译林版小学英语三年级下册Unit 3 School rules第一课时(导入与卡通)教案

译林版小学英语三年级下册Unit3Schoolrules第一课时(导入与卡通)教案

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养导向的课程理念。我们秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，将语言知识的学习置于有意义的主题情境之中。本课以“Schoolrules”为探究主题，旨在引导学生在理解校园规则必要性的过程中，发展初步的语用能力、文化认知与规则意识。设计特别关注三年级学生的认知特点与心理特征，强调学习的过程性、体验性与趣味性。通过创设真实的校园生活情境，将静态的语言规则转化为动态的交际活动，促进学生在“做中学”、“用中学”、“创中学”。我们借鉴任务型语言教学与交际语言教学法的精髓，设计了一系列螺旋上升、层层递进的学习任务，引导学生在完成任务的过程中自然习得语言，实现从语言输入到内化再到创造性输出的完整学习循环。同时，教学设计体现了跨学科视野，有机融合了德育（规则教育）、美育（图片观察与情景创设）及信息技术应用，致力于培养全面发展的小学初段学习者。

二、教学背景与学情分析

本次教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过两年半的英语学习，学生已具备初步的英语学习兴趣和基础的语言积累。他们能够听懂简单的课堂指令，就个人、家庭及学校等熟悉话题进行简短问答，并具备初步的模仿与表演能力。在知识储备上，学生已掌握如“standup”,“sitdown”,“open/closeyourbook”等与课堂行为相关的动词短语，以及“please”,“don’t”等表示请求与禁止的初步表达。这为本单元学习“规则”这一功能性语言项目奠定了良好的基础。

然而，三年级学生的注意力集中时间仍相对有限，对抽象规则的理解需借助具体形象的支持。他们的思维以具体形象思维为主，正在向抽象逻辑思维过渡。因此，教学活动需具象化、活动化、游戏化。此外，学生个体差异开始显现，在语言模仿能力、表达意愿和词汇量上存在不同。因此，教学设计需兼顾层次性，提供多元化的参与方式与支持性“脚手架”，确保每位学生都能在原有基础上获得发展。本课作为单元起始课时，承担着激发兴趣、铺垫语言、初步建构主题认知的重要任务。通过生动有趣的卡通故事和情景化导入，旨在降低学习焦虑，让学生以积极愉悦的心态开启本单元关于“规则”的探索之旅。

三、教学目标

基于课程标准、教材内容与学情分析，特设定如下立体化、可观测的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能在图片、动作和教师的帮助下，听懂、认读并初步运用以下与学校规则相关的核心词汇与短语：schoolrules,library,shout,run,eat,talk,sleep。

2.学生能理解并在模拟情境中初步运用表示禁止的祈使句结构“Don’t...inthe...”，如“Don’tshoutinthelibrary.”“Don’trunintheclassroom.”

3.学生能借助图片、文字和声音，理解Cartoontime中Bobby和Sam在图书馆的故事大意，并能正确、流利地朗读对话，尝试模仿人物的语音语调。

4.学生能在教师创设的校园场景（如图书馆、教室、走廊）中，就“该做”与“不该做”的行为进行简单的口头交流与判断。

（二）学习能力目标

1.通过观察图片预测故事、听音匹配信息等活动，培养学生利用多种媒介获取信息的策略。

2.通过小组合作完成规则海报设计等任务，发展学生的协作学习与沟通能力。

3.引导学生初步建立根据不同场所规范自身行为的意识，将语言学习与实际生活管理相结合。

（三）思维品质目标

1.通过分析“为什么图书馆不能大声喊叫？”等问题，培养学生简单的因果逻辑推理能力。

2.在判断不同场所行为适宜性的活动中，发展学生的辨析与判断能力。

3.通过为不同场所创编规则，激发学生的创新思维与想象力。

（四）文化意识与情感态度目标

1.引导学生理解学校规则存在的意义是为了创造安全、有序、和谐的学习环境，初步建立遵守社会公共秩序的意识。

2.通过趣味性的故事与活动，培养学生对英语学习的持续兴趣和乐于参与、敢于表达的学习态度。

3.在小组活动中，引导学生学会倾听同伴，遵守活动规则，体验合作的乐趣。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.核心词汇与短语的音、形、义感知与初步认读，特别是动词shout,run,eat,talk,sleep在规则语境中的理解。

