初中音乐七年级下册《竹韵琴心·影音共情》教案

初中音乐七年级下册《竹韵琴心·影音共情》教案

一、课标依据与设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心精神，以落实核心素养为目标，将“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四个维度的培育贯穿始终。课程秉持“大美育”观，打破学科壁垒，践行以学生为主体的深度学习理念，强调音乐与影视、文学、美术、历史等学科的融合。在设计上，紧扣“影视音乐”的体裁特征，引导学生从“听声音”进阶到“品音乐”，再从“品音乐”升华至“悟文化”，最终实现“创表现”。本课试图构建一个从感性体验到理性分析，再到创意实践的完整学习闭环，让学生在谭盾创造的音乐时空里，感受中国武侠电影音乐独特的美学意蕴。

二、教材分析与处理

（一）教材定位

本课选自人音版音乐七年级下册第二单元《影视金曲》。《穿越竹林》是著名作曲家谭盾为电影《卧虎藏龙》创作的场景音乐，对应影片中李慕白与玉娇龙在翠竹巅峰的经典打斗场面。该作品不仅是单元内极具分量的欣赏曲目，更是学生理解影视音乐功能、感受中西融合音乐风格的关键载体。

（二）作品解析【重要】

《穿越竹林》是一首交响乐队版的作品，但其内核充满中国元素。乐曲采用了并列三段式结构（A-B-C）。A段由中音长笛（模仿竹笛音色）奏出悠远、空灵的主旋律，营造出竹林深处的静谧与深邃；B段节奏加密，大提琴等弦乐组以急促的拨弦和拉奏，配合鼓点的进入，刻画出竹林打斗的紧张与灵动，形成静与动的强烈反差；C段音乐张力达到顶峰后回落，并通过乐器音色的再模仿（如用交响乐队模仿民族乐器的韵味），使主题旋律再现，营造出一种武林高手对决后的“禅意”与超脱。音乐不仅仅是画面的陪衬，它本身就是一种叙事，一种关于“江湖”的写意表达。

（三）教学价值【核心】

本节课的核心教学价值在于引导学生通过聆听，发现音乐要素（音色、节奏、力度、旋律）如何塑造场景、刻画人物心理，并理解“音画对位”与“中西交融”的艺术手法。这是一次从单纯的“听觉享受”走向深度的“审美探究”的关键一课。

三、学情分析【重要】

七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对影视音乐并不陌生，但往往停留在“好听”或“熟悉”的层面，缺乏主动运用音乐要素进行理性分析的能力。同时，学生对中国传统文人精神（如武侠中的“隐”与“忍”）理解尚浅。然而，这个年龄段的学生好奇心强，敢于想象，乐于参与互动和表演。因此，教学中需搭建“脚手架”，将复杂的音乐概念转化为可听、可见、可感的具身体验，通过创设情境，引导他们“入境”而“通情”，从而跨越认知障碍。

四、教学目标

（一）审美感知【基础】

通过对比聆听、图谱跟随等方式，能够听辨出《穿越竹林》中长笛、大提琴、鼓等主要乐器的音色，感知乐曲A段的静谧、B段的动感以及C段的回归，并能用自己的语言描述音乐所营造的画面与情绪。

（二）艺术表现【重要】

能够通过肢体律动（如模仿竹林摇曳、打斗动作）参与音乐表现，尝试用简单的节奏乐器或声势动作表现B段的节奏律动，加深对音乐张力的体验。

（三）创意实践【核心/难点】

能够以小组合作的形式，尝试为一段无声的武侠短片画面选择合适的音乐片段，或运用身边的音源（人声、纸、笔等）创作简单的“竹林音效”，并阐述音画结合的逻辑。

（四）文化理解【热点】

了解作曲家谭盾“有机音乐”及中西融合的创作理念，体会中国武侠电影音乐中所蕴含的“动静皆宜、天人合一”的传统美学思想，增强民族文化认同感。

五、教学重点与难点

（一）教学重点【高频考点】

1.通过聆听，分析音乐要素（音色、节奏、力度）与画面情境、人物情绪的关系。

2.感受并理解乐曲“静—动—静”的三段式结构及其表现作用。

（二）教学难点【难点】

3.理解交响乐队“模仿”民族乐器音色的创作手法及其营造的独特意境。

4.将对音乐的听觉感受内化，并能通过创意实践（如配乐、律动）进行外化表达。

六、教学准备

多媒体教学设备（高保真音响、投影仪）、PPT课件（包含电影片段剪辑、音乐音频、作曲家介绍、图形谱）、若干小打击乐器（鼓、镲、沙锤）、长绸扇、任务学习单。

七、教学实施过程（总时长45分钟）

（一）导入：音画对位，初探秘境（约5分钟）

1.情境营造：教室灯光调暗，大屏幕无声播放《卧虎藏龙》“竹林之战”的经典片段（约1分钟，仅保留画面自然声）。播放结束后，教师提问：“同学们，这段打斗给你们什么感觉？如果让你们为这段画面配上音乐，你会选择紧张激烈的摇滚，还是舒缓悠扬的古琴？”学生简短回答。

2.初次聆听：教师播放《穿越竹林》的音乐片段（截取B段打斗部分）。“请大家闭上眼睛听这段音乐，你脑海里浮现出什么样的画面？是刚才看到的竹林吗？”引导学生关注音乐本身带来的画面感。

