小学六年级英语下册Unit8 Our Dreams主题单元整体教学设计

小学六年级英语下册Unit8OurDreams主题单元整体教学设计

  一、单元整体教学理念与设计思路

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“主题引领、语篇依托、活动推进、素养落地”的整体教学观。针对小学六年级学生处于小学与初中衔接关键期的认知与心理特点，本单元以“梦想（OurDreams）”为核心主题，将其视为一个意义完整的育人整体，而非孤立的知识点集合。设计遵循“理解—发展—实践—迁移”的学习逻辑闭环，旨在引导学生从对个人梦想的感性认知与简单表达，逐步发展到对梦想内涵（与社会角色、社会责任、个人价值实现关联）的理性思考，最终导向将梦想与当下行动建立联系的实践意识。本设计突破传统分课时割裂的模式，采用“单元统整、课时分步、任务驱动、项目贯穿”的架构。以“筹备班级梦想云论坛暨未来职业体验日”为单元大任务（UnitProject），将语言知识学习、语言技能训练、文化内涵理解、思维品质提升和学习策略培养有机融入完成该大任务的真实情境与系列子活动中。通过多模态语篇（对话、叙述文、名人演讲节选、图表、视频、歌曲）的协同输入，以及从机械操练到意义建构再到创造性表达的层级化活动输出，促进学生语言能力的综合运用与内化。同时，深度融合跨学科视野，链接道德与法治（社会责任）、综合实践活动（职业初体验）、信息技术（数字作品创作）、美术（梦想愿景图绘制）等，拓宽学习的广度与深度，实现从“学英语”到“用英语学”和“用英语做事情”的转变，最终指向学生未来素养的奠基。

  二、单元整体分析

  （一）主题与内容分析

  本单元隶属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴，具体涉及“生活与学习”中的“职业启蒙与生涯规划”以及“社会服务与人际沟通”中的“社会责任与担当”。单元核心主题“梦想”具有强烈的时代性、生活性和教育性，是链接学生个人体验与社会认知的良好载体。单元内各语篇围绕此主题展开：Storytime板块通过一组小学生谈论未来职业梦想的对话，呈现了基本句型“Whatdoyouwanttobeinthefuture?Iwanttobea/an...”以及常见职业词汇，是单元语言知识和主题感知的起点。Grammartime和Funtime板块聚焦于wanttobe/do结构的归纳与初步运用，以及在游戏和调查活动中进行巩固。Soundtime和Cartoontime板块则通过语音知识和趣味卡通故事，复现并拓展主题相关表达，增加学习的趣味性和语境丰富性。Checkouttime与补充的拓展阅读、视听材料则引导学生进行综合性的自我表达与展示。本设计将对这些教材固有内容进行重构与补充，引入贴近时代的多元职业介绍（如数据科学家、环境工程师、非遗传承人等）、中外名人追梦故事（侧重坚持、努力、服务社会等品质）、关于梦想的哲理小诗或格言，构建一个从认知到情感到行动的多维、立体的主题意义探究网络。

  （二）学情分析

  教学对象为六年级下学期学生。他们的认知特点是抽象逻辑思维开始迅速发展，自我意识增强，对个人未来和社会角色产生初步好奇与思考，但思考深度和系统性有待引导。在知识基础上，学生已积累相当数量的动词、名词及相关句型，具备进行简单话题交流的能力，但语言表达的丰富性、准确性和逻辑性有待提升。在技能层面，他们能进行基本的听、说、读、写活动，但综合运用技能解决真实问题的经验和策略尚有不足。在情感态度方面，他们对“梦想”话题有天然兴趣，但可能将梦想等同于“好工作”，对梦想与个人兴趣、能力、社会需要之间的联系认识模糊，也可能因觉得梦想遥远而产生疏离感。因此，教学需提供支架，帮助学生梳理梦想的多元维度，连接梦想与现实，激发内在动机，并通过小组合作、项目式学习满足其日益增长的自主与合作需求。

  （三）单元教学目标

  基于核心素养四维度，制定以下单元整体教学目标：

  1.语言能力：

   （1）能听懂、读懂关于职业梦想和个人规划的语篇，提取关键信息，理解大意。

   （2）能围绕“梦想”主题，运用核心词汇（如astronaut,dentist,pianist,scientist,footballplayer,brave,careabout,healthy等）和句型结构（Whatdoyouwanttobe/do?Iwanttobe/do...;He/Shewantstobe/do...;...should/shouldn’t...to...）进行流畅、有意义的交流、讨论和书面表达。

