直到有人猜对。这个游戏极大地激发了学生的好奇心和参与热情，在真实的交际需求中反复使用目标句型。

2.8.“ListenandDo/DoandSay”:教师或一位学生发出指令，如“Showme‘tired’.”其余学生做出相应的表情和动作，并说出句子“Iamtired.”反之亦然。实现听觉、视觉、动觉的联动。

（四）巩固与运用（ConsolidationProduction）（约10分钟）

此环节是本课的核心产出部分，旨在引导学生在较为真实的综合性任务中运用所学语言，实现知识向能力的转化。【非常重要】

1.Task1:PairWork-“MyFriendandMe”:学生两人一组，互相观察或询问对方此刻或平时的状态，并完成一个简单的信息交流任务。例如：

StudentA:(做出关心的表情)Hi,Tom.Areyouhappytoday?

StudentB:Yes,Iam.Areyoutired?

StudentA:No,Iamnot.Iamhelpful.Ihelpmymum.

教师巡视指导，鼓励学生不仅使用本课新词，还可以结合旧知（如外貌词汇、喜好等）丰富对话内容。随后邀请几组学生在全班面前展示。

2.Task2:GroupWork-“EmotionDetective”(情绪小侦探):教师展示一个贴近学生生活的多格连环画情境。例如，第一幅图：一个小朋友的冰淇淋掉在了地上，他很伤心（sad）。第二幅图：另一个小朋友看到了，把自己的冰淇淋分给了他，伤心的同学笑了（happy），分享的同学感到很开心，觉得自己很“helpful”。第三幅图：两人一起开心地吃冰淇淋。

教师提出问题：“LookatPicture1.Howistheboy?”(引导学生回答Heissad.)

“LookatPicture2.Whathappens?Howistheboynow?Howisthegirl?”

小组合作，尝试用所学语言描述图片中的情节和人物情绪变化，并尝试探究情绪变化的原因。这个任务不仅要求学生综合运用本课词汇和句型进行表达，更渗透了情绪认知和关心他人的品德教育，将语言学习与思维品质、文化意识的培养融为一体。【热点】

3.Role-play:选择或创编一个简单的对话或短剧。可以基于课本情境，也可以基于上述连环画情境。学生戴上表情头套，运用所学句型进行角色扮演。例如：

A:Hello!Areyousad?

B:(伤心的表情)Yes,Iam.Myice-creamfallsdown.

A:Don'tworry.Ihaveone.Hereyouare!(做出分享的动作)

B:(转为开心的表情)Wow!Thankyou!Iamhappynow.Youarehelpful!

A:(开心的表情)Haha,Iamhappytoo!

鼓励学生大胆加入自己的语言和创意动作，使表演更生动。角色扮演将静态的知识转化为动态的、富有情感的语言实践，是检验学生综合语言运用能力的有效途径。

（五）总结与评价（SummaryAssessment）（约3分钟）

1.Summary:教师引导学生一起回顾本节课所学的主要内容。可以采用提问的方式：“Whatnewwordsdidwelearntoday?”“Howcanweaskaboutfeelings?”“Howtoanswer?”学生在回答的过程中，由教师引导完成板书的知识结构梳理，再次强化本课重点与难点。

2.EmotionalSublimation:教师总结道：“Everyonehasdifferentfeelings.It'sOKtobesadorangry.Butwecanshareourfeelingswithfriendsandtrytobehappyandhelpful.Remember,youareallwonderful!”通过简短而有力的话语，将对知识技能的总结升华为对积极人生态度和价值观的引导，实现学科育人目标。

3.Assessment:实施多元评价。教师对学生在各环节（特别是小组活动和角色扮演）中的表现给予口头表扬和鼓励，如“Greatjob!”“Excellentperformance!”“Youaresohelpful!”同时，结合小组竞争机制，为表现优异的小组贴上小星星。鼓励学生进行自我评价和同伴互评，如“Whoisthebestactor/actresstoday?”引导学生关注他人在课堂中的闪光点。

七、板书设计

（黑板左侧）（黑板中部）（黑板右侧）

Unit1WonderfulMe

Lesson2Iam...

happyWordsBank:SentenceStructures:

sad(新授词汇图文卡)A:Areyou