初中英语七年级上册 Starter Unit 3 Wele!Section B 1a1e 深度学习视域下的农场主题读写融合教学设计

初中英语七年级上册StarterUnit3Welcome!SectionB1a-1e深度学习视域下的农场主题读写融合教学设计

一、教学内容分析

【基础】本课时为人教版（2024）七年级上册StarterUnit3Welcome!的第二课时，SectionB1a-1e。本单元的核心主题为“Welcome”，旨在通过介绍庭院和农场等生活化场景，帮助学生运用所学英语进行描述与交流。SectionB将视角从第一课时的庭院转向更为广阔的农场，主题为“Whatisfunonafarm”。本课时是整个单元语言输出与综合运用的关键环节，承担着从简单的词汇、句型识记向描述性语言综合运用过渡的重要功能。

【重要】从教材编排来看，1a-1d构成了一个完整的“输入—内化—输出”的学习闭环。1a通过图片呈现农场核心词汇（动物、作物），并引导学生运用“Icansee...”和“Howmany...canyousee?”进行初步观察与数量描述，这是对上一课时数字知识的复习与本课新场景的链接。1b-1c则通过听力活动，将静态图片转化为动态语篇，让学生输入描述农场更为丰富的语言表达，如颜色的识别（Whatcolourisit?）和初步的形容词描述。1d的结对活动则是对1b-1c听力信息的模仿与重构，要求学生能够围绕农场图景进行简单的问答对话。而1e作为一个选做写作任务，是语言输出的最高形式，要求学生在前面听说读的基础上，将零散的信息组织成一段连贯的文字，对农场进行描述。

【热点】本课时的内容紧扣“人与自然”这一主题范畴，贴近学生生活实际，农场中的动物、植物、景物极易激发初一年级学生的学习兴趣。语言知识层面，本课时的【高频考点】集中在对可数名词单复数的运用（Howmany+可数名词复数）、Therebe句型的初步感知与运用、以及表示数量和颜色的形容词作定语的语序（如threewhitegeese）。这不仅是本单元的语法核心，也是整个七年级上学期语法的基石。

二、学情分析

【基础】授课对象为七年级上册学生。他们刚刚踏入中学校园，对英语学习充满好奇与热情，表现欲强，乐于参与课堂活动。在知识储备上，通过StarterUnit1和Unit2的学习，学生已经掌握了基本的问候语、26个字母以及一些教室物品的词汇。通过本单元SectionA的学习，学生已经复习了1-15的数字，并初步接触了“Whatarethese/those?”、“Howmany...?”等句型，为本节课的农场主题学习奠定了词汇和句型基础。

【难点】然而，学生也存在显著的【难点】。首先，在词汇方面，部分农场动物名词的单复数不规则变化（如goose-geese,sheep-sheep）是学生记忆和运用的难点。其次，在句型方面，学生能够说出零散的单词，但如何将“数量”、“颜色”、“大小”等修饰语按照正确的语序组合成一个完整、流畅的英文句子（如asmallyellowducklingvs.yellowsmallduck），存在语序上的母语负迁移问题。再者，从听说到读写的跨越，学生缺乏将口头语言转化为书面语篇的结构意识和逻辑组织能力。因此，本节课的教学设计必须充分考虑学生的“最近发展区”，通过搭建充足的脚手架，帮助学生克服难点，实现语言能力的进阶。

三、核心素养综合教学目标

基于课程标准和对教材学情的分析，拟定本课时的核心素养目标如下：

（一）语言能力

1.能够听、说、认读并正确拼写农场主题核心词汇：duck,goose(geese),chicken,cow,horse,sheep,carrot,appletree,flower等。【基础】

2.能够在具体语境中理解并运用以下句型描述农场：

1.3.询问并回答数量：Howmany+复数名词+canyousee?Icansee+数字+复数名词.

2.4.询问并回答颜色：Whatcolouris/are...?It‘s/They’re+颜色.

