小学英语六年级下册Unit 3过去旅行经历对话教学教案

小学英语六年级下册Unit3过去旅行经历对话教学教案

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。设计深度融合“大单元教学”、“深度学习”与“教学评一体化”的先进理念，将本单元对话课置于“人与社会——多彩生活经历”的单元主题语境下进行构建。教学以建构主义学习理论为支撑，强调学生在真实或接近真实的任务情境中，通过主动探究、意义协商和合作学习，建构对目标语言的理解与应用。同时，借鉴任务型语言教学法（TBLT）与交际语言教学法（CLT）的精髓，设计递进式、综合性的语言实践活动，引导学生在完成具有实际意义的交际任务过程中，内化并运用所学语言知识，实现从知识本位到素养本位的转变。此外，设计注重跨学科视野的融合，将地理知识、数字素养与媒介素养自然融入语言学习过程，培养学生运用多学科知识解决实际问题的综合能力。

二、教学背景分析

（一）教材内容深度剖析

本课教学内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》六年级下册第三单元PartALet’stalk部分。本单元核心话题为“过去的旅行与活动”，核心语言功能是询问和回答过去特定时间发生的具体事件及其细节。本课对话文本以John与Amy的对话为载体，呈现了John在劳动节假期前往新疆骑马、拜访祖父母等经历的描述，并自然引出一般过去时特殊疑问句“Wheredidyougo？”及其答句“Iwentto…”的核心结构，同时复现与整合了“Whatdidyoudo？”、“Howdidyougothere？”等已学或即将学习的过去时问句，以及“rodeahorse”、“tookpictures”等动词短语。文本虽短，但信息密度高，语境真实，是学生系统接触和操练过去时特殊疑问句的起点。教材设计的Let’stry部分作为听力预热，与本课对话情景紧密相关。教师需深入挖掘文本的育人价值，超越简单的语言结构操练，引导学生关注对话中蕴含的文化元素（如新疆的地域特色）、积极的生活态度（享受假期、亲近家人）以及信息交换的交际策略。

（二）学情精准诊断

本课教学对象为小学六年级下学期学生。经过近四年的英语学习，他们已具备一定的英语基础和学习策略。在知识储备方面，学生已系统学习过一般现在时、现在进行时，并在五年级下册初步接触了动词过去式（规则变化为主）及一般过去时的一般疑问句和陈述句表达（如：Wasitgood？Istayedathome。）。然而，学生对于系统运用特殊疑问词（where，what，how）引导的一般过去时疑问句进行连贯、有细节的问答，尚属首次集中学习。在能力层面，六年级学生抽象逻辑思维开始发展，能够理解并运用相对复杂的时态概念，但需在具体语境中强化巩固。他们乐于表达个人经历，但往往局限于简单句，缺乏运用连接词（and，then，but）丰富表达的意识与能力。在心理特征上，该年龄段学生自我意识增强，渴望展示个性化的见解与经历，同时对贴近自身生活的话题（如假期旅行）抱有浓厚兴趣。潜在的困难在于不规则动词过去式的准确记忆与运用，以及在真实交际中流畅、准确地组织过去时态的语篇。此外，学生间存在分层现象，需设计差异化任务以满足不同水平需求。

（三）跨学科关联分析

本课教学天然具备跨学科整合的潜质。首先，与地理学科关联：对话中提及“Xinjiang”这一具体地点，可自然引导学生初步了解中国新疆的地理位置、主要特色（如草原、马匹）及地域文化，培养国家版图意识与跨文化认知。其次，与信息技术/媒介素养关联：任务设计中可融入“设计数字旅行日志”、“制作简易旅行Vlog脚本”等活动，培养学生运用数字工具进行信息整理与创造性表达的能力。再者，与生活教育、德育关联：通过讨论假期安排，引导学生反思如何度过有意义的闲暇时光，平衡娱乐、学习与家庭关系。

三、教学目标

基于以上分析，制定以下体现素养导向、层次分明的教学目标：

（一）语言能力目标

1、学生能够在“分享五一假期经历”的语境中，听懂、认读并理解核心句型：Wheredidyougo（overtheholiday）？Iwentto（Xinjiang）。Whatdidyoudothere？Irodeahorseandtooklotsofpictures。并能初步运用句型Howdidyougothere？Iwenttherebyplane。进行扩展交流。

2、学生能够准确听、说、读、写本课核心词汇和短语：LabourDayholiday，rodeahorse，tookpictures，wenttoTurpan，ategrapes等，并巩固不规则动词过去式（go—went，ride—rode，take—took，eat—ate）的读音和意义。