   （3）能正确朗读单元文本，注意连读和语调，并掌握字母组合的发音规律。

   （4）能撰写简单的“我的梦想宣言”或“梦想行动计划”，语言基本准确、内容完整。

  2.文化意识：

   （1）了解多种职业及其社会价值，初步树立职业平等和劳动光荣的观念。

   （2）通过中外追梦故事，理解梦想实现往往需要坚持不懈的努力、克服困难的勇气和服务社会的精神。

   （3）初步思考个人梦想与国家、社会发展之间的联系，孕育家国情怀与全球视野。

  3.思维品质：

   （1）通过对比不同人物的梦想及其原因，培养观察、比较、分析的能力。

   （2）在讨论“如何实现梦想”时，进行因果推理和问题解决式思考，提升逻辑思维能力。

   （3）通过创作“未来职业设想图”或辩论“AI时代职业变化”，激发创新思维与批判性思维。

  4.学习能力：

   （1）在完成单元项目过程中，学会制定小组计划、分工合作、利用多渠道资源（如图书、网络、访谈）搜集信息。

   （2）运用思维导图、图表等工具梳理关于梦想的信息和思路。

   （3）通过互评、自评，反思学习过程和成果，调整学习策略。

  （四）教学重难点

  教学重点：在“筹备班级梦想云论坛”的真实任务驱动下，学生能综合运用本单元核心语言知识，清晰、有条理地表达个人梦想、阐述原因并初步描述行动计划。

  教学难点：1.引导学生超越对职业名称的简单罗列，深入思考梦想背后的个人动机、能力匹配与社会价值，实现语言表达与思维深度的同步提升。2.帮助学生将宏大的“梦想”转化为具体的、可操作的近期行动目标，建立梦想与当下学习的联系。

  （五）教学资源与工具

  1.主要资源：译林版六年级下册英语教材Unit8；教师自主研发的“梦想资源包”（包含拓展阅读文本、视频短片、音频故事、名人名言集）。

  2.数字工具：交互式白板课件（集成情境动画、拖拽配对、实时投票、思维导图生成等功能）；班级在线协作平台（如Padlet、腾讯文档，用于共享想法、提交作品）；教育类APP（用于录制配音、创作数字海报）。

  3.实物教具：职业卡片、梦想拼图板、小组活动任务卡、“梦想之星”评价印章。

  4.环境布置：教室布置为“梦想工作室”，设置“梦想展示墙”、“职业瞭望角”、“行动计划站”等区域。

  三、单元教学结构图（描述性呈现）

  本单元教学共计划5个课时完成，围绕“筹备班级梦想云论坛”这一核心项目展开。

  课时一：梦想初探——职业万花筒。主要目标是激活已知，输入新知，初步谈论职业梦想。通过“职业猜猜看”游戏、故事时间对话学习、梦想调查初体验等活动，聚焦核心词汇和句型，完成项目首项任务“组建梦想小组并确定初步探究方向”。

  课时二：梦想深析——缘由与品质。主要目标是深入理解梦想背后的原因及所需品质。通过语法功能句归纳、卡通故事拓展、名人故事阅读、小组讨论“WhyandHow?”等活动，丰富语言表达，深化主题理解，完成项目任务二“撰写小组梦想采访报告（聚焦原因与品质）”。

  课时三：梦想链接——行动与计划。主要目标是将梦想与现实链接，探讨实现路径。通过语音与歌曲融入、情境对话创编、制定“梦想阶梯”行动计划等活动，学习表达建议与计划的句式，完成项目任务三“设计个人梦想阶梯图”。

  课时四：梦想共创——筹备与展示。主要目标是综合运用，协作筹备论坛展示。通过项目工作坊形式，各小组在教师指导下整合前期成果，利用多种媒介（海报、PPT、短视频、现场演讲）准备论坛展示内容，并进行彩排与互评。

  课时五：梦想飞扬——云论坛暨总结评价。主要目标是举办“班级梦想云论坛”，进行单元总结与多元评价。通过论坛展示、嘉宾（可邀请家长或社区代表）互动、梦想宣言、单元学习反思等活动，公开呈现项目成果，实现意义升华与学习闭环。

  四、分课时教学实施过程详案

  第一课时：梦想初探——职业万花筒

  （一）课时目标

  1.能听懂、会说、会读核心职业词汇：astronaut,dentist,pianist,scientist,footballplayer,dancer,writer,policeman/policewoman等，并了解其基本工作内容。