2.理解并能在情境中模仿运用“Don’t...”这一句型结构来表达禁止。

3.理解Cartoontime的故事情节，并能进行角色朗读。

教学难点：

1.“Don’t”后接动词原形这一语法结构的隐性理解与正确模仿运用。三年级学生无需掌握语法术语，但需通过大量实例形成语感。

2.将语言知识与真实生活场景关联，在不同场景（如图书馆、教室、食堂）中灵活迁移运用所学句型进行表达与判断。

3.部分动词如“shout”、“talk”的准确发音及在情境中的意义区分。

五、教学准备

（一）多媒体资源

1.精心制作的PPT课件，内含：

1.2.热身环节的动画歌曲视频。

2.3.校园各处（图书馆、教室、走廊、操场、食堂）的高清实景图片与卡通场景图。

3.4.核心词汇与句型的动态呈现与练习活动。

4.5.Cartoontime部分的完整动画视频，以及分帧静态图片。

5.6.课堂各类活动（如判断、匹配、游戏）的互动页面。

7.Cartoontime部分的标准录音音频（含分句跟读音频）。

8.一段展示学校一日生活中遵守与违反规则行为的简短视频（无声，用于后期活动）。

（二）实物与教具

1.单词卡片：schoolrules,library,Don’tshout/run/eat/talk/sleep。

2.句型卡片：“Don’t...inthe...”。

3.场所图片卡：library,classroom,hall,playground,dininghall的大卡片。

4.行为图片卡：描绘shout,run,eat,talk,sleep等行为的小卡片。

5.角色头饰：Bobby和Sam的卡通头饰，用于角色扮演。

6.小组活动材料：A3大白纸、彩色记号笔、提前打印好的常见行为小图标贴纸。

7.评价工具：黑板侧边设计一个“规则之星”评比栏，准备星星贴纸，用于即时评价小组及个人表现。

（三）环境准备

1.将学生分成6个异质小组，每组4-5人，座位呈马蹄形或分组围坐，便于讨论与活动。

2.提前在黑板上书写漂亮的单元主题“SchoolRules”，并简单装饰。

六、教学过程

本课教学时间为40分钟，教学过程分为五个层层递进的主要环节：热身启趣，激活旧知；情境导入，感知主题；图文解构，学习新知；故事浸润，深化理解；任务驱动，应用创新；总结升华，延伸学习。

（一）热身启趣，激活旧知(Warm-upandRevision)–约5分钟

教师活动：

1.教师以饱满的热情向学生问好，并进行简单的自由交谈，如“Howareyoutoday?”“IseveryonereadyforourEnglishclass?”营造轻松愉快的课堂氛围。

2.教师播放一首节奏明快、与动作指令相关的英文歌曲视频，如“PleaseStandUpSong”或自编的“ClassroomActionSong”。视频中有小朋友跟随歌词做动作。

3.教师带领学生一起边唱边做动作。歌曲结束后，教师快速发出几个课堂指令，如“Standup,please.”“Sitdown,please.”“Openyourbooks.”“Closeyoureyes.”学生快速反应。

学生活动：

1.学生热情回应教师的问候。

2.学生观看视频，并积极跟随音乐和动画边唱边做相应的动作。

3.学生集中注意力，迅速、准确地响应教师的各类课堂指令。

设计意图：

通过歌曲和听指令做动作的活动，迅速将学生的注意力吸引到英语课堂。此活动一方面复习了已学的动作类短语和祈使句，为本课学习新的“Don’t”祈使句做负迁移的铺垫；另一方面，通过“听指令-做动作”这一过程，让学生亲身感知“规则”（指令）的存在与执行，以无痕的方式切入本课主题。活跃的身体活动符合三年级学生好动的天性，能有效激发学习兴趣。

（二）情境导入，感知主题(Lead-inandTopicPresentation)–约8分钟

教师活动：

1.教师利用PPT展示一张美丽的校园全景图，并用感叹的语气说：“Look!Thisisourschool.It‘sbeautifulandbig.Westudyandplayhereeveryday.Tomakeourschoolbetter,weneedsome...?”教师稍作停顿，用询问的眼神看向学生，同时点击PPT，在图片旁显示出短语“schoolrules”。

2.教师清晰、缓慢地领读“schoolrules”数遍，并通过手势（如双手画一个框表示范围）帮助学生理解“school”的含义。简单解释“rules”就是“thingsweshouldorshouldnotdo”。

3.教师提问：“Whatrulesdoyouknowinourschool?”鼓励学生用中文或已知的简单英文说说，如“不能打架”、“要问好”等。教师给予肯定：“Good!Youknowmanyrules.”