3、学生能够以正确的语音、语调、意群朗读对话，并进行角色扮演；能够在教师搭建的支架下，运用所学语言结构，相对连贯、有细节地描述自己或他人一次过去的旅行经历。

（二）思维品质目标

1、通过分析John假期活动的顺序与关联，培养学生信息提取、归纳与排序的逻辑思维能力。

2、通过对比不同人物的假期活动（如John与Amy），或引导学生规划“理想假期”，培养对比分析、批判性评价与创造性想象的能力。

3、通过推断对话背景（如：WhydidJohngotoXinjiang？Howdidhefeel？），培养学生基于文本信息进行合理推断的思维习惯。

（三）文化意识目标

1、通过了解John在新疆的活动，初步感知中国幅员辽阔，不同地域（如新疆的草原、葡萄）具有独特的自然与文化特色，增强民族认同感与自豪感。

2、通过讨论假期活动，了解中外重要假期（如LabourDay，summerholiday）的异同，初步树立合理安排假期、注重家庭互动与亲近自然的健康生活观念。

（四）学习能力目标

1、学生能够通过思维导图、图表等可视化工具，自主梳理和归纳旅行经历的关键要素（where，when，who，how，what，feeling）。

2、在小组合作完成“假期故事汇”任务中，提高倾听、协作、协商与共同解决问题的能力。

3、能够利用数字工具或手绘方式，创作个性化的旅行记录，提升资源整合与创新展示的能力。

四、教学重难点

（一）教学重点

1、理解并在真实情境中初步运用核心句型“Wheredidyougo（overtheholiday）？Iwentto…”和“Whatdidyoudothere？I…”询问和回答过去的旅行地点与活动。

2、掌握本课涉及的不规则动词过去式形式及其在句子中的正确运用。

（二）教学难点

1、学生在实际口语表达中，能够克服母语时态干扰，准确、流畅地组合运用动词过去式描述一系列过去的活动。

2、引导学生超越单句应答，尝试使用连接词（and，then，also）和补充细节（withmyfamily，Itwasfun。），形成简短、连贯的语段表达。

五、教学资源与工具

1、多媒体课件：包含精心剪辑的新疆风光短片、对话情境动画、核心句型可视化图表、不规则动词过去式分类记忆动图、互动练习游戏等。

2、音频材料：教材配套的Let’stry和Let’stalk部分纯正美式发音录音，以及教师自编的拓展听力材料。

3、实体教具：世界地图与中国地图（重点标注新疆及吐鲁番）、单词短语卡片（动词原形与过去式配对）、不同交通工具的图片卡。

4、学习任务单：包括KWL表格（已知-想知-学知）、信息提取表、小组活动策划单、分层写作模板、自我评价量表等。

5、数字工具准备：平板电脑或教室智能终端（用于学生搜索简单地理信息、录制音频或拍摄展示作品），支持投屏展示。

6、环境布置：教室桌椅可按小组合作形式排列，墙面可预留“我们的旅行足迹”展示区。

六、教学过程

本教学过程划分为三个课时，围绕核心任务“策划并展示我的精彩假期故事”展开，采用“感知体验—建构内化—迁移创新”的螺旋上升式学习路径。

第一课时：语境感知，聚焦输入

课时目标：激活相关背景知识，整体感知对话，初步理解并学习核心句型与词汇，能完成简单的模仿与替换练习。

（一）预热启动，激活图式

1、视听引趣：播放一段约90秒的无解说新疆自然风光与人文活动混剪视频（草原、雪山、葡萄沟、人们骑马、跳舞等），配以轻快的民族音乐。播放后提问：Whatplacescanyouseeinthevideo？Whatcanpeopledothere？引导学生用已知词汇（beautifulmountains，grapes，ridehorses）描述，教师自然引出“Xinjiang”并在地图上指出。

2、话题关联：出示日历，聚焦五月。提问：ThereisaspecialdayinMay。Whatisit？引导学生说出MayDay或LabourDay。教师呈现“LabourDayholiday”并解释：InChina，wehaveaholidayforLabourDay。Manypeoplegoonatrip。随即提问学生：DidyouhaveaLabourDayholiday？Didyougoanywhere？鼓励学生用已知过去时简单回答（Yes/No。Istayedathome。/Iwentto…）。教师将关键词（stayathome，goto…）简要板书。

3、任务预告：教师揭示本单元最终任务——Creatinga“MyFabulousHolidayStorybook”。并说明本节课的目标是学习如何像John一样，精彩地讲述一次假期旅行。

（二）听力先行，整体感知

1、完成Let’stry：引导学生看图预测：JohnistalkingwithAmyabouthisholiday。Wheredidhego？播放Let’stry录音，学生独立完成选择。核对答案后，追问：Howdoyouknow？引导学生捕捉关键信息词“Xinjiang”。

2、初听对话，把握主旨：出示John和Amy对话场景图。提出问题链：NowJohnandAmyaretalking。Whataretheytalkingabout？（John’sholiday）。WheredidJohngo？播放Let’stalk完整对话录音，学生静听。听后请学生回答主要问题。

