核心素养导向的初中英语八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A (1a2d) 分层递进式教学设计

核心素养导向的初中英语八年级下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA(1a-2d)分层递进式教学设计

  一、设计理念与理论框架

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，深度融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。设计以“大单元整体教学”和“深度学习”理论为基石，将本单元视为一个以“LegendandSpirit（传说与精神）”为主题的意义探究整体。SectionA(1a-2d)作为本单元的起始和听说输入关键环节，其教学不再局限于孤立词汇和句型的机械操练，而是服务于整个大单元“如何讲述、理解并评价经典传说及其蕴含的永恒价值”这一核心任务。

  设计遵循“逆向设计”原则，首先明确本课时学生应形成的可迁移性理解：即经典故事的结构（背景、问题、努力、结果）和深层寓意（毅力、信念、智慧）具有跨文化、跨时代的共鸣性。教学流程采用“三层五环”架构：“三层”指认知与任务的低、中、高分层，确保全员参与与个性发展；“五环”指“情境锚定—结构化输入—内化加工—交际输出—迁移评价”五个螺旋上升的教学环节。通过创设真实的“跨文化故事讲述者”与“精神内涵评论员”角色，引导学生从被动接受信息转向主动建构意义、分析评价和创造性表达，实现从“学语言”到“用语言学”的根本转变。

  二、教材与学情深度分析

  1.教材文本解构与价值挖掘

  本课时教材内容包含三个部分：1a-1c围绕“愚公移山”故事的核心情节展开听力输入与初步模仿输出；2a-2b拓展了关于“西游记”人物的听力训练，强化“用过去式描述故事”的语言功能；2d则以对话形式呈现了Nick和Marcus对“愚公移山”故事的初步讨论。表面看，这是关于“讲故事”的功能句型（Howdoesthestorybegin?Whathappenednext?Finally,whathappened?）和过去式不规则动词（tried,could,told,became,etc.）的学习。然而，深层次分析，本课时是学生系统接触英语叙事语篇、初步形成跨文化故事理解比较能力的关键载体。“愚公移山”作为中国经典寓言，其英语版本的学习本身即是一种文化转译与输出的体验。教材有意将中西经典（愚公移山、西游记、后羿射日、女娲补天）并列，为引导学生进行叙事母题比较、探究人类共同价值提供了绝佳素材。因此，教学设计需穿透语言表层，挖掘文本的文化承载与思维训练价值，将语言学习锚定在更高阶的意义探究上。

  2.学情多维诊断与需求评估

  教学对象为八年级下学期学生。其优势在于：经过近两年的英语学习，已具备基础的英语听说能力和一定的词汇储备；对故事性内容普遍抱有较高兴趣；正处于抽象思维快速发展的关键期，具备初步的归纳、比较和分析能力。其面临的挑战与需求包括：第一，语言层面，虽已学过一般过去时，但对大量不规则动词的过去式掌握仍不稳固，在连贯叙事中准确、自动化的运用存在困难；在听力中抓取叙事逻辑线索（如顺序词、转折词）的策略尚不系统。第二，认知与思维层面，多数学生仍停留在故事“情节复述”层面，对故事结构、人物动机、寓意象征的主动分析和深度思考不足；缺乏将中国故事置于世界故事谱系中进行比较的意识和视角。第三，文化意识层面，对用英语讲述中国故事的意义认识不深，文化自信的表达能力与意愿有待激发。第四，学习策略层面，自主学习与协作探究的策略需进一步结构化指导。基于此，本设计需提供差异化的语言支架、显性的思维训练工具（如故事地图、比较矩阵）、真实的文化输出任务，以满足不同层次学生的发展需求。

  三、学习目标体系（分层表述）

  本课时学习目标采用“基础性目标、发展性目标、挑战性目标”三层表述法，旨在让每位学生都能明确自己的“最近发展区”。

  A.基础性目标（全体学生需达成）：

  1.语言能力：能准确听辨、认读并书写核心词汇（shoot,stone,weak,god,remind,bit,silly,insteadof等）及不规则动词过去式（tried,could,told,decided,became等）。能在听力中捕捉故事的基本要素（who,when,what,how）。

  2.语言能力：能借助提示，使用一般过去时和连接词（first,next,then,finally）简单复述“愚公移山”故事的主要情节。

  3.文化意识：知道“愚公移山”是中国经典寓言故事，了解其基本寓意。

  B.发展性目标（大部分学生争取达成）：

  1.语言能力：能听懂关于“西游记”人物的描述并完成信息匹配；能就熟悉的中外故事进行简单的问答交流（如：Howdoesthestorybegin?Whatdoyouthinkof…?）。