4.教师说：“Today,let’slearnsomeschoolrulesinEnglish.First,let‘svisitsomeplacesinourschool.”依次展示图书馆、教室、走廊、食堂的实景图片，带领学生认读“library”,“classroom”,“hall”,“dininghall”。重点带读“library”。

5.教师聚焦图书馆图片，设置悬念：“Weareinthelibrarynow.It’squiet.Whatshouldwenotdohere?”播放一段在图书馆里有人大声说话的音效，同时做出“嘘”的动作和皱眉的表情。引导学生说出“不能大声说话”。

学生活动：

1.学生观察校园图片，思考教师的问题，跟随教师学习新短语“schoolrules”。

2.学生联系生活实际，积极发言，说出自己知道的学校规则。

3.学生跟随教师参观“校园各处”，学习场所名称，特别跟读“library”。

4.学生根据音效和教师的表情动作，理解在图书馆需要保持安静，不能用中文说出“不要大声喊叫”等。

设计意图：

从整体校园图片切入，自然引出“schoolrules”主题，建立宏观认知。通过询问学生已知规则，激活其已有的生活经验，建立新旧知识的联系，并赋予学习以实际意义。通过“云参观”校园场所，特别是重点突出“library”，为后续Cartoontime的学习和核心句型的呈现创设具体情境。利用音效和教师体态语创设问题情境，引发学生思考，使其对“规则”的学习产生内在需求，并为下一步呈现核心语言做好铺垫。

（三）图文解构，学习新知(PresentationandPracticeofKeyLanguage)–约12分钟

教师活动：

1.词汇与句型呈现：

1.2.针对图书馆情境，教师指着图片说：“Yes!Inthelibrary,weshouldbequiet.So,don‘tshout.”同时出示单词卡片“shout”，并做出大声喊叫的动作，然后迅速做出“停止”手势并摇头，完整呈现句子“Don’tshoutinthelibrary.”用同样的方式，结合图片和动作，呈现“Don‘trun.”“Don’teat.”“Don‘ttalk.”“Don’tsleep.”将句子贴在黑板上相应场所图片下。

2.3.教师带领学生用升降调、大小声等多种趣味方式朗读这些“Don‘t”短语和完整句子。重点纠正“shout”的发音。

3.4.教师引导学生观察黑板上的句子，并用彩色粉笔圈出“Don‘t”和动词，但不做语法解释，只是通过指读让学生关注结构：“Don’tshout.Don‘trun.Don’teat...”

5.机械性操练与意义性操练：

1.6.活动一：快速反应。教师说动词，如“shout”，学生迅速说出“Don‘tshout.”或反之，教师说“Don’trun”，学生做跑步动作并立即停下。

2.7.活动二：图片匹配。PPT上出现不同的行为图片（如一个孩子在跑），学生需要快速说出“Don‘trun.”然后PPT出现图书馆背景，引导学生说出完整句“Don’truninthelibrary.”

3.8.活动三：情境判断。教师出示不同场所图片和行为图片的组合，如“在教室里吃东西”、“在走廊上奔跑”，引导学生用“Don‘t...inthe....”进行判断。此环节可引入“Youcan...inthe....”进行初步对比，如“Youcaneatinthedininghall.”

