小学一年级语文下册《小公鸡和小鸭子》单元整体教学设计：基于文学阅读与创意表达任务群的素养导向实践

小学一年级语文下册《小公鸡和小鸭子》单元整体教学设计：基于文学阅读与创意表达任务群的素养导向实践

  一、单元整体规划与核心素养统领

  （一）单元主题凝练与教材内容深度解构

  本教学设计立足于部编版小学语文一年级下册第三单元的人文主题“伙伴”。单元内编排的《小公鸡和小鸭子》、《树和喜鹊》、《怎么都快乐》三篇课文，从不同维度诠释了“交往”、“互助”与“共享”的童年社会性发展核心命题。《小公鸡和小鸭子》作为本单元的开篇叙事文本，其经典性在于它以高度拟人化、情节简单而对比鲜明的童话故事，为初入系统化语文学习的一年级学生提供了一个观察、理解和初步思辨“伙伴关系”的绝佳文学样本。本文不仅是识字写字的载体，更是发展学生文学阅读兴趣、进行创意表达、奠基良好人际认知的关键文本。本设计以《小公鸡和小鸭子》为中心，进行适度单元整合，旨在通过任务驱动，将语言学习、思维发展与价值体认融为一体，实现核心素养的协同生长。

  （二）核心素养目标的具体化阐述

  1.语言运用：在生动的情境中认识“块、捉、急、直”等12个生字和提土旁、足字旁2个偏旁；会写“他、地、河、说”等7个生字。通过对比朗读、角色体验等方式，感受并学习“偷偷地”、“飞快地”等描述性词语的生动表达，积累语言材料。能正确、流利地朗读课文，读准“不”字的变调，通过朗读传递出不同角色的心情。

  2.思维能力：通过梳理故事脉络（草地捉虫→小河受阻→水中遇险→安全上岸），初步建立顺序意识。在对比小公鸡和小鸭子不同外形特征（尖嘴vs扁嘴、脚趾分开vs有蹼）与行为表现（地上捉虫厉害vs水里游泳厉害）的过程中，发展观察、比较与简单推理的能力。能对故事中“小公鸡为什么不能下水？”、“小鸭子为什么捉不到虫子？”等关键问题进行合理解释，并进行初步的预测（如“如果小公鸡再次遇到小河，它会怎么做？”）。

  3.审美创造：感受童话故事中拟人化角色带来的趣味与温暖，体会伙伴间真挚互助的美好情感。通过分角色朗读、表演、给故事配画等方式，表达自己对角色和情节的独特感受，激发想象力。

  4.文化自信：在故事学习中，初步领会中华民族传统美德中“团结友爱”、“互帮互助”、“知恩图报”的精神内涵，并将其与自身的生活体验（如与同学、朋友的相处）相联系，培养乐于合作、关心他人的品质。

  （三）学习任务群视域下的设计定位

  本设计主要归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，同时有机融入“语言文字积累与梳理”。设计创设“友爱心语交流站”为核心学习情境，以“如何讲述和创作关于友谊的温暖故事？”为驱动性问题，将识字写字、阅读理解、口语表达、简单写话等语文实践活动整合在“招募故事小使者”、“探秘友谊故事屋”、“演绎心灵对话亭”、“创作友爱新篇章”四个连贯的系列任务之中。整个学习过程强调学生的主体实践、亲身体验和意义建构，使语文学习从知识点的机械掌握转向在真实语言运用情境中的综合素养提升。

  二、学习主体分析与教学策略预设

  （一）学习者特征深度分析

  一年级下学期的学生，经过一学期的学习，已具备初步的拼音认读能力、基本的课堂常规意识和一定的口语表达愿望。他们对生动有趣、情节反复的故事抱有浓厚兴趣，形象思维活跃，乐于模仿和表演。然而，其认知特点仍以具体形象思维为主，注意力持续性有限，自主阅读文字较长文本的能力尚在起步阶段，对人物情感和故事寓意的理解多停留在表面，需要借助图画、声音、动作等多元支架。在人际交往方面，他们正处于从“自我中心”向“同伴接纳”过渡的关键期，故事中的伙伴关系能引发其强烈的情感共鸣和生活联想。因此，教学需提供丰富的可视化支持、阶梯式的问题引导和充足的实践机会，让学习在玩中学、在做中学、在思中学。

