小学五年级英语下册 Unit 4 What Are You Doing 第二课时听说读写综合实践课教案

小学五年级英语下册Unit4WhatAreYouDoing?第二课时听说读写综合实践课教案

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合语言学习与认知发展，旨在通过创设真实、连贯、富有思维挑战性的任务情境，引导学生在探究与协作中，自然习得并灵活运用“现在进行时”的核心语言结构，描述即时发生的动作。设计超越传统分技能训练模式，采用“主题-情境-任务”一体化架构，将语言知识（现在进行时的陈述句与特殊疑问句）、语言技能（听、说、读、写、看）、学习策略（认知、调控、交际、资源策略）以及文化意识与情感态度培育，有机融入“家庭生活快照”与“社区服务日”两大主线情境。教学过程强调学生的主体性、活动的交互性与意义的建构性，通过多层次、递进性的学习活动，发展学生的逻辑思维、批判性思维与创造性思维，最终实现从语言形式掌握到真实语境中意义表达与问题解决的跨越，培育其跨文化沟通能力与积极的生活态度。

一、教学理念与理论框架

本设计立足以学生发展核心素养为目标的基础教育课程改革前沿，秉持以下核心理念：一、整体语言教学观：视语言为不可分割的整体，在完整的社会文化情境中，通过有意义的交互来学习。二、任务型语言教学路径：以“做中学”为原则，设计贴近学生生活经验、具有明确目标和真实交际需求的任务链，驱动学生在完成任务的过程中内化语言规则。三、跨学科整合视野：借鉴美术（构图与视觉叙事）、信息技术（数字媒体制作）、德育（家庭责任与社会服务意识）等学科元素，丰富语言学习的维度与深度。四、差异化教学原则：通过开放性任务、分层活动支架与多元化成果展示，满足不同认知风格与语言水平学生的学习需求。五、促学性评价体系：将评价贯穿教学始终，注重过程性评价，利用观察、访谈、作品分析、自评互评等多种方式，及时反馈，以评促学。

二、教学背景与学情深度分析

（一）教材内容深度解构

本节课内容源自人教版PEP五年级下册Unit4“WhatAreYouDoing?”。本单元的核心语法项目为现在进行时，这是学生在小学阶段首次系统接触英语的时态概念，是连接小学中低段简单句与高段复合句及复杂时态的关键节点。PartALet’slearn部分以图文形式呈现了五个核心动词短语：drawingpictures,cookingdinner,readingabook,answeringthephone,listeningtomusic，并辅以主情境图中人物正在进行的动作，初步引入“Whatareyoudoing?Iam...”的问答句型。Askandanswer部分则提供了相对固化的对话模板。传统教学常止步于短语与句型的机械操练。本设计将对此进行深度拓展与重构，将孤立短语融入连贯的家庭生活叙事链条，将模板化问答升格为解决实际信息差的交际工具，并适时、适度引入描述第三人称单数（he/she/it）及复数（they）的现在进行时表达，为后续课时做自然铺垫。

（二）学习者多维画像

教学对象为五年级下学期学生，年龄约11-12岁。经过近四年的英语学习，他们已具备以下基础：1.语言知识基础：掌握了大量常见动词及动词短语，能使用一般现在时进行简单描述，具备初步的语音拼读能力。2.认知与思维特点：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维能力开始发展，能理解一定的语法规则，但更倾向于在具体情境和活动中感知与归纳。好奇心强，乐于参与、表现，对小组合作和游戏化活动有较高兴趣。3.潜在学习障碍：首次系统接触“be动词+动词ing”结构，易受母语负迁移影响，出现遗漏be动词或误用动词原形的情况（如说成“Ireading”）。对“现在进行时”所表达的“动作正在进行且持续”的时间概念可能理解模糊。部分学生可能在长时间集中注意力或参与深度讨论方面存在挑战。

基于此，教学设计的挑战在于：如何将抽象的语法规则转化为可感知、可操作、可思维的具体活动；如何创设足够真实且有趣的“信息沟”，激发学生运用新语言进行真实交流的内驱力；如何设计有梯度的思维任务，让不同层次的学生都能获得成就感与挑战感。

