统编版小学四年级下册第五单元习作指导教案：借景抒情笔绘心声

统编版小学四年级下册第五单元习作指导教案：借景抒情，笔绘心声

一、单元整体解读与设计理念

（一）单元定位与核心素养关联

本单元隶属于统编版小学语文四年级下册第五单元，主题为“妙笔写美景，巧手著奇观”。从教材编排体系看，四年级下册正处于第二学段（3-4年级）向第三学段（5-6年级）过渡的关键时期。本单元承上启下：承接三年级“观察周围世界”的写实训练，开启五年级“表达真情实感”的文学性写作。单元语文要素明确指向：“学习按游览的顺序写景物”和“能把印象深刻的景物作为重点，写出特点”。这两个要素共同构成了本单元习作的核心能力——有序观察、聚焦重点、个性表达。

在核心素养视域下，本单元教学致力于：

1.语言建构与运用：通过例文研读，积累并运用描述景物的精准词汇、多样句式；通过写作实践，掌握按空间顺序组织语言的逻辑结构。

2.思维发展与提升：训练学生有序观察（时空顺序）、分析比较（景物特点）、抽象概括（提炼印象）的逻辑思维，同时激发其通过联想、想象将景物与情感关联的形象思维。

3.审美鉴赏与创造：引导学生发现自然之美、人文之美，并尝试运用语言文字创造独特的审美意象，实现从“鉴赏美”到“创造美”的跃升。

4.文化传承与理解：在描写自然与人文景观的过程中，潜移默化地渗透对祖国山河、地域文化、生活智慧的热爱与理解。

（二）跨学科视野下的习作教学重构

传统写景教学易陷入“好词好句堆砌”的窠臼。本设计打破学科壁垒，进行有机整合：

1.融合美术学科：引入“取景框”、“透视”、“色彩层次”等概念，教会学生像画家一样“选取视角”、“构图布局”。

2.链接科学学科：借鉴科学观察中的“有序记录法”和“特征描述法”，使观察更系统，描述更精确。

3.渗透心理健康教育：强调“移情于景”，引导学生觉察并表达景物引发的内在情绪与感受，实现写作的疗愈与表达功能。

（三）学习任务群理念下的教学设计

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群的理念，本单元设计一个统领性的大任务：“创办班级《寻美之旅》电子游记专栏”。在此任务驱动下，分解为三个递进的子任务：