3.5.初步感知并尝试运用：Thereis/are...描述存在。【重要】

6.能够按照“数量+大小/特征+颜色+名词”的顺序组织名词短语，如twobigblackdogs。【高频考点】【难点】

（二）文化意识

7.通过了解西方农场（OldMacDonald‘sfarm）的典型动物和作物，感知中外农业文化的异同，拓宽国际视野。

8.通过感受农场生活的乐趣与生机，体会劳动的价值，增进对大自然的热爱，树立热爱生命、尊重生命的意识。

（三）思维品质

9.通过观察1a图片预测听力内容，培养观察与预测的逻辑思维能力。

10.通过对比听力文本与学生自身描述的差异，反思并调整语言表达，提升批判性思维。

11.通过将图片信息转化为文字描述，锻炼信息梳理、归纳与建构的系统性思维能力。

（四）学习能力

12.能够在听中捕捉关键信息（数量、颜色、物品）的听力策略。

13.能够借助图片、关键词和句型框架，进行同伴合作与角色扮演，提高合作学习的能力。

14.能够模仿范文，运用所学词句进行初步的书面表达，形成“学以致用”的良性学习循环。

四、教学重难点与突破策略

（一）教学重点

1.【重要】掌握农场动物和作物的核心词汇，并能用英语准确描述其数量和颜色。

2.【重要】熟练运用核心句型“Howmany...?”和“Whatcolour...?”进行问答交流。

（二）教学难点

3.【难点】将多个修饰语（数量、颜色、大小等）按正确语序组合成连贯的句子进行描述。

4.【难点】从口头对话顺利过渡到笔头语篇，能够用3-4句话连贯地描述一幅农场图画。

（三）突破策略

5.采用“任务型教学法”与“支架式教学”，将大任务分解为若干小活动，在每个活动中提供“语言支架”（如句子结构模板、词库等），帮助学生逐步构建语言。

6.运用“TPR全身反应法”和“游戏教学法”教授词汇，调动学生多感官参与，加深记忆。

7.实施“过程性写作”，在1e写作任务前，通过充分的说和读的活动，为学生铺设好语言和内容的基础，降低写作焦虑。

五、教学方法与准备

1.教法：情景教学法、任务型教学法、交际教学法。

2.学法：自主探究、合作学习、模仿实践。

3.教学准备：多媒体课件（内含歌曲视频、农场图片、听力音频）、单词卡片、学生个人学习任务单。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）课前预习与导入——唤醒已知，激发期待（5分钟）

1.课前自主学习任务发布：教师通过班级群或学习平台发布预习任务。要求学生观看一段介绍“OldMacDonaldHadaFarm”的动画视频，并在任务单上完成两个任务：第一，圈出你在视频中看到的动物；第二，尝试用中文或英文写下你最喜欢的一种农场动物，并想一想为什么喜欢它。【基础】这一设计的目的是利用经典的英文儿歌激活学生的已有生活经验和潜在的英语词汇，为课堂学习做好内容和心理的双重铺垫。教师通过后台数据监测学生的预习完成情况，以便在课堂上有针对性地提问。

2.课堂导入：上课铃响后，教师面带微笑，以充满活力的语气询问学生：“Goodmorning,everyone!DidyouenjoythesongaboutOldMacDonald‘sfarmyesterday?Whatanimalsdidyouseeonhisfarm?”请几位学生分享他们在视频中看到的动物，教师将学生提到的英文单词（如cow,duck,pig）简要板书在黑板一侧，并给予积极反馈。【热点】紧接着，教师在大屏幕上展示课本1a的图片（略大于课本，色彩更鲜艳），并提问：“Lookatthispicture.Thisisanotherfarm.It’snotOldMacDonald‘s,it’sanewfarm!What’sonthisfarm?Canyouguesswhatwearegoingtolearntoday?”通过引导学生观察图片，自然过渡到本课时的学习主题。整个导入环节节奏明快，旨在迅速集中学生注意力，并建立新旧知识的连接点。

（二）词汇与句型输入——观察图片，聚焦数量（8分钟）

1.观察与匹配：教师引导学生打开课本，聚焦1a图片。“Now,openyourbooksandturntopagexx.Lookatthepicturein1a.Whatcanyousee?”给予学生30秒时间独立观察。随后，教师利用课件展示图片，并用聚光灯效果逐一照亮图片中的不同区域，每照亮一个区域，就引导学生用“Icansee...”句型说出所见。如照亮树上的苹果，教师问：“Whatcanyouseeinthetree?”引导学生回答：“Icanseeapples.”对于学生可能不熟悉的词汇如“goose”，教师直接给出英文并领读，利用自然拼读法教授其发音，并强调其复数形式为“geese”的特殊性。【难点】