三、单元整体视角下的课时定位

本课时是Unit4的第二课时，承上启下。第一课时（PartALet’stryLet’stalk）已通过对话初步感知“Whatareyoudoing?Iam...”在电话语境中的运用。本课时则需系统学习并巩固更多描述活动的核心短语，并在更丰富、更多元的语境中熟练运用现在进行时的基本句型进行问答与描述。同时，本课时将开始渗透对第三人称的观察与描述，为第三课时（PartB）系统学习“Whatishe/shedoing?He/Sheis...”奠定坚实的语言与认知基础。从单元大主题“描述正在进行的活动”来看，本课时是学生积累表达素材、构建基本句型框架、形成初步时态意识的核心环节。

四、素养导向的教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能够在“家庭生活”与“社区服务”的音频、视频及图片语境中，准确听辨、认读、理解并说出以下动词短语：drawingpictures,cookingdinner,readingabook,answeringthephone,listeningtomusic,cleaningtheroom,washingclothes,writinganemail,helpingtheold,plantingtrees。

2.学生能够理解并熟练运用“Whatareyoudoing?Iam/Weare...”、“Whatishe/shedoing?He/Sheis...”、“Whataretheydoing?Theyare...”等句型，就当前正在发生的动作进行准确的问答与描述。

3.学生能够在教师提供的写作支架下，围绕一个主题场景（如“忙碌的周六下午”），撰写一段约5-8个句子的小短文，连贯地描述多人正在进行的活动，做到语法基本正确、信息完整、语句通顺。

4.学生能够初步感知现在进行时与一般现在时在时间表达上的差异，形成初步的时态意识。

（二）文化意识与情感态度目标

1.通过观察与分析中外家庭日常活动场景，感知家庭生活中的温馨与责任，培养热爱家庭、乐于分担家务的积极情感。

2.通过“社区服务日”情境，树立服务社区、关爱他人、保护环境的公民意识与社会责任感。

3.在小组合作与展示活动中，培养团队协作精神、尊重他人观点的品质以及自信表达的态度。

（三）思维品质目标

1.发展观察与归纳能力：通过对比多组描述当前动作与习惯性动作的句子，引导学生自主归纳现在进行时的基本结构（be+V-ing）及其表意功能。

2.发展逻辑推理与信息整合能力：在“信息差”任务（如“寻找我的家人”）中，根据零散的语言或视觉信息进行推理、判断，整合出完整画面或故事。

3.发展批判性与创造性思维：在“情景创编与质疑”环节，鼓励学生对同伴创编的情景合理性进行友好质疑，并提出改进建议；同时，激励学生创造新颖、合理的情景对话或故事结尾。

（四）学习能力目标

1.学会运用多种资源与策略：如图片联想、动作辅助记忆、思维导图梳理短语分类、利用录音或视频进行跟读与模仿。

2.增强自我监控与调节能力：通过使用“口语表达自查清单”和“写作评价量表”，引导学生对自身学习过程与成果进行反思与调整。

3.提升合作探究与解决问题能力：在小组任务中，明确分工，有效沟通，共同完成情景表演、海报制作等复杂任务。

五、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.现在进行时核心动词短语的准确理解与运用。

2.“Whatareyoudoing?Iam.../Whatishe/shedoing?He/Sheis...”句型的熟练问答。

突破策略：设计“我做你猜”、“快速反应”、“连环电话问答”等高频率、快节奏、趣味性的全身反应法与交际游戏，在动态互动中强化记忆与脱口而出。利用多媒体创设丰富视觉语境，提供大量可理解的输入。

（二）教学难点

1.现在进行时“be+V-ing”结构的完整性掌握（避免遗漏be动词）。

2.在真实或模拟真实的情境中，流利、得体地综合运用所学进行较长时间的描述或对话。

3.初步区分现在进行时与一般现在时。

突破策略：采用“语法体操”chant（如“Iam,Iam,Iamdrawing.Heis,heis,heisreading.”）强化结构意识。设计具有明确交际目的和“信息沟”的阶梯式任务链，如“描述并寻找”、“电话采访报道”、“为静帧画面配音”等，迫使学生在表达需求中内化结构。通过对比性例句（如：IusuallyreadbooksonSunday.Butlook,nowIamwritinganemail.），并结合时间状语（now,atthemoment,thesedays等）进行凸显对比，在语境中辨析。