1.任务一：向例文学技法（范文解构，策略学习）。

2.任务二：为美景拍“文字照片”（片段练笔，精准描摹）。

3.任务三：创作我的“心动游记”（整体构思，完成作品）。

整个学习过程在真实、有意义的语言运用情境中展开，实现“读、说、写、评、改”一体化。

二、学习目标设定

（一）核心目标

1.能按游览的顺序（移步换景或定点观察），有条理地记叙一次游览经历。

2.能抓住一两处印象最深刻的景物进行重点描写，运用多种方法写出其特点。

（二）支持性目标

1.通过对比阅读《颐和园》《七月的天山》两篇习作例文，初步掌握“过渡句串联景点”和“多感官描写景物”的方法。

2.能尝试在写景中自然地融入自己的感受和想法，初步体会“情景交融”的表达效果。

3.学会使用习作评价量表进行自评与互评，并能有针对性地修改、完善自己的习作。

（三）素养发展目标

1.培养有序、细致、多角度观察生活的习惯与能力。

2.提升从阅读中主动提取、迁移写作策略的元认知能力。

3.在分享与评价中，学会欣赏他人作品，培育合作与反思的学习品质。

三、教学准备

（一）教师准备

1.深度研读资料：单元全部课文、习作例文、语文园地内容；课标中对第二学段习作的要求；关于写景教学法的相关论文。

2.多媒体课件：包含（1）两篇例文的结构可视化图示（如游览路线图）；（2）经典写景片段对比赏析；（3）“写作策略卡片”电子版；（4）学生优秀习作范例（匿名）。

3.创设情境材料：“班级《寻美之旅》游记专栏”征稿启事、专栏背景图、虚拟奖章设计。

4.设计学习工具：《“我的游览路线”规划单》、《景物观察聚焦镜》、《习作评价量规》（学生版）。

5.预设难点及对策：针对学生可能出现的“顺序混乱”、“特点不显”、“语言干瘪”等问题，准备相应的微课片段或支架性语言模板。

（二）学生准备

1.预习两篇习作例文，尝试画出作者的游览路线。

2.回忆一次自己印象深刻的游览经历（可以是名胜古迹，也可以是公园、小区、校园一角），准备相关照片或画简单示意图。

3.准备彩色笔和便利贴，用于课堂互动标注。

四、教学过程实施（两课时详案）

第一课时：解构例文，得法入境

环节一：情境导入，揭示大任务（约8分钟）

教师活动：

1.播放一段融合自然风光与城市景致的短片（配以舒缓音乐），营造“美”的视听氛围。

2.出示“班级《寻美之旅》电子游记专栏”征稿海报，激情陈述：“同学们，最美的风景在路上，最真的感受在心里。我们即将开办一个属于我们自己的游记专栏，记录下那些让我们心动的瞬间。要成为专栏小作家，我们需要掌握一项核心本领——把看到的‘美景’，变成笔下的‘美文’。今天，就让我们向两位‘写作向导’取取经。”

3.清晰出示本课时学习目标。

学生活动：

观看短片，被情境吸引；阅读征稿启事，明确学习任务和目标，产生写作期待。

设计意图：

通过真实、有趣、富有挑战性的任务驱动，激发学生的写作内驱力。将习作定位为“完成专栏作品”，而非“完成作业”，提升其意义感和主动性。

环节二：对比研读，探究“有序写”之秘（约20分钟）

核心问题：两篇例文都是按游览顺序写的，它们具体是怎么做到的？有什么不同？

任务一：画路线，明顺序

1.自主探究：学生快速默读《颐和园》《七月的天山》，用箭头符号在课本上标出作者的游览路线。

1.2.《颐和园》：长廊→万寿山脚下→登上万寿山→昆明湖

2.3.《七月的天山》：进入天山→再往里走→走进天山深处

4.小组交流：对比两条路线图，说说你的发现。

1.5.预设生成：《颐和园》的路线非常具体，地点明确；《七月的天山》路线更概括，侧重表现景色的变化层次。

6.教师点拨：引出关键术语——“移步换景”（如《颐和园》）和“定点观察”（如《七月的天山》中某一处的详细描写）。并用动态课件演示“脚步移动”与“视线移动”的关系。

任务二：找路标，学过渡

1.聚焦文本：请学生找出两篇例文中那些像“路标”一样，提示我们地点或视线变化的句子。

1.2.《颐和园》：“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。”“走完长廊，就来到了万寿山脚下。”“登上万寿山……”“从万寿山下来，就是昆明湖。”

2.3.《七月的天山》：“进入天山”，“再往里走”，“虽然这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢？”