  （二）差异化教学支持策略

  1.针对阅读能力较强的学生：鼓励其尝试自主阅读全文，并提出自己的疑问或发现；在角色体验时，引导他们关注更细腻的语气、神态变化，并尝试为故事添加合理的对话或情节；邀请他们担任小组朗读或表演的“小导演”。

  2.针对需要更多支持的学生：提供图文对照的指读支持，利用生字卡片进行重点巩固；在角色朗读时，采用“我读你听”、“师生共读”的方式降低难度；在表达环节，提供句式支架（如：“因为……所以……”、“……偷偷地……”、“……飞快地……”）帮助他们组织语言。

  3.通用策略：充分利用课文插图、角色头饰、场景板贴等可视化工具；设计多感官参与的游戏化识字活动；通过教师富有感染力的范读和层层递进的提问，营造沉浸式的故事氛围。

  三、学习目标与评估标准一体化设计

  （一）清晰可测的学习目标

  1.能运用多种方法（如：结合插图、生活经验、偏旁规律）正确认读“块、捉”等12个生字；能在田字格中正确、端正地书写“他、河”等7个生字，关注关键笔画和间架结构。

  2.能正确、流利地朗读课文，尤其注意读好“不”的变调（捉不到、不行、不会）；能通过模仿和练习，读好小公鸡和小鸭子的对话，基本表现出角色的不同心情。

  3.能借助插图或关键词句，大致讲述故事的主要内容。能说出小公鸡和小鸭子互相帮助的具体事例，并初步理解它们之所以能互相帮助，是因为各有长处。

  4.能结合生活，用一两句话简单说说自己和朋友之间互相帮助的小事，愿意主动表达对伙伴的友好。

  （二）嵌入过程的多元评估

  评估贯穿学习全过程，采用观察、提问、表现性任务、作品分析等多种方式。

  1.识字写字评估：通过课堂即时认读游戏、生字书写展示与互评，检测目标1。

  2.朗读理解评估：通过倾听学生的自由读、分角色读，关注其流利度、变调准确度及语气表现，结合其对“它们是怎么互相帮助的？”等问题的回答，评估目标2与目标3。

  3.表达应用评估：通过观察学生在情境对话、故事讲述、生活分享等活动中的语言表达与交际态度，评估目标4。

  4.综合性评估：单元任务结束时，以“友爱心语卡”制作或“友爱小剧场”展演作为总结性表现任务，综合评价学生的语言运用、创意表达及情感态度发展。

  四、核心学习资源与技术支持

  1.主要资源：部编版语文一年级下册教材、配套教学插图（高清电子版）、田字格书写板贴、生字词卡片、小公鸡和小鸭子头饰、场景图片（草地、小河）。

  2.拓展资源：精选其他关于友谊互助的绘本或儿歌（如《我有友情要出租》、《你真好》片段）；小公鸡和小鸭子真实生活习性（喙、脚蹼对比）的科普短视频（30秒内）；背景轻音乐（用于朗读和创作环节）。

  3.技术工具：交互式白板（用于动态呈现生字书写、拖拽排序故事图片、播放音视频）、实物投影仪（展示学生书写作品）、录音设备（录制学生朗读或表演）。

  五、教学实施过程详案（两课时连排，共80分钟）

  【单元情境总启：友爱心语交流站开张啦！】（5分钟）

    教师创设情境：“亲爱的同学们，我们班级的‘友爱心语交流站’今天正式开张啦！这个交流站的任务，就是收集、分享和创造一切关于友谊的温暖故事。看，第一批‘故事种子’已经送达——它就是《小公鸡和小鸭子》。谁能成为优秀的‘故事小使者’，读懂它、讲好它，还能创造出属于自己的友谊故事呢？让我们开始挑战吧！”

  任务一：招募预备员——通关字词小岛

    活动1.1：情境初读，整体感知（10分钟）

      1.故事召唤：教师播放轻柔音乐，声情并茂地范读全文。学生闭上眼睛，边听边想：故事里都有谁？它们之间发生了什么事？（初步建立听觉印象）

      2.自主探秘：学生打开课本，尝试借助拼音自由朗读课文。要求：读准字音，遇到困难可以请教同桌或老师。教师巡视，关注普遍性的拼读难点。

      3.画面定格：出示课文三幅插图，提问：“你能根据图片，把故事的发生顺序排一排吗？（草地→小河→水里）试着用‘先……然后……最后……’的句式说一说故事的大概。”此环节不要求细节，旨在把握脉络。