六、教学资源与技术融合应用

1.多媒体课件：集成高清主题图片、情境动画短片、互动式词汇与句型练习游戏、背景音乐。

2.音频资源：标准地道的短语与对话朗读录音，用于听力和跟读训练。

3.实物教具：动词短语卡片（图文）、人物角色卡、情景任务卡、可粘贴的“活动图标”磁贴。

4.数字工具：利用平板电脑或班级智能终端，进行小组录音、拍摄短剧或AR（增强现实）互动体验（如扫描图片，触发人物动起来并说话）。

5.学习单：包括“观察记录表”、“信息差任务卡”、“写作思维导图”、“自我评价表”。

七、教学过程详细实施

（一）主题情境导入，激活已知，孕伏新知(约8分钟)

活动一：视觉思维启动——“忙碌的家”（3分钟）

教师播放一段无声的微视频，展示一个典型家庭周末上午的场景片段：妈妈在厨房（画面显示她正在切菜），爸爸在书房（对着电脑打字），姐姐在自己房间（戴着耳机面对书本），弟弟在客厅（坐在地毯上摆弄积木）。视频播放两遍。

教师提问，引导学生使用可能已会的语言进行描述：T:Lookatthisfamily.Whatcanyousee?Whatdoyouthinktheyaredoing?(指向妈妈)Isshe...?(做喝水动作)Ss:No!T:Maybesheis...?(做炒菜动作)鼓励学生说出“cook”或中文“做饭”。教师顺势用夸张的口型和手势，清晰、缓慢地说出“Yes!Sheiscookingdinner.Cookingdinner.”并在黑板中央贴上“cookingdinner”的图片卡，旁书“iscooking”。以同样方式，引导学生猜测其他家庭成员，自然引出“readingabook”,“writinganemail”,“playingwithtoys”等。对于本课新短语，教师重点输入；对于学生用中文或旧知表达的，教师用英语重述并肯定。

设计意图：利用无声视频制造认知冲突和表达欲望，激活学生已有的动词词汇和观察描述能力。教师在互动中自然输入新语言，建立音、形、义、境的初步联系，同时无声传递“家庭责任与活动”的主题。

活动二：歌曲律动与聚焦——“WhatAreYouDoing?”（5分钟）

师生共同演唱上一课时接触过的歌曲“WhatAreYouDoing?”(可选用教材配套或改编版本)。第一遍，边唱边做相应动作。第二遍，教师暂停歌曲，在唱到“Whatareyoudoing?”时，随机走到一名学生面前，用眼神和手势邀请其回答。学生可用刚刚视频中出现的任一活动回答，也可做动作让全班猜。教师及时反馈，并板书核心句型“Whatareyoudoing?Iam...”。

设计意图：通过韵律感强的歌曲，营造轻松愉快的学习氛围，复现核心句型，降低学生开口焦虑。随机互动将全班注意力从集体活动聚焦到个体准备，为新句型的初步运用做热身。

（二）意义化呈现与系统建构，分层输入(约15分钟)

活动一：多模态词汇深度加工——“活动卡片库”（8分钟）

1.呈现与输入：教师出示本课五个核心短语的标准图片卡，配以清晰录音。每呈现一个，教师不仅读，而且用丰富的体态语表演出来，并引导学生跟读、模仿动作。随后，利用课件进行“快闪记忆”游戏，图片快速闪现，学生抢答。

2.分类与拓展：教师引导学生思考这些活动可以发生在哪里（Athome?Inthepark?）。随后，教师展示更多拓展短语的图片卡（cleaningtheroom,washingclothes,helpingtheold,plantingtrees），并说明：“Wecandomanythings.Athome,wecanhelptoo.Outside,wecanhelpourcommunity.”将这些新卡片与核心卡片一起，由学生讨论后，粘贴在黑板上预先画好的两个区域：“AtHome”和“IntheCommunity”。教师适时纠正发音，并板书新短语。