3.揭题并板书：教师总结——音乐有神奇的魔力，它不仅能配合画面，更能创造画面。今天我们就走进作曲家谭盾用音符编织的这片《穿越竹林》。（板书优化课题，呈现核心词）

【设计意图】通过无声画面制造认知冲突，激发好奇心。从视觉到听觉的转换，让学生初步建立音画联想，直入主题。

（二）分段赏析，解构音画（约20分钟）

1.聆听A段——寻觅“静”中的杀机【基础/重点】

（1）引导聆听：教师播放A段（前1分钟）。“音乐一开始，你听到了什么乐器的声音？这个声音让你想到了竹林里的什么？”（引导学生关注长笛的悠远，想象竹叶摇曳、晨雾弥漫）

（2）音色辨析【重要】：教师介绍这是中音长笛，它在模仿中国传统乐器——竹笛的音色。随后播放一小段竹笛音色进行对比。提问：“为什么谭盾不用真正的竹笛，而用交响乐队来模仿？这种‘像又不像’的声音给你什么独特的感觉？”（引导学生理解“隔”一层的美感，一种超越现实的梦幻感）

（3）图形谱辅助：教师在黑板上画出连绵起伏的旋律线（如竹叶飘落），学生随音乐用手划出旋律线条，感受A段的舒展与空旷。

（4）教师小结：这段音乐，用悠长的旋律和清冷的音色，营造了竹林之“静”。但请注意，弦乐组若有若无的震音，就像高手的呼吸，预示着“静”中隐藏的“动”。【非常重要】

2.聆听B段——感受“动”中的韵律【核心/重点】

（1）对比聆听：播放B段，要求学生立即对比A段，说出最大变化（速度变快，力度变强，节奏密集）。教师板书：紧张、激烈。

（2）节奏体验【艺术表现】：教师出示B段典型节奏型（如大切分、连续的十六分音符），先请学生模仿拍打。然后播放音乐，让学生跟随音乐中的鼓点，用拍手或敲击课桌的方式参与节奏律动。

（3）音色追踪：提问：“除了打击乐，哪种弦乐器在‘奔跑’？”引导学生听辨出大提琴、小提琴急促的拨弦和拉奏，如同竹枝上轻盈跳跃的脚步。教师可请几位学生上台，手持长绸扇模拟竹枝，在音乐中做快速、轻盈的“交锋”动作，其他学生用声势伴奏。这种身临其境的体验能瞬间点燃课堂气氛。【非常重要】

（4）教师小结：B段的音乐，用密集的节奏和强烈的力度对比，将竹林的“静”彻底打破，描绘了一场充满东方韵律的、如舞蹈般的打斗，而非西方式的血腥搏杀。

3.聆听C段——品味“战”后的余韵【难点/文化理解】

（1）完整聆听全曲最后1分钟。提问：“战斗结束了吗？音乐给了你怎样的感觉？（回归平静、余音绕梁）你听到了哪些A段的影子？”

（2）难点突破【难点】：教师引导，“注意听，长笛的旋律再次出现，但它的背后，弦乐依然有轻微的波动。就像高手收剑入鞘，但内心的波澜还未完全平息。这就是中国武侠讲的‘余韵’。”

（3）文化升华：结合PPT展示水墨画，讲解中国美学中的“留白”。这段音乐就是听觉上的“留白”，给我们想象的空间。打斗不是目的，通过打斗达到内心的平和，这才是东方武侠精神的精髓。

（三）整体聆听与深度体验（约7分钟）

1.完整聆听：播放全曲，要求学生结合刚才的分析，闭上眼睛，在脑海中完整地“导演”一遍《穿越竹林》的整场戏。教师用语言进行引导：“请起立，闭上眼，你是一片竹叶，在风中舒展（A段）；忽然，风来了，你在枝头摇晃、追逐（B段）；风停了，你又静静地落回地面（C段）。”

2.身体即乐器【创意实践】：鼓励学生在聆听过程中，用身体动作（不要离开座位，幅度适中）自由表达音乐的变化。教师观察并欣赏那些与音乐情绪高度契合的表达。

（四）拓展与创意实践：我是小小配乐师（约10分钟）

1.任务发布【创意实践/热点】：将学生分成四组，每组领取一个平板电脑（内有三段不同风格的音乐片段：A激烈管弦乐、B空灵电子乐、C活泼民乐）和一段无声短片片段（如：学生在竹林里玩耍、一只熊猫在竹林中缓缓走过、书法家在竹林旁挥毫泼墨）。

2.合作探究：小组讨论并选择最适合画面的音乐片段进行配乐，简要说明理由（必须用到本节课所学词汇：音色、节奏、力度等）。

3.成果展示：每组派代表展示音画配合成果并阐述理由。

4.教师点评：教师从音画和谐、情感表达、术语运用等角度给予积极反馈，并强调“没有唯一正确答案，但有最合适的艺术表达”。

（五）课堂小结与延伸（约3分钟）

1.总结升华：今天我们穿越的不仅是电影里的竹林，更是音乐创作的丛林。我们发现了谭盾大师的秘密武器——用交响乐队讲好中国故事，用音符表现中国人的精神世界。

2.布置实践作业【基础/拓展】：

（1）基础作业：回家后和父母一起欣赏《卧虎藏龙》的另一首配乐《永恒的誓言》，找出其中的中国乐器。

（2）拓展作业（选做）：尝试用生活中的物品（如塑料袋、水盆、纸张）模拟出“竹林风声”或“脚步踩在竹叶上”的音效，下节课分享你的“有机音乐”创意。

八、教学评价设计

本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。

（一）过程性评价

课堂观察：关注学生在聆听时的专注度、参与律动和节奏模仿的积极性、回答问题的逻辑性。

（二）表现性评价【重要】

小组合作评价：依据“我是小小配乐师”环节中，小组的团队合作效率、选择的合理性以及阐述的专业性进行星级评定（1-5星），关注学生的创意实践能力和审美判断能力。

（三）自我评价

课后通过简短问卷，让学生评价自己是否能听辨出乐