  2.思维品质：能运用“故事地图”工具，结构化地梳理故事的起因、经过、结果；能初步分析故事人物的核心品质（如愚公的perseverance）。

  3.学习能力：能在小组合作中，有效分配角色，共同完成故事复述或角色扮演任务。

  C.挑战性目标（学有余力学生可探索）：

  1.思维品质：能比较“愚公移山”与某一西方经典故事（如“龟兔赛跑”）在情节结构或主题上的异同，并尝试阐述观点。

  2.文化意识与语言能力：能尝试用英语简要阐释“愚公移山”故事在当代中国的象征意义，或将其精神与个人学习经历相联系，进行有逻辑的简短陈述。

  3.学习能力：能主动搜集一个简短的中外神话或寓言故事，并用所学语言结构进行整理和准备分享。

  四、教学重难点及突破策略

  教学重点：

  1.在连贯语境中理解并运用一般过去时（尤其是不规则动词）描述过去发生的故事。

  2.掌握叙事的基本框架和逻辑连接词，实现故事的有序、清晰复述。

  突破策略：采用“语块整体输入”与“情境化产出”相结合。将重点句型与不规则动词过去式嵌入完整的叙事语流中，通过多模态（音频、动画片段、图片排序）反复强化。设计从“填空式复述”到“图片提示复述”再到“自主复述”的阶梯式口语产出任务，并提供可视化的“语言工具箱”（WordBankSentenceBank）作为支撑。

  教学难点：

  1.引导学生超越情节复述，进行简单的故事结构分析和寓意探讨。

  2.激发学生用英语表达对中国故事内涵的理解，初步建立文化认同与跨文化沟通意识。

  突破策略：运用高阶问题链和思维可视化工具驱动深度思考。设计如“Whydidtheoldmaninsistonmovingthemountains?Whatwasthemostpowerful‘tool’heused?”等问题。引入“故事寓意探索卡”，引导学生从情节中提炼关键词（perseverance,determination）。创设“向国际友人介绍中国故事精神”的微情景，赋予语言输出以真实的文化交流意义。

  五、教学资源与技术融合准备

  1.多媒体课件：集成故事动画微视频（愚公移山英文版）、关键词汇与句型的动态可视化呈现、互动式听力练习界面、学生作品展示区。

  2.物理教具与学具：“故事要素”卡片（人物、时间、问题、行动、结果）；“情节排序”磁贴；“观点表达”功能句手卡。

  3.数字化学习平台支持：利用班级学习平台（如ClassIn、钉钉课堂）提前发布自主预习微课（涵盖不规则动词过去式复习和故事背景介绍）；课中用于实时投票（如：你认为愚公是wise还是foolish？）、小组讨论区文字云生成；课后用于分层作业提交与互评。

  4.拓展阅读材料：提供简化英文版的“TheTortoiseandtheHare”、“HouYiShootstheSuns”等故事文本，供学有余力者课内拓展或课后延伸阅读。

  六、教学过程实施详案

  （一）课前自主研学阶段（翻转学习，激活已知）

  在学习平台发布“自主研学任务包”：

  任务一：视听预热。观看一段2分钟的“世界经典神话传说”混剪短片（含中国、希腊、北欧等），思考一个问题：Whatdothesestorieshaveincommon?在平台讨论区用1-2个英文词或一句中文发表看法。

  任务二：语言储备。登录平台词汇学习模块，通过图文配对、游戏化方式预习本课核心词汇。重点完成“不规则动词过去式挑战赛”，系统根据学生历史数据推送个性化练习包。

  任务三：背景链接。阅读一篇关于“中国寓言故事特点”的简短中英文对照介绍文章，并尝试用中文回答：你知道“愚公移山”的故事吗？它通常告诉我们什么道理？

  教师通过平台数据看板，了解学生预习完成情况、讨论区关键词云及词汇挑战赛的普遍难点，为课堂精准教学提供依据。

  （二）课中探究互动阶段（70分钟）

  第一环节：情境锚定与主题导入（Lead-inEngagement）（8分钟）

  1.互动反馈，切入主题：教师展示课前讨论区生成的关于“神话传说共同点”的文字云（如magic,heroes,lessons,oldtimes等）。提问：“Great!Youfoundmanycommonpoints.Today,we’llfocusononespecialChinesestorythatteachesaveryimportantlesson.Lookatthispicture,canyouguessthename?”呈现愚公移山的经典插图或雕塑图片。