3、再听对话，提取细节：发放信息提取任务单，呈现表格，列有Who，Where，What，How等栏目。再次播放录音，学生边听边填写关于John的信息。听后同桌核对，全班反馈。教师重点板书核心答句：IwenttoXinjiang。Irodeahorse。Itookpictures。Iwenttherebyplane。

（三）解构文本，学习语言

1、对话文本精读：学生打开课本，跟读录音，注意模仿语音语调。教师针对难点句进行带读和讲解，如“Thatsoundsgreat！”的语用功能（表示欣赏、羡慕）。

2、核心句型聚焦：从板书中提炼出问句：Wheredidyougo？Whatdidyoudo？教师引导学生观察句型结构，明确“did”在疑问句中的作用，并对比已学的一般现在时特殊疑问句（Wheredoyougoonweekends？）。通过教师问、学生集体答、学生互问互答等方式，进行初步机械性操练。

3、词汇短语突破：利用图片、动作演示学习“rodeahorse”，“tookpictures”，“ategrapes”。开展“快速反应”游戏：教师出示动词原形卡片（ride，take，eat，go），学生需快速说出其过去式并造句（如：Irodeabikeyesterday。）。将不规则动词过去式归类记忆。

4、跟读与模仿：再次播放对话录音，学生逐句跟读，特别注意过去式动词的发音和句子的连读、节奏。然后进行小组内分角色朗读练习。

（四）巩固练习，初步输出

1、控制性替换练习：教师提供不同地点（如Sanya，Beijing，thezoo）和活动（swaminthesea，visitedtheGreatWall，sawanimals）的图片，学生进行句型套用练习：A：Wheredidyougo？B：Iwentto…A：Whatdidyoudothere？B：I…

2、情景补全对话：课件呈现一个不完整的对话框架（A询问B的周末），学生根据提供的图片提示，补全问句和答句。

3、课堂小结与作业：教师引导学生回顾本节课学到的关键问句和答句。布置作业：（1）听读对话至少5遍，尝试背诵。（2）画出自己一次短途旅行（或周末出行）的简笔画，并标注地点和1-2个活动关键词（用过去式）。

第二课时：意义探究，整合内化

课时目标：深入理解对话细节，熟练运用核心句型进行意义协商与交流，能描述John的完整经历，并开始尝试描述个人经历。

（一）复习回顾，构建网络

1、故事复述接力：教师出示John对话的思维导图中心词“John’sLabourDayHoliday”，请学生以小组接龙形式，用完整句子补充分支（where，how，what，feeling）。教师板书形成完整的语言网络。

2、词汇快闪：闪卡游戏复习不规则动词过去式。快速问答：教师随机问个别学生：Wheredidyougolastweekend？激活上节课所学。

（二）深度加工，发展思维

1、细节追问与推断：针对John的旅行，教师提出更深层次问题，引导学生从文本中找依据或合理推断：DidJohngoalone？（No，hewentwithhisfamily。从“we”推断）WhydidhegotoTurpan？（Maybetoseehisgrandparentsandeatgrapes。）Howdidhefeelaboutthetrip？（Hefelthappy。Itwasfun。）培养学生细读和推断能力。

2、对比分析：引入Amy的假期。提问：WhataboutAmy？Didshehaveafunholiday？Whyorwhynot？引导学生关注“Itwasbad。”以及原因“Ihadacoldandstayedathome。”。组织学生讨论：Whatcanwedotohaveahealthyandfunholiday？渗透健康教育。

3、语言聚焦与扩展：聚焦“Howdidyougothere？”句型。利用交通工具图片卡，教授和操练“byplane，bytrain，bycar，onfoot”等表达。将询问假期经历的“问题包”系统化：Wheredidyougo？Whodidyougowith？Howdidyougothere？Whatdidyoudothere？Howwasit？教师示范用这些问题采访一位学生，呈现一段完整的小对话。

（三）情境操练，交际应用

1、信息差活动：学生两人一组，各持一张不同的“假期活动卡”（卡片上图文结合显示某人过去的旅行信息，但信息不完整）。通过相互提问，获取对方卡片上的信息，并记录，最终拼凑出完整信息。活动强调真实的信息交流。

2、角色扮演与创编：学生三人一组（John，Amy，采访者），首先表演课本对话，然后创编一段新的对话：采访者用“问题包”采访John或Amy关于假期的更多细节（可基于推断发挥），John/Amy需作出合理回应。