3.音形义巩固：进行“ListenandPoint”和“DoandSay”游戏。教师说短语，学生指认墙上相应区域的卡片；教师或一名学生做动作，其他学生说出短语并指出卡片。

设计意图：超越书本限制，围绕主题补充相关词汇，构建语义场。通过分类活动渗透家庭与社会服务意识，同时训练学生的归纳思维。多感官参与（听、看、做、说）加深记忆痕迹。

活动二：句型结构探究与归纳——“语法发现站”（7分钟）

1.创设对比语境：教师在课件上并列出示两组句子。

GroupA:Ireadbookseveryday.ShecleanstheroomonSaturdays.

GroupB:Look!Iamreadingabooknow.Sheiscleaningtheroomatthemoment.

（句子配有简单的对比图标：日历vs时钟）。

2.引导观察提问：教师朗读句子，请学生关注红色高亮的部分（be动词和动词ing形式）。提问：T:What’sdifferent?WhendoweusethesentencesinGroupB?鼓励学生用中文说出自己的发现（“正在”、“现在”）。

3.自主归纳规则：教师引导学生关注GroupB句子中共同的部分（am/is/are+V-ing），并总结：“当我们想说现在正在做的事情时，就要请‘be’动词来帮忙，然后让动作单词穿上‘ing’小鞋。”教师用彩色粉笔在黑板上醒目地写出结构公式：主语+am/is/are+动词ing.

同时，将人称代词与be动词的搭配（Iam,You/We/Theyare,He/She/Itis）以思维导图的形式呈现。

4.机械性操练（趣味化）：进行“句子拼图”活动。教师准备写有主语、be动词、动词ing形式的三类卡片，请学生分组合作，快速拼出正确的现在进行时句子，并大声朗读。

设计意图：摒弃直接灌输语法规则的方式，通过精心设计的对比材料，引导学生主动观察、比较、分析和归纳，培养其发现式学习能力和语法意识。趣味化的操练巩固结构认知，为准确输出打下基础。

（三）分层递进式操练与内化，聚焦准确与流利(约20分钟)

活动一：控制性交际操练——“班级直播间”（7分钟）

情境：假设教室是一个大型直播间，每位同学都需要向“观众”报告自己此刻的活动。

1.教师示范：教师戴上耳机扮演主播，走到一名学生面前采访：“Hello,welcometoourlivestream!Whatareyoudoingnow?”引导学生用完整句子回答：“Iam...”

2.连锁操练：以“开火车”形式进行。S1问S2，S2回答后转身问S3，以此类推。要求声音洪亮，配有适当动作。教师巡回监听，重点纠正be动词的遗漏或误用。

3.升级挑战：教师突然指向远处一名同学（第三人称单数），提问全班：“Lookat(学生姓名)!Whatishe/shedoing?”引导学生尝试使用“He/Sheis...”回答。此环节为自然渗透，不作强制要求所有学生掌握，但鼓励能力强的学生使用。

设计意图：在模拟真实又有趣的交际情境中，进行大规模的机械-意义操练，确保每个学生都有多次重复核心句型的机会。“直播间”情境赋予了操练以目的性和趣味性。

活动二：意义性信息差任务——“寻找我的家人”（8分钟）

1.任务准备：学生两人一组。每组学生A拿到一张“家庭全景图”，但图中人物的活动是空白的，只有位置。学生B拿到一套活动小图标（与图中人物一一对应）。

2.任务执行：学生B不能直接给A看图标，必须用英语描述：“Myfatherisinthelivingroom.Heislisteningtomusic.”学生A根据描述，在图中相应位置画出或贴上对应的活动。描述完所有家人后，两人对比B手中的图标和A完成的图，检查是否一致。

3.任务汇报：教师邀请几组展示他们的图和描述过程。并提问：“Whatishisgrandfatherdoing?Whereisshecooking?”等，检查理解。

设计意图：制造真实的信息差，使语言交流成为完成任务不可或缺的工具。学生必须理解并运用现在进行时句型进行描述，同时训练了听力理解和空间方位表述。合作过程培养了沟通与协作能力。