  2.标题竞猜，激发兴趣：在学生对故事中文名做出反应后，揭示英文标题：“Anoldmantriedtomovethemountains.”引导学生关注动词“tried”的时态和含义。抛出引导性问题：“Justbyreadingthetitle,whatdoyouwanttoknowaboutthestory?”鼓励学生用英文或中文提出问题，如“Whydidhemovemountains?Howdidhemovethem?Didhesucceed?”教师将关键问题板书或呈现在课件上，形成本课学习的“问题驱动清单”。

  3.明确角色，赋予使命：教师创设情境：“Imagineyouarea‘CulturalStoryteller’inaninternationalschoolclub.Yourjobisnotonlytotellthestorybutalsotoexplainitsspirittofriendsfromaroundtheworld.Areyoureadyforthechallenge?”明确学生在本课的学习者角色与核心任务。

  第二环节：结构化输入与意义建构（InputConstruction）（22分钟）

  活动1：整体感知，捕捉要素（针对1a-1b）

  （1）首听抓主线：播放1b录音前，指令清晰：“Closeyoureyesandlistenforthefirsttime.Justtrytogetthemainidea:Whodidwhat?”听后邀请学生分享整体印象。

  （2）再听理结构：出示“故事地图”框架图（Beginning:Who/When/Where/Problem;Middle:Whatdidtheydo?;End:Whathappenedatlast?）。播放第二遍录音，要求学生将听到的关键词填入框架相应位置。此任务进行分层：基础层学生可获得部分填空提示；发展层学生独立完成；挑战层学生需额外记录一个令他们印象深刻的细节。

  （3）协同核对与词汇聚焦：学生先与同伴核对“故事地图”。教师随后邀请不同层次学生分享答案，利用图片、动作或简单例句即时处理核心词汇（如movemountains,die,god,move…away等）和不规则动词过去式（tried,could），将其锚定在故事语境中。重点引导学生关注叙事的时间线索词（alongtimeago,oneday,fromthenon）。

  活动2：精细加工，内化语言（针对1c）

  （1）跟读与模仿：播放1c对话录音，学生跟读，特别注意模仿过去式动词的发音和句子的语调、节奏。

  （2）控制性操练：教师提供替换练习，如更换故事主角或动词，让学生进行结对问答（A:Howdoesthestorybegin?B:Onceuponatime,therewasaboywhotriedto…）。此环节强调语言形式的准确性。

  （3）半控制性输出：利用“故事地图”和板书的“语言支架”（Onceuponatime…,Hetriedto…because…,Heandhisfamilykept…dayafterday.Finally,…），学生两人一组，尝试合作完整复述故事。教师巡视，为有需要的小组提供“语言急救包”（写有关键词和句型的小卡片）。

  活动3：拓展听力，比较联想（针对2a-2b）

  （1）预测与激活：展示孙悟空、唐僧等《西游记》人物图片，提问：“Doyouknowthesecharacters?TheyarefromanothergreatChinesestory.Canyoumatchthemwiththedescriptions?”让学生先尝试根据已有知识进行猜测。

  （2）分层听力任务：播放2a录音。

  *基础任务（必做）：完成2a匹配题。

  *发展任务（选做）：听第二遍，记录描述每个人物所用的1-2个关键形容词（如MonkeyKing:clever,strong）。

  *挑战任务（拓展）：思考：“WhatdoYuGongandtheMonkeyKinghaveincommon?”(Botharedeterminedandfacebigchallenges.)

  （3）文化点BriefInput：教师简要介绍“JourneytotheWest”在西方被称为“MonkeyKing”，是一部充满冒险和智慧的故事，与本单元主题形成呼应。

  第三环节：内化加工与思维提升（InternalizationThinking）（15分钟）

  活动：深度对话与寓意探究（聚焦2d，并超越教材）

  （1）听读理解：学生听2d对话，回答一个综合性问题：“WhatareNick’sandMarcus’sdifferentopinionsaboutthestory?Why?”引导学生关注Nick的疑问（silly）和Marcus的反驳（remindsus…）。此过程自然引出表达个人观点的功能句（Ithinkit’s…because…/Idon’tagree.Ibelieve…）。

  （2）角色扮演与情感体验：学生分角色朗读对话，鼓励他们模仿人物的语气和情感。随后，进行“观点站队”活动：教师在教室设立“AgreewithNick”、“AgreewithMarcus”和“Ihavemyownidea”三个区域，让学生根据自己对“愚公是智是愚”的看法站队，并与同区域伙伴用英语简单交流理由。教师巡视，收集典型观点。