3、我的简笔画介绍：学生利用上节课作业所画的简笔画，在小组内轮流介绍自己的那次经历。要求至少使用3个过去式句子。教师巡视，提供个别辅导。

（四）写作铺垫，形成语段

1、范文赏析：教师呈现一篇基于John经历改编的简短段落式描述：“JohnhadawonderfulLabourDayholiday。HewenttoXinjiangwithhisfamily。Theywenttherebyplane。InXinjiang，herodeahorseonthegrasslandandtookmanybeautifulpictures。HealsowenttoTurpanandatesweetgrapeswithhisgrandparents。Hewasveryhappy。”引导学生分析段落结构：总起句—细节（where，who，how，what）—感受。

2、提纲构思：发放写作支架模板，学生选择自己简笔画中的经历，根据模板填写关键词，为下节课的写作做准备。模板包括：When，Where，Whowith，How，What（First，Then，Next…），Feeling。

第三课时：迁移创新，综合输出

课时目标：综合运用本单元所学，创造性地完成一项关于过去旅行经历的综合性任务，并实施多主体评价。

（一）任务驱动，明确要求

1、直接导入任务：教师回顾单元最终任务——制作“我的精彩假期故事书”。展示教师制作的范例（可以是数字幻灯片或手工小书的一页），内容为一段连贯的段落描述配以插图或照片。

2、明确产出标准：共同讨论并明确优秀“故事页”的评价标准（可简化为“4C标准”）：Content（内容完整，包含关键要素）；Correctness（语法准确，动词过去式正确）；Coherence（语句连贯，使用连接词）；Creativity（设计有创意，表达生动）。

（二）计划与准备

1、独立写作：学生利用上节课准备的提纲，在课堂上限时（15-20分钟）完成自己的“假期故事”初稿写作。教师提供分层支持：基础层可使用填空式模板；提高层使用连接词提示单（first，then，afterthat，finally）；拓展层鼓励添加原因、感受等细节。

2、同伴互评：写作完成后，学生两人一组，交换作品。依据“4C标准”简化版检查表，进行初步互评与修改建议。重点关注动词过去式是否正确，信息是否清晰。

（三）创作与展示

1、作品成型：学生将修改后的文字稿，誊写或打印在准备好的“故事页”纸上，并配以插图、贴画或打印的照片，装饰自己的页面。

2、小组故事汇：在小组内，每位学生担任“旅行分享家”，向组员展示并声情并茂地介绍自己的故事页。组员聆听后，给予一句积极的反馈（如：Ilikeyourpictureofthebeach！Yourstorysoundsexciting！）。

3、画廊漫步与全班分享：将各小组的故事页张贴在教室四周，组织“画廊漫步”活动。学生自由走动，浏览他人的作品，并在感兴趣的页面贴上一个“点赞”贴纸。最后，邀请几位获得“点赞”较多的学生，或教师认为有特色的学生，向全班进行展示分享。

（四）评价反思，总结延伸

1、多维评价：结合过程性表现（课堂参与、小组合作）和成果性作品（故事页），引导学生完成简单的自我评价表。教师也根据观察和作品，给予每位学生描述性反馈。

2、单元总结：教师引导学生总结本单元学到的询问过去经历的核心句型和策略，回顾不规则动词过去式。将“我们的旅行足迹”展示墙布置完成。

3、延伸作业：（必做）将自己的故事页录音，生成音频二维码贴在作品上，形成有声故事。（选做A）阅读一篇关于其他国家儿童假期的短文，并做简单笔记。（选做B）用将来时规划一个你梦想的假期，并画出海报。

七、教学评价设计

本教学评价贯穿全过程，体现“教学评一体化”，采用多元主体、多种方式的评价体系。

1、过程性评价：

*观察评价：教师通过课堂巡视、聆听小组讨论，观察学生参与活动的积极性、合作态度、语言运用的尝试与准确性，使用记录表进行简要记录。

*口头反馈：教师对学生的课堂回答、表演给予即时、具体的评价，以鼓励和引导为主，如“Goodpronunciationof‘rode’！”、“Youaddedagreatdetailabouttheweather！”

*学习任务单评价：检查学生的KWL表格、信息提取表、写作提纲等，了解其学习过程、思维轨迹及知识掌握情况。

2、形成性评价：

*同伴互评：在写作和展示环节，设计简单的同伴互评量表，引导学生关注他人优点，提出友善建议，培养批判性思维与合作精神。

*作品评价：对最终的“假期故事页”作品，依据师生共同制定的“4C标准”进行评价。评价者包括教师、学生自己及同伴。

3、总结性评价：

*单元综合表现评估：结合本课及后续课时学习，在单元结束时，可通过一个综合性的小任务（如：接受“校园小记者”关于最近一次周末活动的采访）来评估学生对本单元核心语言的综合运用能力。

*自我反思评价：通过单元学习后的反思问卷，让学生回顾自己的学习策略、进步与不足，培养元认知能力。

八、板书设计

板书将采用渐进式生成模式，分区域设计，力求清晰、结构化、有启发性。

（左侧主区域—核心语言结构）

Unit3MyHolidayStory

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