  2.能初步理解并运用句型“Whatdoyouwanttobeinthefuture?Iwanttobea/an...”进行关于职业梦想的问答。

  3.通过活动，激发对“梦想”话题的兴趣，意识到梦想的多样性。

  4.组建项目小组，选定小组想要深入探究的一类或几类职业梦想。

  （二）教学过程

  Step1:主题情境导入——梦想之窗（约8分钟）

  教师播放一段经过剪辑的短片，内容融合了不同职业的工作场景（如宇航员在空间站、医生在做手术、教师在上课、艺术家在创作、志愿者在服务社区），背景音乐励志。短片结束，教师在交互白板上呈现一个巨大的“梦想之窗”图案。教师提问：“Throughthewindowofdreams,whatdidyousee?Whatarethesepeople’sjobs?Doyouknowmorejobs?”引导学生自由说出看到的职业以及自己知道的其他职业名称，教师将学生说出的单词（中英文皆可）以关键词云的形式实时生成在“梦想之窗”内。随后，教师引出单元大任务：“Thisterm,wewillholda‘ClassDreamCloudForum’.Today,westartourproject.Ourfirstmissionistoformdreamteamsandexploredifferentdreams.”明确本课学习目标与项目起始任务。

  Step2:词汇意义建构——职业猜猜乐（约12分钟）

  教师出示一组图片碎片或播放简短的工作环境音效（如牙医器械声、航天器发射声、钢琴声、实验室器皿声、足球赛场欢呼声），让学生猜测职业。学生猜出后，教师呈现完整图片和单词，进行音、形、义的整体输入和操练。操练方式包括：小组间“快闪快读”竞赛、根据教师描述（简单句）猜职业、“What’smissing?”游戏。重点处理发音较难的词如“pianist”、“scientist”。接着，教师引导学生进行初步分类思考：“Whichjobsareaboutart?Whichareaboutsports?Whichareaboutscience?Whichareabouthelpingpeople?”并不要求精确分类，旨在引发思考，为后续深度探究做铺垫。

  Step3:语篇理解与模仿——故事时间对话学习（约15分钟）

  教师设定情境：“Somestudentsaretalkingabouttheirdreamstoo.Let’swatchandlisten.”播放Storytime动画，第一遍整体观看，要求学生获取主要信息：“Whatdotheywanttobe?”观看后，学生配对完成信息匹配题（人物头像与职业卡片配对）。第二遍分段细读，教师引导学生关注对话中人物提及梦想的原因（如Mikewantstobeadentistbecausehewantstohelpchildrenwithbadteeth.），通过提问“Whydoeshe/shewanttobe...?”引导学生找出关键短语，初步感知梦想与个人动机的联系。随后进行跟读、分角色朗读、小组内表演。教师重点关注“wanttobe”结构的准确朗读和意义理解。

  Step4:初步表达与项目启动——我的梦想初调查（约10分钟）

  教师发起“DreamFirstSurvey”活动。每位学生在专属的“梦想卡片”上写下或画出自己当前感兴趣的职业梦想（1-2个），并使用“Iwanttobea/an...”句型写在旁边。然后在班级内进行“FindYourDreamBuddies”走动式调查，寻找与自己有相似或相关梦想的同学，用所学句型进行交流。最后，基于相似兴趣，形成4-6人的“梦想探究小组”。各小组讨论确定本组想要共同探究的梦想领域（如“艺术创意组”、“科技创新组”、“社会服务组”、“体育竞技组”等），并为之命名（如“FutureArtistsTeam”、“ScienceExplorers”）。小组长领取“项目任务日志”。

  （三）设计意图

  本课时通过多模态导入激发兴趣，在游戏和情境中建构词汇意义，通过对话学习获取核心句型，并立即在真实的“调查与组队”任务中初步运用，实现了“感知—理解—初步运用”的递进。将语言学习与项目启动无缝衔接，为整个单元探究奠定组织和兴趣基础。

  第二课时：梦想深析——缘由与品质

  （一）课时目标

  1.能理解并运用句型“...want(s)tobe...because...”及“...should/shouldn’t...to...”来阐述梦想原因和实现梦想所需（或不应有的）行为品质。