活动三：情境化角色扮演——“社区服务日采访”（5分钟）

情境：学校举行“社区服务日”，大家分组在不同地点服务。

1.小组分配：将学生分成4-5人小组，每组抽取一个服务地点卡片（如：OldPeople’sHome,CityPark,SchoolLibrary,CommunityCenter）。

2.准备与排练：小组内讨论，分配角色（如记者、老人、清洁工、植树者等）。记者需要设计采访问题（至少包含两个“Whatareyoudoing?”），其他角色准备回答并表演动作。教师提供语言支架海报，罗列可能用到的短语和句子。

3.微型展示：每组有90秒时间进行展示。其他小组观看并记录：他们在哪里？每个人在做什么？

设计意图：将语言运用提升到模拟真实社会场景的层面。角色扮演整合了语言、动作和情感，促进综合语言运用能力。准备过程中的小组讨论需要学生进行协商、策划，是更高级的思维与交际活动。

（四）迁移创新与应用输出，促进能力生成(约12分钟)

活动一：创造性写作——“忙碌的画卷”（7分钟）

1.写作铺垫：教师展示一幅名为“SaturdayAfternooninthePark”的复杂图片（多人进行各种活动）。师生一起口头描述图片：“Lookatthispicture.Thegirlunderthetreeisreadingabook.Twoboysareflyingakite...”教师将关键描述词写在黑板上作为脚手架。

2.独立写作：学生选择以下任一主题进行写作：“ABusySundayatMyHome”或“OurSchoolGardenParty”。教师下发写作思维导图模板，帮助学生梳理who,where,whatactivities。

3.写作与初改：学生独立撰写5-8个句子。写完后，根据“写作自查清单”（是否用了am/is/are+V-ing？动词ing形式写对了吗？标点符号正确吗？）进行自我检查修改。

设计意图：将口头输出提升至笔头输出，训练学生连贯组织语言、描述复杂场景的能力。思维导图和自查清单提供了有效的学习支架，培养学生自主学习与元认知策略。

活动二：综合展示与评价——“我们的故事墙”（5分钟）

1.作品分享：学生自愿朗读自己的短文，或将其粘贴在教室的“故事墙”上。教师利用实物投影展示1-2份优秀或有特点的作文。

2.同伴互评：听众根据“内容是否丰富”、“语法是否正确”、“表达是否清晰”三个维度，用贴星星的方式给予简单评价。

3.教师点评：教师从语言运用、创意、态度等方面给予积极、具体的反馈，并巧妙纠正普遍性错误。

设计意图：提供展示平台，增强学生成就感。通过多元评价，引导学生关注写作的多个维度，学会欣赏他人作品，吸收优点。

（五）总结延伸与作业布置，连接课内外(约5分钟)

1.总结反思：教师引导学生回顾黑板上的思维导图（短语分类、句型结构），提问：“今天你学会了如何描述什么？”“你对自己哪部分的表现最满意？”鼓励学生用中文或简单英语分享感受。

2.分层作业布置（供学生选择）：

基础巩固型：听读课文录音三遍，并模仿录音语气。用所学句型采访一位家人，记录下他/她正在做的事情，并画出来。

实践应用型：用手机拍摄一段15-20秒的“家庭生活微视频”或“校园一角”，尝试用英语旁白描述画面中人物正在进行的活动。

创意拓展型：以“IntheYear2050”为题，想象并画一幅未来某个场景，用5句现在进行时描述图中“人们”正在做的奇妙事情。

3.预告与期待：简要预告下节课我们将学习如何更详细地询问和回答关于他人正在做的事情，并欣赏一个关于不同国家孩子课余生活的短片。

八、教学评价设计

本课采用嵌入式、过程性评价为主，终结性评价为辅的多元评价体系。

1.课堂观察评价：教师使用检核表记录学生在各个环节的参与度、语言表达的准确性、合作学习中的表现。

2.学习成果评价：通过“信息差任务”的完成度、角色扮演的表现力、写作作品的质量等，评价学生对语言知识的综合运用能力。

3.学生