    活动1.2：趣味识字，攻克难关（20分钟）

      聚焦本课要求会认的生字，设计游戏化、情境化的识字活动。

      1.“地点”生字组：学习“块、河”。

        •“块”：出示一块糖果、一块橡皮。引导学生发现“一块”用于表示块状的东西。出示课文句子“一块儿出去玩”，让学生联系上下文理解“一块儿”就是“一起”的意思。认识偏旁“提土旁”，联系“地、场”等字。

        •“河”：看图识河。拓展“小河、河水、江河”。书写“河”字，重点指导三点水旁的笔势与“可”字的配合。

      2.“动作”生字组：学习“捉、急、喊、行、跟”。

        •互动游戏“你做我猜”：请学生表演“捉虫子”、“着急地喊”、“跟着走”等动作，其他同学猜对应的生字并认读。在表演中体会“急”、“喊”时的心情。

        •对比发现：“捉”和“跟”都是足字旁，为什么和脚有关？（捉虫要跑、跳；跟从要用脚走）积累足字旁的字。

        •变调小窍门：聚焦“不行”、“不会”、“捉不到”中的“不”，通过教师领读、对比读（读原调与变调），让学生感受语流音变，并总结规律：在第四声字前读第二声。

      3.“状态”生字组：学习“直、身”。

        •“直”：用尺子画一条直线，直观理解。课文中“直哭”是什么意思？（不停地哭，哭得厉害）做动作体会。

        •“身”：认识“身字旁”。观察字形像人的身体。组词：身体、身边、转身。

      4.“其他”生字组：学习“死、信、忽”。

        •“死”：结合上下文“淹死”，严肃讲解其含义，强调生命安全教育（不能独自去危险水域）。

        •“信”、“忽”：通过“相信”、“忽然”等词语整体认读理解。

      5.识字大冲关游戏：利用交互式白板设计“送小鸭子过河”游戏。河面上有荷叶，每片荷叶上一个生字或词语，学生正确认读后，小鸭子就能跳上荷叶，顺利过河。

  任务二：探秘故事屋——解码友爱密码

    活动2.1：对比发现，感知“不同”（15分钟）

      1.角色亮相：出示小公鸡和小鸭子的卡通形象。提问：“它们长得一样吗？哪里不一样？”引导学生观察并说出：嘴巴（尖尖的vs扁扁的）、脚（爪子分开vs脚趾有蹼）。

      2.本领调查局：快速默读课文第1、2自然段。完成“本领调查表”（口头或简单贴图）：

        •在草地上，谁捉虫子很厉害？（小公鸡）从哪里看出来？（“找到了许多虫子”、“吃得很欢”）

        •在草地上，小鸭子捉虫子怎么样？（“捉不到”、“急得直哭”）为什么捉不到？（扁嘴巴不适合捉土里的虫子）

        •教师小结：原来，因为长得不一样，在草地上，小公鸡的本领大。

      3.科学小链接：播放30秒科普短视频，直观展示鸡和鸭的喙、脚适应不同环境（陆地vs水中）的特点，将童话想象与科学认知巧妙结合。

    活动2.2：聚焦互助，体会“真情”（20分钟）

      1.第一次帮助：学习第2自然段。

        •朗读体验：请学生找出小公鸡帮助小鸭子的句子。（“小公鸡看见了，捉到虫子就给小鸭子吃。”）

        •品味词语：“就给”可以换成“才给”吗？感受小公鸡的“主动”与“慷慨”。

        •情感体会：想象小鸭子此时的心情，它会说什么？引导学生用感谢的语气读小鸭子的话。

      2.场景转换与矛盾出现：学习第3自然段。

        •画面想象：它们来到小河边，小鸭子说什么？（“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”）小公鸡呢？（“我也去。”）小鸭子怎么回应？（“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”）