  2.能读懂关于人物梦想及其背后故事（如卡通故事、名人童年梦想）的简单语篇，并进行信息提炼。

  3.深化对梦想内涵的理解，认识到梦想与个人兴趣、能力、价值观及社会需求的关联。

  4.小组合作完成一份简单的“梦想采访报告”，聚焦于某一类梦想的原因和所需品质。

  （二）教学过程

  Step1:复习与聚焦——梦想回音壁（约5分钟）

  教师利用上节课生成的“梦想之窗”关键词云和小组名单进行复习。快速问答：“WhatdoesTeam‘ScienceExplorers’wanttobe?”各小组派代表用“Wewanttobe...s.”回应。教师引出深入问题：“Butwhy?Whydoyouhavethesedreams?Andwhatdoyouneedtodo?”将本课核心问题写在白板上。

  Step2:语言支架搭建——语法功能句探究（约10分钟）

  教师引导学生回顾Storytime中人物梦想的原因句子，将其呈现在白板左侧。然后播放或呈现Cartoontime故事（Bobby想成为科学家并做实验的故事），引导学生关注Bobby的行为。提问：“WhatdoesBobbywanttobe?Why?Whatdoeshedo?Isheagoodscientistnow?Whatshouldagoodscientistdo?Whatshouldn’thedo?”引导学生从故事中找出或推断出科学家应有的品质（如careful,curious）和不当行为（如messy,notfollowingrules）。教师将学生说出的关于“应该/不应该”的表达整理在白板右侧，自然引出“should/shouldn’t”的用法。通过对比、归纳，师生共同总结出表达梦想原因和所需品质的句型框架。

  Step3:主题意义深化——梦想背后的故事（约15分钟）

  教师提供“梦想资源包”中的补充阅读材料：两篇简短的名人童年梦想故事（一篇中国，一篇外国，如袁隆平的“禾下乘凉梦”和海伦·凯勒的作家梦），或观看一段简短采访片段（普通人讲述自己职业选择的原因）。学生以小组为单位，选择一篇/段进行阅读/观看，完成“梦想分析单”：DreamJob,Reasons(Interest/Experience/Value),GoodQualitiesNeeded。随后进行“Jigsaw”拼图活动：原小组打散，形成新的“专家组”，每组负责深入讨论一个故事，然后回到原小组，分享各自听到的故事和分析结果。此活动旨在扩大输入，丰富认知，并锻炼信息加工与转述能力。

  Step4:合作探究与输出——梦想采访报告（约15分钟）

  各“梦想探究小组”回到原位，结合本组选定的梦想领域、自身原因思考以及从课堂故事中获得的启发，合作完成一份“DreamInterviewReport”。报告模板包括：OurTeam’sDreamField,SomeExampleDreams(e.g.Wewanttobe...s),CommonReasons(Whypeoplehavethesedreams?),ImportantQualities(Whatshouldtheybelike?Whatshouldtheydo?)。小组可利用思维导图或简表进行整理。完成后，选派1-2名代表向全班进行简要汇报。教师和其他小组可提问或补充。

  （三）设计意图

  本课时从复习自然过渡到深度探究，通过教材卡通故事和补充阅读材料，搭建了从理解到分析的语言和内容支架。“Jigsaw”阅读策略促进了学生的主动学习和合作学习。最终的小组报告任务，促使学生整合本课所学，进行有逻辑的口头输出，并将梦想的讨论从“是什么”推进到“为什么”和“需要什么”，显著提升了思维的深度。

  第三课时：梦想链接——行动与计划

  （一）课时目标

  1.能掌握并朗读包含连读的句子，提升口语流利度。

  2.能运用“To...Iwill...everyday/week.”“Ineedto...”等句式，初步描述实现梦想的短期、具体行动计划。

  3.理解梦想的实现需要从当下做起，培养规划意识和坚持精神。

  4.完成个人“梦想阶梯图”，将长期梦想分解为阶段性小目标。

  （二）教学过程

  Step1:语音与情感融入——梦想的节奏（约8分钟）

  学习Soundtime内容，重点练习连读（如“Whatdoyouwanttobe?”中的连读现象）。教师通过打节拍、手势示意等方式帮助学生体会和模仿。随后，播放或学唱与梦想相关的英文歌曲片段（如“BigBigWorld”改编版或“DreamItPossible”片段），在音乐中进一步感受主题，放松并激发情感。