4.策略提炼：

1.5.方法一：直接用表示地点转换的句子（“来到……”、“到了……”）。

2.6.方法二：用承上启下的句子，连接不同场景。

3.7.方法三：用标志性景物或独特感受来暗示空间的转换。

8.即时演练：出示一幅“校园一角”的图片（如从校门到操场到花园），请学生口头练习，用上刚学的“路标句”来介绍游览路线。

设计意图：

将抽象的“按顺序写”转化为可视化的“画路线”和可操作的“找路标”，让学生在实践活动中自主发现写作规律。对比阅读深化了对“顺序”多样性的理解。

环节三：深入品析，领悟“抓特点”之法（约15分钟）

核心问题：作者如何把印象深刻的景物写得让我们也仿佛亲眼所见？

任务一：化身“小侦探”，解密《颐和园》的长廊

1.聚焦重点段：齐读描写长廊的段落。

2.合作探究：作者从哪几个方面来写长廊的“有名”？填写“景物观察卡”。

1.3.方面一：整体印象（长、美）。

2.4.方面二：具体数据（700多米，273间）。

3.5.方面三：细节描写（每一间的横槛上五彩的画）。

4.6.方面四：联想感受（“神清气爽”）。

7.教师提升：这就是“多角度描写”——既有概括，又有具体；既有外观，又有细节；既写所见，又写所感。

任务二：扮演“体验官”，感受《七月的天山》的雪水与密林

1.默读批注：用不同符号标出描写“雪水”和“原始森林”时，分别写到了哪些感官体验？

1.2.雪水：视觉（雪白的浪花，抛起千万朵白莲）、听觉（“马蹄溅起的水声”）。

2.3.原始森林：视觉（密密的塔松，千万条银链）、触觉/感受（“幽静”）。

4.情境朗读：配乐朗读相关段落，闭眼想象，交流“你仿佛看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？”

5.策略命名：“调动多感官，让景物活起来”。

设计意图：

从“解构顺序”深入到“品析表达”，将写作方法细化为可模仿的“角度”和“感官”。通过角色扮演和情境朗读，让学生从“分析者”变为“体验者”，深度内化语言之美。

环节四：联结自我，规划“我的游记”（约7分钟）

1.发放工具：发放《“我的游览路线”规划单》（包含：游览地点、整体路线图、我印象最深的1-2处景物、我当时的感受）。

2.静心思考：学生结合课前准备，独立填写规划单。

3.伙伴分享：同桌之间互相介绍自己的游览规划和最想写的景物。

4.教师预告：下节课，我们将化身“文字摄影师”，为最心动的景物拍下特写，并完成整篇游记的创作。

设计意图：

及时将所学方法迁移到个人素材，完成从“读”到“写”的思维转换。规划单作为支架，帮助学生理清思路，明确重点，为下节课的写作做好充分准备。

第二课时：实践创作，评改升格

环节一：温故知新，聚焦“特写镜头”（约10分钟）

1.策略回顾：通过知识卡片快速回顾上节课提炼的三大“写作法宝”——有序路标、多角度描写、多感官体验。

2.挑战升级：教师展示两张同一景物的照片，一张平淡，一张突出细节、角度独特。引出概念：写印象深刻的景物，就像拍“特写镜头”，不能面面俱到，要突出最独特、最打动你的部分。