9.互动游戏巩固：

1.10.游戏“Simonsays”改编版——“Teachersays”。规则：教师说“Teachersays:Don‘tshout.”学生需重复“Don’tshout.”并保持安静；若教师直接说“Don‘tshout.”，学生则不应重复也不应做任何反应。违反者被“温柔淘汰”（如坐下，但可继续参与观察）。此游戏训练学生听力与快速反应，强化句型。

学生活动：

1.学生通过观察教师的动作、图片和听句子，理解新词汇的含义和“Don‘t...”句型的禁止功能。

2.学生积极参与多种形式的朗读活动，模仿语音语调。

3.学生在快速反应、图片匹配活动中，从单词到短语再到句子，逐步熟练新语言。

4.学生在情境判断中尝试运用句型，并初步感知规则与场所的关联性。

5.学生全身心投入游戏，在愉快的氛围中巩固所学。

设计意图：

本环节是新授核心语言的关键步骤。采用“情境-语言”一体化呈现模式，将词汇与句型置于有意义的图书馆情境中，利于学生整体理解和记忆。遵循“呈现-操练-产出”的语言学习规律，设计了从机械模仿到意义理解再到初步应用的递进式活动链。多样化的操练形式（听、说、做、玩）符合三年级学生的认知特点，能维持学习兴趣，提高参与度。改编游戏既增加了趣味性，又精准地训练了对目标句型的听觉辨识与快速反应能力。

（四）故事浸润，深化理解(CartoonTimeLearningandExploration)–约10分钟

教师活动：

1.故事导入与预测：

1.2.教师出示Bobby和Sam的头饰，问：“Whoarethey?”学生回答后，教师说：“Today,BobbyandSamgotoaplace.Look,wherearethey?”出示Cartoontime第一幅图（图书馆门口）。

2.3.引导学生观察图片，提问：“Wherearethey?”“Whatcanyouseeinthelibrary?”(books,desks,a“嘘”的标识)“Howdotheyfeel?”(happy,excited)“Whatwillhappeninthelibrary?Cantheyshoutandrun?”鼓励学生基于已有认知进行预测。

4.故事观看与理解：

1.5.教师播放Cartoontime的完整动画视频，让学生整体感知故事。观看后提问：“AreBobbyandSamgoodinthelibrary?”“Whatdotheydo?”引导学生说出“shout”和“run”。

2.6.教师出示四幅故事图，播放录音，让学生逐图听音。针对每幅图提出细节性问题，如图1：WhatdoesBobbywanttodo?(Shout.)图2：WhatdoesSamwanttodo?(Run.)图34：Whathappenstothem?(Theyfalldown.)引导学生观察Bobby和Sam摔倒时的滑稽表情。

3.7.教师引导学生思考：“Whydotheyfalldown?”“Whatshouldtheysayinthelibrary?”帮助学生理解违反规则（在图书馆喊叫、奔跑）可能导致不好的后果，进一步明确规则的意义。

8.故事朗读与表演：

1.9.教师播放分句录音，指导学生跟读，特别注意模仿Bobby兴奋的“Shh!Don‘tshout!”和Sam调皮的“Don’trun!”的语调，以及最后摔倒时可能的“Ouch!”。

2.10.学生分小组练习朗读。随后，教师邀请几组学生戴上头饰进行角色扮演。鼓励学生加入表情和动作。

3.11.教师对学生的语音语调和表演给予积极评价。

学生活动：

1.学生观察图片，根据提示预测故事可能的发展。

2.学生观看动画，理解故事大意，回答教师的概括性问题。

3.学生仔细听录音，观察图片细节，回答教师针对每幅图提出的问题，深入理解故事。

4.学生跟读录音，努力模仿语音语调。在小组内分角色练习朗读。

5.部分学生上台进行角色扮演，大胆展示。

设计意图：

Cartoontime是教材的精华部分，通过趣味故事复现和深化本课核心语言。通过“预测-观看-细读-表演”的完整故事教学流程，培养学生的观察力、预测能力、听力理解能力和综合语用能力。将语言学习与情感体验、道理感悟相结合，使“遵守规则”不再是生硬的说教，而是从故事人物的有趣经历中自然悟出的道理。角色扮演活动为学生提供了在模拟真实语境中运用语言的机会，并能极大地提升学生的表现力和学习成就感。

（五）任务驱动，应用创新(ProductionandExtension)–约8分钟

教师活动：

1.任务布置：教师告诉学生：“Ourschoolneedssomelittleruledesigners.Let‘sdesignsomerulepostersfordifferentplacesingroups!”