  Step2:情境对话创编——从现在到未来（约12分钟）

  教师创设情境：“It’sParents’Day.Youaretalkingwithyourparentsaboutyourdreams.”教师提供角色卡（孩子、父母）和语言支持框（包含询问梦想、表达支持、提出建议、承诺行动等功能的句子）。学生在小组内创编对话并表演。表演后，教师引导学生重点关注对话中关于“如何做”的部分，提炼出表达未来计划的句子，如“Iwillpracticeplayingthepianoeveryday.”“Ineedtoreadmorebooks.”“Ishouldstudymathharder.”等，并板书形成“行动计划句库”。

  Step3:个人规划实践——绘制我的梦想阶梯（约15分钟）

  教师引入“梦想阶梯”的概念：最顶端是远期梦想（FutureDream），下面每一级台阶代表一个阶段性目标（Step-by-stepGoals），最底端是“现在开始”（StartNow）。教师以自己或一个名人（如一名运动员）为例，演示如何绘制梦想阶梯（如顶端：成为国家队球员；台阶3：进入省青年队；台阶2：在中学联赛中成为最佳射手；台阶1：每天坚持射门练习100次；起点：现在）。然后，学生独立绘制自己的“梦想阶梯图”。鼓励他们用图文结合的方式，并用英文标注关键信息。教师巡视，提供个别指导。

  Step4:分享与互勉——阶梯分享会（约10分钟）

  学生在小组内分享自己的“梦想阶梯图”，用英语简单介绍自己的计划和第一步行动。小组同伴给予鼓励和建议（如“Goodidea!”“Youcandoit!”“Maybeyoucanalso...”）。每组推选一份最具特色或最具体的“阶梯图”，在全班进行展示。教师将部分优秀作品拍照，上传至班级在线平台“我们的梦想阶梯”相册。

  （三）设计意图

  本课时巧妙地将语音学习与情感激发结合。通过情境对话创编，让学生在模拟真实的交流中自然运用和生成表达计划的语言。核心活动“绘制梦想阶梯”是一个重要的元认知策略训练，它将抽象的梦想具体化、步骤化，帮助学生建立目标管理意识，并将远大的梦想与当下的学习生活建立直接、可见的联系，有效突破了本单元的教学难点。

  第四课时：梦想共创——筹备与展示

  （一）课时目标

  1.能整合运用本单元所学语言知识和主题内容，与小组成员协作，创作一份关于梦想的展示作品。

  2.能在创作过程中，合理分工，利用资源，解决问题，提升合作与探究能力。

  3.能根据评价标准，对小组作品进行修改和完善。

  （二）教学过程

  Step1:项目推进会——明确展示要求（约10分钟）

  教师作为“论坛总策划”，召开项目推进会。重申“班级梦想云论坛”的最终形式（可以是线下展示墙结合线上直播/录播分享）。公布展示选项供小组选择：A.梦想主题海报+2分钟英文解说；B.PPT演示+3分钟演讲；C.短视频（如模拟访谈、情景剧、动画配音）；D.其他创意形式（需经教师审核）。同时，发布详细的“展示评价量规”，量规从内容（涵盖梦想、原因、计划）、语言（准确性、流利度）、创意与合作等方面设定等级标准。各小组根据本组特长和兴趣，商议确定最终展示形式。

  Step2:小组工作坊——合作创作（约25分钟）

  各小组进入“工作坊”模式，根据选定的形式开始创作。组内进行分工：资料整理员、文案撰写员（负责英文脚本）、美工设计师、演讲/表演者、技术支持员（如操作电脑、拍摄）等。教师提供“资源加油站”（包括更多职业介绍网址、图片库、音乐素材、简单视频编辑工具指南等），并巡视各小组，充当顾问和指导者，协助解决语言、内容或技术上的困难。鼓励小组利用班级在线协作平台共享素材和草稿。

  Step3:初稿展示与互评——磨刀不误砍柴工（约10分钟）

  各小组完成初稿或框架后，在班内进行一分钟的“快闪”预演或展示核心内容。其他小组和教师根据评价量规，以“点赞”（优点）和“建议”（改进点）的方式给予反馈。反馈聚焦于内容是否完整、语言是否有明显错误、创意点等。各小组记录反馈，用于后续修改。

  （三）设计意图

  本课时是项目化学习中的核心创作阶段。将课堂完全交给学生进行合作探究与创作，教师角色转变为资源提供者、过程指导者和促进者。明确的评价量规起到了“导航仪”的作用，引导学生的高质量产出。“快闪”互评环节引入了形成性评价，通过同伴互助提升作品质量，培养了学生的批判性思维和沟通能力。