2.数量描述的深化：在确认学生能够识别所有物品后，教师将问题引向深入，指向“数量”。“Yes,wecanseemanythings.Buthowmany?Let‘scount!”教师指着图片中的鸭子，提问：“Howmanyduckscanyousee?Let’scounttogether.One,two,three...”引导学生数数并回答：“Threeducks.”教师随即板书核心句型：“Howmanyduckscanyousee?Icanseethreeducks.”并用红笔标出复数名词后的“s”。【高频考点】接着，采用“PairTapping”的方式，让学生同桌之间，一人指图片中的任意物品，另一人用“Howmany...canyousee?”进行提问并回答，完成1a的任务。教师巡视，个别指导，特别是对名词复数的发音进行纠正。

3.完成1a任务：教师请几组同桌进行展示，检测学生对数量和名词复数的掌握情况。通过这一环节，学生不仅复习了数字，更在真实语境中操练了核心句型，对“可数名词”的概念有了初步的具象认知。

（三）听力技能训练——拓展维度，聚焦颜色（10分钟）

1.听前预测与任务驱动：教师引导学生的视线从静态的1a图片转向动态的听力活动。“Justnowwetalkedabouthowmanythingsareonthefarm.Now,twostudents,YamingandChenJie,arealsovisitingthisfarm.Theyaretalkingaboutit.Let’slistentotheirconversation.”在播放听力1b前，教师提出一个指向细节的任务：“First,listenandcirclethethingstheytalkaboutin1a.”这样做是引导学生有目的地去听，降低听力难度。播放第一遍录音，学生独立完成1b的圈画任务。完成后，教师通过提问“Dotheytalkabouttheducks?”“Whatabouttheappletree?”核对答案，确保全班步调一致。

2.听中信息获取与深化：教师布置第二轮听力任务，这次难度升级。“Good!Theytalkedaboutducks,appletreesandgeese.Now,listenagain.Thistime,pleasefindoutMOREaboutthesethings.Fortheducks,whatcolourarethey?Fortheapples,howmanyarethere?”教师在板书上画出三个栏目的表格，分别列出ducks,appletrees,geese，引导学生带着“颜色”和“数量”这两个关键维度进行第二轮听力。播放1c录音。【重要】这一遍听力要求学生不仅听出事物，更要听出描述事物的特征，是对信息筛选和加工能力的更高要求。

3.听后反馈与语言聚焦：播放完毕后，邀请学生回答，逐步完善黑板上的表格。

1.4.Ducks:five,brown

2.5.Appletrees:two,manyapples(red)

3.6.Geese:three,white

教师根据学生的回答，顺势引导出描述颜色的句型。指着表格中“brownducks”，教师自问自答：“Whatcolouraretheducks?They’rebrown.”并板书此问答句。指着苹果，教师问：“Whatcolouraretheapples?”引导学生回答：“They‘rered.”通过对比单复数，让学生观察be动词的变化（is/are）。【高频考点】最后，教师播放录音，让学生跟读，模仿语音语调，特别是“Howmany...?”的连读以及“geese”的发音。

（四）控制性口语输出——角色扮演，内化语言（7分钟）

1.明确任务与示范：听力跟读结束后，教师指着板书上的表格，对全班说：“Nowweknowalotaboutthisfarm.Let’srole-play.YouareYaming,yourpartnerisChenJie.Askandanswerquestionsaboutthethingsonthefarm.”教师邀请一位英语基础较好的学生进行示范。

1.2.T:(扮演ChenJie)Hi,Yaming!Lookattheducks.Howmanyduckscanyousee?

2.3.S:(扮演Yaming)Icanseefiveducks.

3.4.T:Whatcolourarethey?

4.5.S:They‘rebrown.

示范完毕后，教师明确1d的任务要求：同桌两人一组，一问一答，至少谈论图片中的三种事物。教师将核心句型框架投射在屏幕上，作为语言支架。【基础】

6.合作练习与分层指导：学生开始PairWork，教师走下讲台，穿梭于各小组之间。对于基础较弱的小组，教师鼓励他们可以完全模仿课本听力内容或教师的示范对话；对于基础较好的小组，教师鼓励他们可以跳出听力原文，谈论图片中其他未被提及的事物，如horses,carrots等，并尝试加入“big/small/lovely”等形容词，挑战【难点】“多个修饰语的语序”问题。教师适时给予词汇支持，如在黑板上补充“lovely,strong,tall,green”等词库。