        •分角色对话：重点指导朗读小鸭子的劝阻。两个“不行”要读得紧凑、坚决，表现出着急和关心。“淹死”语气要重，强调危险。

        •思考：小鸭子为什么不让小公鸡下水？（关心朋友的安全）

      3.第二次帮助与危机：学习第4自然段。

        •教师设疑：小公鸡听话了吗？（没有）它怎么做？（“偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。”）

        •咀嚼“偷偷地”：这个词让你觉得小公鸡怎么样？（调皮、好奇、不听话）能不能去掉？对比朗读，体会用词的形象。

        •危机时刻：发生了什么？（小公鸡喊救命）它是怎么喊的？（“救命啊！救命啊！”）指导学生读出慌张、危急的感觉。

        •英雄时刻：小鸭子是怎么做的？（“飞快地游到小公鸡身边……让小公鸡坐在自己的背上。”）

        •咀嚼“飞快地”：这个词说明小鸭子救朋友时速度怎么样？（非常快）心里怎么样？（非常着急）

      4.结局与回味：齐读最后一段。提问：上岸后，小公鸡会对小鸭子说什么？（引导学生说出感谢、承认错误等）小鸭子又会说什么？

      5.梳理互助链：师生共同总结，板贴形成互助关系图：草地上，小公鸡（帮助）小鸭子→小河边，小鸭子（劝阻、关心）小公鸡→河水里，小鸭子（飞快救起）小公鸡。

  任务三：演绎心灵对话亭——浸润角色体验

    活动3.1：朗读加油站（10分钟）

      1.技巧点拨：教师针对对话句、描述句（如“偷偷地”、“飞快地”）进行朗读技巧的精细化指导，包括重音、停顿、语速、语气。

      2.同伴练读：学生选择自己最喜欢的角色（小公鸡或小鸭子），与同桌分角色练习朗读。鼓励加入表情和简单动作。

      3.展示擂台：邀请几组学生上台展示。采用“星级评价”：一星字音准，二星流利，三星有感情。听众学生担任评委，并说出“我觉得……读得特别好，因为……”。

    活动3.2：迷你小剧场（15分钟）

      1.剧本润色：在朗读基础上，小组合作，为故事中的两个角色在关键节点（如给虫子时、劝阻时、救起后）设计更丰富的内心独白或对话。教师提供支架：“小公鸡心里想……”、“小鸭子连忙说……”。

      2.创意表演：小组利用头饰、简单道具（如蓝色布条代表小河），进行微型课本剧表演。鼓励在忠实原文基础上进行合理发挥。

      3.观演互评：表演后，演员分享感受（“我演小公鸡，我觉得它后来知道自己错了”），观众发表看法（“我喜欢他们‘飞快地’游过去那个动作，很逼真”）。将语言学习转化为具身化的情感体验。

  任务四：创作友爱新篇章——实现迁移运用

    活动4.1：故事回响壁（10分钟）

      1.主题讨论：为什么小公鸡和小鸭子能成为互相帮助的好朋友？（因为它们虽然不同，但能看到对方的长处，在对方需要时伸出援手。）

      2.联结生活：“在你的生活中，你和你的好朋友有没有像它们一样互相帮助的时候？请用‘当……的时候，我帮助了……’或者‘当……的时候，……帮助了我’的句式，在小组里说一说。”

      3.分享时刻：各组推选代表分享真实、温暖的互助小事。教师及时肯定、提炼其中的友爱品质。

    活动4.2：心语创作坊（15分钟）

      提供多元选择，鼓励个性化、创意性表达：

      选择一：图文日记“我的友爱一刻”

        用一句话或两句话，配上简单的图画，记录刚才分享的或想到的互助小事。鼓励使用新学的词语（如“高兴地”、“一起”）。

      选择二：故事续编或改编

        “第二天，小公鸡和小鸭子又一起去玩，它们可能会去哪里？会遇到什么新情况？又会怎样互相帮助呢？”发挥想象，口头编一个小片段。

      选择三：友爱心语卡制作

        制作一张简单的卡片，写上想对朋友说的话或画上代表友谊的图画，课后送给自己的好朋友。

      学生选择其中一项进行创作，教师巡回指导。完成后，在“友爱心语交流站”专栏进行展示。

  六、教学反思与优化路径（课后进行