  第五课时：梦想飞扬——云论坛暨总结评价

  （一）课时目标

  1.能自信、流畅地展示小组关于梦想的探究成果，并进行有效的交流。

  2.能认真倾听他人展示，汲取有益信息，并给予恰当评价。

  3.通过整个单元的学习与论坛活动，深化对梦想的理解，激发持续追求梦想的动力。

  4.完成单元学习自我反思，巩固所学。

  （二）教学过程

  Step1:论坛开幕——仪式感营造（约5分钟）

  教室布置成论坛会场。播放暖场音乐，教师担任主持人，致简短开幕词，欢迎“各位未来的梦想家”，介绍论坛流程和到场“嘉宾”（可邀请其他班级老师、学校领导或家长代表在线参与）。营造庄重而积极的氛围。

  Step2:成果展示——梦想绽放（约25分钟）

  各小组按抽签或预定顺序进行展示。每组展示时间严格控制在3-4分钟内。展示形式多样，如：第一组用精美海报和流利解说展示“教师梦”；第二组用PPT和激情演讲展现“科技改变世界”的梦想；第三组播放自编自导的短视频，演绎“从足球小子到球星”的成长之路；第四组则用一场小小的“音乐家与画家”跨界访谈来展现艺术梦想。展示过程中，“嘉宾”和观众可以在线或现场用贴纸点赞，或在留言区发送鼓励的话语。

  Step3:互动交流——梦想对话（约8分钟）

  所有小组展示完毕后，进入互动环节。观众可以向展示小组提问（如“Howwillyouovercomedifficulties?”），展示小组需作答。也可以进行自由评论，分享自己从他人展示中获得的启发。教师也可提出一些升华性问题，如“Whatdoallthesedreamshaveincommon?”引导学生总结出努力、坚持、热爱、服务等共通点。

  Step4:总结升华与评价——梦想宣言（约7分钟）

  教师引导学生一起朗读或聆听一首关于梦想的英文小诗。然后，每位学生在特制的“梦想宣言卡”上，用英文写下自己最坚定的一个梦想和一句鼓励自己的话（如“Mydreamistobea...Iwillstartfromnow,learneveryday!”）。将宣言卡贴在“班级梦想树”上。最后，教师进行单元总结，肯定所有学生的努力和成长，并鼓励他们将梦想阶梯图带回家，与家人分享，并开始执行第一步计划。学生根据评价量规，完成小组自评、互评以及个人学习反思表。

  （三）设计意图

  本课时是单元学习成果的盛大展示与庆典。通过正式的论坛形式，赋予学习成果公开展示的价值感，极大提升了学生的成就感和自信心。互动环节促进了深度思考和观点碰撞。最后的“梦想宣言”和总结，将情感推向高潮，实现了主题意义的升华和价值观的引领。多元评价贯穿始终，确保了评价促进学习的功能。

  五、单元评价设计

  本单元采用“嵌入过程、多元主体、多维指标”的整体评价方案。

  1.过程性评价（占比60%）：

   （1）课堂观察记录：教师记录学生在小组活动、回答问题、对话表演中的参与度、合作精神、语言运用情况。

   （2）学习作品集：包含“梦想卡片”、“梦想分析单”、“梦想阶梯图”、“梦想采访报告”草案、最终展示作品（海报/PPT/视频等）及脚本。这些作品体现了学生知识、技能和思维发展的过程。

   （3）项目任务日志：小组记录每次活动的分工、进展和遇到的问题，反映合作与探究能力。

  2.终结性评价（占比40%）：

   （1）单元论坛展示表现：依据“展示评价量规”，由教师、嘉宾、同伴共同评价。

   （2）单元学习反思表：学生从“我学会的语言”、“我对梦想的新认识”、“我的小组贡献”、“我需要改进的地方”等方面进行书面反思。

   （3）Optional（可选）：简单的单元知识小测（侧重核心词汇和句型的理解与应用），可作为诊断性参考。

  六、板书设计（概念图式，分课时演进）

  板书设计采用中心主题发散式，在单元教学过程中逐步丰富完善。

  核心区（居中）：Unit8OurDreams→ClassDreamCloudForum

  第一分支（左）：What?Jobs(astronaut,scientist,artist...)→OurTeam‘sDreamField

  第二分支（上）：Why?Reasons(interest,helppeople,like...)→QualitiesNeeded(brave,h