3.发放“观察聚焦镜”：这是一个思维工具表格，引导学生对自己规划单上选定的“重点景物”进行深度挖掘：

1.4.它最特别的样子是？（形状、颜色、姿态……）

2.5.它有什么与众不同之处？

3.6.它让我联想到了什么？

4.7.看到它，我内心的感觉是？

设计意图：

避免学生将“抓特点”泛化为“什么都写”。用“特写镜头”这一形象比喻和“观察聚焦镜”这一实用工具，引导学生进行深度观察和思考，确保重点段落能写深写透。

环节二：片段练笔，攻克重点段（约20分钟）

1.独立写作：学生运用“观察聚焦镜”的思考成果，尝试撰写游记中最核心的“重点景物”段落。教师巡视，进行个性化指导：

1.2.对写作困难的学生，提供“词语锦囊”或句式参考（如“远远望去……走近一看……”）。

2.3.对能力较强的学生，鼓励其尝试运用比喻、拟人等修辞，或引用诗句、传说增添文采。

4.微型分享会：邀请2-3位学生朗读自己的片段，其他学生担任“特写镜头评审员”。

1.5.评审标准：（1）是否突出了特点？（2）是否用到了学到的方法？（3）是否让你有身临其境的感觉？

6.同伴互学：根据分享受到的启发，学生用不同颜色的笔对自己的片段进行初步修改和完善。

设计意图：

采用“先攻克重点，再组装全文”的写作路径，降低畏难情绪。即时分享与反馈，让学生获得成就感，并在互学中拓宽思路。将写、评、改微型化、即时化。

环节三：谋篇布局，完成整体创作（约25分钟）

1.组装与连贯：教师引导学生思考：如何用“路标句”将你的开头、重点景物段落、结尾自然地连接起来？提醒注意段与段之间的过渡。

2.开头与结尾点拨：

1.3.开头：可以开门见山（时间+地点+人物）；可以设置悬念（“有一个地方让我至今难忘……”）；可以描写心情（“怀着兴奋的心情，我们来到了……”）。

2.4.结尾：可以总结感受（“这次游览真令人流连忘返”）；可以呼应开头；可以留下余味（“那片美景，永远印在了我的心里”）。

5.独立成文：学生基于规划单和修改后的重点段，完成整篇习作。教师继续巡视，提供支持。

6.自评初改：学生完成初稿后，对照《习作评价量规（草稿版）》进行自评。量规采用星级评价，语言童趣化：

1.7.☆☆☆我的游览顺序清晰，有小“路标”。

2.8.☆☆☆我重点写的景物特点鲜明，像“特写镜头”。

3.9.☆☆☆我的语言生动，用了学到的好方法。

4.10.☆☆☆我写出了自己的真实感受。

设计意图：

在攻克难点的基础上进行整体建构，符合写作规律。提供开头结尾的多种选择，尊重学生个性。引入自评量规，培养学生自我监控和反思的元写作能力。

环节四：多维评价，精细修改（约20分钟）

1.明确评价标准：师生共同回顾、解读完整的《习作评价量规》，明确“优秀游记”的具体标准。

2.同伴互评：学生以小组为单位，交换习作。读者使用便利贴，以“我特别喜欢你写的……”、“我有个小建议……”的句式进行书面评价，并至少提出一条具体修改建议。

3.教师点评：教师快速浏览，选取一篇中等水平的习作进行现场投影评改。重点示范如何根据同伴建议和评价量规进行修改，如：调整顺序不清的句子，替换模糊的词语，补充缺失的感受。

4.自主修改：学生收回自己的习作，综合自评、同伴评和教师示范，进行最终修改和誊写（或电脑录入）。

设计意图：

评价不是为了甄别，而是为了促进学习。通过自评、互评、师评相结合，多主体参与，使评价过程成为深度学习的过程。教师“下水”示范修改，教会学生修改的方法，而不仅是修改的结果。

环节五：成果发表，总结延伸（约15分钟）

1.专栏发表：学生在班级专栏背景板上“张贴”自己的最终作品（打印稿或精彩片段摘抄卡）。全体学生自由浏览，并为自己最喜欢的3篇作品贴上“点赞贴纸”。

2.颁奖仪式：根据点赞数和教师评议，颁发“最佳路线设计奖”、“最美特写镜头奖”、“最具感染力奖”等，让每个孩子的努力都被看见。

3.总结升华：教师总结：“同学们，这节课我们不仅学会了写游记的方法，更完成了一次美好的心灵旅行。写作，就是让我们带着发现的眼光和感受的心，去生活，去记录。期待在《寻美之旅》专栏中，看到你们更多的精彩发现！”

4.拓展任务：（选做）将你的游记朗读并录制下来，配上游览时的照片或自己画的插图，制作成一份多媒体游记，分享给家人朋友。

设计意图：

创设隆重的发表仪式，让学生体验写作的终极价值——交流与分享。多元化的奖项设置，肯定学生在不同维度上的进步。拓展任务将语文学习与信息技术、艺术表达相结合，指向学生的综合素养发展。

五、板书设计（思维导图式）

笔绘心声——我的游记创作

（中心）

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———————————两大支柱———————————

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有序写（结构清）抓特点（内容实）

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——————方法————————————方法——————

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移步换景定点观察巧用过渡多角度写多感官写融情于景

(路标句)(方位词)(承上启下)(形色态)(看听感)(联想感受)

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——————工具————————————工具——————

游览路线规划单