  （3）思维交锋与寓意提炼：邀请各区域代表陈述观点。教师通过追问，引导学生深入思考：“Whatisthereal‘mountain’inourlife?(difficulties)Whatdoesthestoryreallywanttoteachus?(Nevergiveup;Wherethereisawill,thereisaway.)”将讨论引向对“perseverance”、“determination”等精神品质的归纳。教师呈现“寓意探索卡”，学生以小组为单位，用中文或英文关键词总结故事的寓意，并分享一个需要“愚公精神”的现实生活或学习场景。

  第四环节：交际输出与综合应用（OutputApplication）（20分钟）

  项目任务：“LegendGallery”（传奇故事馆）布展讲解

  情境：班级将举办一个小型“中西方传奇故事精神”线上展览，每个小组负责一个故事展板。

  1.任务分工：4人小组，角色包括：StorySummarizer（负责用过去时简述故事）、SpiritInterpreter（负责阐释故事精神/寓意）、Illustrator（负责绘制或选取一幅代表故事精神的简笔画）、Presenter（负责整合介绍，并回答“观众”提问）。

  2.材料支持：教师提供多个故事选项（“愚公移山”、“女娲补天”、“龟兔赛跑”、“精卫填海”简易英文版），各小组可任选其一，也可选择课前自主研学的故事（需经教师审核）。

  3.准备与制作（10分钟）：小组成员协作，利用教师提供的语言支架、词典等工具，共同准备一段1分钟左右的英文介绍（需包含故事简述与精神阐释）。同时，完成“展板”设计（在白纸或平板电脑上绘制）。

  4.展示与互评（10分钟）：各小组Presenter进行现场或在线视频展示。其他小组扮演“国际参观者”，在聆听后至少提出一个问题或给出一个评价（如：Ilikeyourstorybecause…/Whatdoyouthinkisthebiggestchallengeinthestory?）。教师利用评价量表，从内容、语言、合作、创新等维度进行过程性评价。

  （三）课后迁移创新阶段（TransferCreation）

  分层作业选择（学生根据自身目标三选一）：

  选择A（巩固基础）：

  1.制作本课不规则动词过去式“记忆闪卡”（一面原形，一面过去式及例句）。

  2.向家人用中文完整讲述“愚公移山”故事，并尝试用1-2句英文说出其寓意。

  选择B（拓展应用）：

  1.将课堂小组准备的故事介绍稿修改完善，录制一段1-2分钟的英文讲解音频或视频。

  2.阅读教师推送的“HouYiShootstheSuns”英文短篇，并完成一个简单的“故事地图”。

  选择C（探究创造）：

  1.撰写一篇简短的英文博客初稿（80-100词），标题为“TheMountaininMyLife”，结合愚公精神，描述自己面对和克服的一个困难。

  2.比较“愚公移山”和另一个你熟悉的西方寓言，从主题或人物特点角度，制作一个简易的双气泡比较图，并用英文标注关键比较点。

  七、教学评估设计

  评估贯穿教学全过程，采用多维、多主体方式。

  1.过程性评估：

  *观察记录：教师在小组活动、角色扮演、讨论中的参与度、合作情况及语言使用。

  *数字痕迹：课前预习平台数据、课中互动投票结果、讨论区贡献。

  *表现性任务评价：使用“故事复述量表”、“小组项目展示量规”对学生的输出进行评分，量规明确包含语言准确性、内容完整性、逻辑清晰度、合作有效性、思维深度等维度。

  2.终结性评估：

  *课后作业完成的质量与创造性。

  *单元结束后，与单元大任务（如制作一个“中西方励志传说”播客节目）关联，本课时所学构成大任务的知识与技能基础。

  3.学生自评与互评：

  *课末提供“学习反思单”，学生从“我学会的词句”、“我对故事的新理解”、“我在小组中的贡献”、“我的疑问或还想探索的内容”等方面进行自我评估。

  *小组项目展示环节的“参观者”互评反馈。

  八、板书设计（思维可视化板书）

  板书采用非线性的主题中心式布局，伴随教学进程动态生成。

  （中心）Unit6:LegendandSpirit

  （左上区）Story:YuGongMovesMountains

  *StructureMap:

  Beginning:Longago,anoldman,twobigmountains→Problem

  Middle:Triedtomove,familyhelped,keptdigging→Action

  End:Godsmoved,dreamcametrue→Result

  （左下区）KeyVerbs(PastTense):

  try→tried,can→could,tell→told,