7.展示与点评：请2-3组自愿者上台展示。展示后，教师不直接评判对错，而是引导其他学生进行点评：“Whatdoyouthinkoftheirconversation?Didtheyuseanygoodwords?”通过生生互评，培养学生的倾听习惯和批判性思维。

（五）综合语用与写作准备——从说到写，搭建桥梁（10分钟）

1.聚焦核心任务，明确写作目标：在学生充分进行口头练习后，教师将话题引向深入。“Youalldidagreatjobtalkingaboutthefarm.Now,imagineyouarePeter.Youwanttowriteashortmessagetoyourfriendinthecity,tellinghimorherwhatyouruncle‘sfarmislike.Whatwillyouwrite?”教师自然引出1e的写作任务。为了降低难度，教师不直接让学生动笔，而是先引导学生口头“写”一遍。

2.范文引路，提炼结构：教师利用课件，根据刚才听力内容和图片，呈现一篇关于这个农场的范文：

“Myunclehasabigfarm.Look!Icanseefivebrownducksonthegrass.Icanseetwotallappletrees.Theyhavemanyredapples.Oh,lookoverthere!Threewhitegeeseareneartheriver.Ilovemyuncle’sfarm.”

教师引导学生分析这段文字包含哪些内容：开头介绍农场（Myunclehas...），中间描述看到的事物及特征（Icansee.../Theyhave...），结尾表达感受（Ilove...）。通过这种方式，帮助学生构建清晰的语篇结构意识。【重要】

3.头脑风暴，丰富内容：教师组织一个快速反应的“Brainstorming”游戏。在大屏幕上展示1a的图片，教师指着一个区域，学生快速说出包含数量、颜色和名词的短语。例如，教师指着红色的花丛，学生说“manyredflowers”；指着棕色的大马，学生说“twobigbrownhorses”。这个游戏旨在激活学生脑海中关于描述性词组的储备，并反复操练【难点】“修饰语语序”。

4.搭建支架，书面表达：教师下发学习任务单，任务单上为学生的写作提供了清晰的“脚手架”。

1.5.SentenceStarter:Myunclehasa_____farm.(big/small/nice)

2.6.Body1:Look!Icansee_____+(number)+(colour)+(noun).

3.7.Body2:Icansee_____+(number)+(colour)+(noun).

4.8.Body3:Thereis/are______.

5.9.Ending:Ilike_____.

学生在支架的辅助下开始独立完成1e的写作任务。教师在巡视过程中，针对学生出现的共性问题（如名词单复数、be动词使用、修饰语语序）进行个别或集体指导。

（六）作品展示与评价——分享成果，反思提升（5分钟）

1.同伴互评：学生完成写作后，不急于上交。教师组织“PeerCheck”活动。学生与同桌交换学习任务单，根据屏幕上给出的评价标准（Checklist）进行互评。评价标准包括：1.是否涵盖了农场中的事物？2.是否提到了数量和颜色？3.句子语序是否正确？【基础】这一过程能极大地促进学生的元认知发展，让他们从读者的角度审视英文写作。

2.佳作展示与教师点评：教师挑选2-3份具有代表性的学生习作（可以是优秀的，也可以是存在典型错误的），利用实物投影仪展示给全班。教师带领全班一起朗读，并引导学生根据评价标准进行点评，找出亮点和可以改进之处。教师的点评应聚焦于鼓励和建设性意见，如“Youusedtheword‘lovely’，that‘swonderful!”或“Thecolourisbeforethenoun,that’stherightorder.”对于典型错误，教师不直接点名批评，而是将其作为一个“puzzle”抛给全班，共同探讨如何修改。

3.情感升华：在所有展示与点评结束后，教师将话题回归到单元主题“Welcome”上。“Allofyourwritingsaresovivid.Youdescribedthefarmsowell.It‘sfulloflifeandcolours.Justlikewhatyouwrote,farmsarefunplaces.Theygiveusfood,freshair,andbeautifulviews.Weshouldsay‘Welcome’tothefarms,andwelcometothenature!”通过简短的寄语，将对知识的探讨升华为对自然和生活的热爱。

七、板书设计

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

StarterUnit3

SectionB1a-1e

Whatisonthefarm?

KeyWords:SentenceStructures:OurDescriptions:

duck(s)-brownA:Howmanyduc