2.任务示范：教师以“Classroom”为例，与小助手合作示范。教师问：“Whatshouldn’twedointheclassroom?”引导学生集思广益，用“Don‘t...”说出几条规则。教师或学生将关键词或简单图标画/贴在大白纸上，形成一张简单的规则海报。

3.小组合作：将六个场所（library,classroom,hall,playground,dininghall,computerroom）分配给不同小组。每组拿到一张A3白纸、相应场所图片和一套行为图标贴纸。小组成员讨论并选择3-4条最重要的规则，用“Don‘t...”句型表述，并利用贴纸和画笔完成海报设计。教师巡视指导，提供语言帮助。

4.成果展示与评价：每组派一名代表上台展示海报，并介绍：“Thisisforthe....Don‘t....Don’t....Don‘t....”其他小组和教师共同倾听。教师引导学生从语言准确性、海报美观度、规则合理性等方面进行简单互评。教师给予总结性评价，并将所有海报贴在教室“英语园地”进行展示。

学生活动：

1.学生明确任务要求，观察教师示范。

2.小组成员积极讨论，为本组负责的场所制定规则，协商选择或绘制图标。

3.学生合作完成海报设计，并练习如何介绍。

4.小组代表上台自信展示本组作品，其他学生认真观看并做出友好评价。

设计意图：

设计规则海报是一个综合性的任务型活动，它要求学生将本节课所学的语言知识（词汇、句型）在新的情境中（为不同场所制定规则）进行综合运用和创造性输出。小组合作形式培养了学生的团队协作能力和沟通能力。讨论与选择规则的过程，锻炼了学生的分析、判断与决策能力。使用图标和绘画，兼顾了不同学习风格的学生，使任务更具包容性和趣味性。成果展示环节为学生提供了公开展示的机会，增强了学习成就感和自信心，同时也是一次有意义的分享与交流。此活动将课堂学习延伸至实际应用，真正体现了“用英语做事情”的理念。

（六）总结升华，延伸学习(SummaryandHomework)–约2分钟

教师活动：

1.总结回顾：教师指着黑板上的主题和句型，与学生一起回顾本节课所学的主要内容：“Today,wetalkedaboutschoolrules.Welearned‘Don’tshout/run/eat/talk/sleep‘.Andweknowweshouldn’tdotheseinthelibrary,likeBobbyandSam.”

2.情感升华：教师总结道：“Rulesmakeourschoollifebetterandsafer.Let‘sbegoodstudentsandfollowtherules!”引导学生一起承诺。

3.布置分层作业：

1.4.基础作业：听读Cartoontime部分录音至少5遍，力争模仿得惟妙惟肖。

2.5.实践作业：观察自己所在的教室，用“Don‘t...”的句式，至少写出或画出两条教室规则。

3.6.挑战作业（选做）：与家人分享你今天为学校某个场所设计的规则，并用英语教他们说一句“Don‘t...”。

7.课堂评价总结：教师根据“规则之星”评比栏的记录，对整节课各小组及个人的表现进行表扬，评选出“最佳规则小组”和“文明之星”，发放小贴纸奖励。

学生活动：

1.学生跟随教师一起回顾本节课的重点内容。

2.学生在教师引导下，认同遵守规则的重要性。

3.学生认真记录作业要求。

4.学生分享课堂收获的喜悦，接受评价与鼓励。

设计意图：

简洁的总结帮助学生梳理本节课的知识脉络，形成清晰的认知结构。情感升华将语言学习与品德教育自然融合，落实立德树人的根本任务。分层作业的设计尊重了学生的个体差异，满足了不同层次学生的学习需求，将课堂学习延伸至课外和家庭。基础作业巩固听说；实践作业连接生活，促进应用；挑战作业鼓励拓展和分享。及时的课堂评价既是对学生学习过程的肯定，也为其后续学习注入动力，形成积极的学习循环。

七、板书设计

板书采用图文结合、分区明确的布局，力求清晰、直观、有启发性。

左侧区域（主题区）：

SchoolRules

(配以简笔画学校图标)

中间上方区域（场所区）：

LibraryClassroomHallDiningHall

(对应场所图片卡)

中间下方区域（核心句型区）：

Don‘tshout.

Don’trun.

Don‘teat.

Don’ttalk.

Don‘t