小学英语三年级下册第二单元B部分对话教案

小学英语三年级下册第二单元B部分对话教案

一、教学理念与背景分析

（一）指导理念与设计思想

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养导向，旨在构建一个以学习者为中心、指向真实语言运用的生态化课堂。设计摒弃传统孤立的句型操练模式，转而采用“主题引领、语境带动、任务驱动、活动推进”的整体教学路径。我们将“ExpressingYourself”（表达自我）这一主题视为一个意义完整的探究单元，B部分“Let‘stalk”对话学习是学生在此主题下进行意义建构与交际实践的关键环节。

本设计强调跨学科视野的融入，将英语学习与音乐（节奏、韵律）、美术（情绪色彩、表情绘制）、戏剧（角色扮演）、社会情感学习（SEL）有机结合，旨在培养学生整体性的沟通表达素养。同时，贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生从感知对话、理解对话、内化对话，最终走向在新的、真实或模拟真实的情境中创造性地运用语言进行自我表达。

（二）教学内容深度解构

本课位于PEP人教版三年级下册Unit2“Myfamily”之后的延续性主题单元。从知识体系上看，学生在Unit1已掌握“Welcomebacktoschool”相关的问候与介绍，在Unit2A部分初步学习了家庭成员词汇和“Thisismy...”句型。B部分“Let‘stalk”的核心功能是在特定情境下，表达自身的情感、感受与喜好，这是从介绍客观事实（家庭）到表达主观世界（自我）的重要跨越，语言更具个人色彩与交际价值。

对话文本解构（推断与优化后）：

（假设优化后对话情境为：Sarah和Mike在课后讨论各自喜爱的活动及感受）

1.核心交际功能：表达个人喜好（like/love）与感受（happy,great）。

2.核心句型结构：

1.3.陈述喜好：Ilike/love(doing)...

2.4.询问感受：Howareyou?/Howdoyoufeel?

(结合旧知拓展)

3.5.表达感受：I‘mhappy./Ifeelgreat.

4.6.邀请与回应：Let‘s(do)...together!

—Great!/Goodidea!

7.词汇与语用：整合运用有关活动（如：drawing,singing,reading等）的动词-ing形式，以及表达积极情感的形容词。强调在真实交际中语调、表情和体态语的配合运用。

（三）学情精准分析

本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。

1.认知与心理特征：处于具体运算阶段初期，思维以具体形象为主，好奇心强，乐于表现，注意力集中时间约为15-20分钟。对游戏、歌曲、故事、角色扮演有浓厚兴趣。开始形成初步的社交意识和自我概念，乐于分享个人想法与感受。

2.语言基础：已积累约150-200个核心词汇，能听懂简单课堂指令，能进行最基本的日常问候和自我介绍。具备初步的句型意识，如“Thisis...”,“Ihave...”，但语言表达的丰富性、准确性和流畅性有待提高。在情感表达方面，词汇多局限于“happy”,“sad”，句式多为“Iam...”。

3.潜在难点与增长点：

1.4.难点：动词-ing形式的正确构成与发音；在真实情境中自然流畅地组合运用句型进行多轮对话；克服当众表达个人情感时可能产生的羞涩感。

2.5.增长点：通过本课学习，学生将从“说词句”迈向“说事情、说感受”，实现从“语言学习”到“语言运用”的跃迁，其情感表达能力和人际交往能力将得到同步发展。

（四）单元整体教学视角下的本课定位

本课是Unit2“ExpressingYourself”的核心输出与综合实践课。在单元内承担承上启下的关键作用：

1.承上：整合A部分可能涉及的与“表达自我”相关的词汇（如形容词、简单动词），为本课对话提供语言素材基础。

2.启下：本课中内化的句型和交际框架，将直接服务于后续的“Let‘slearn”（扩展词汇）、“Let‘sspell”（语音巩固）以及“Starttoread/Storytime”（综合阅读与拓展）等部分，是学生在本单元实现综合性语言输出的基石。

二、教学目标

依据英语课程核心素养四个维度，制定如下分层教学目标：

（一）语言能力目标

1.感知与理解：能在图片、动作和教师的帮助下，听懂、读懂本课主对话的大意，准确理解“Ilike/lovedoing...”,“Ifeel...”,“Let‘s...together”等句型的含义与使用情境。

2.内化与运用：能正确朗读并角色扮演本课对话，语音、语调基本正确。能在教师创设的“课后活动俱乐部”模拟情境中，替换关键词（活动与感受词汇），与同伴进行至少3个回合的、有关喜好与感受的简单对话。

3.建构与书写：能根据提示，正确书写核心句型“Ilike______.”和“Ifeel______.”，并能用1-2句话简单描述自己的一项喜好及感受。

（二）文化意识目标

1.初步感知中西方在表达个人喜好和情感时的共通性（如都用微笑表示开心）与可能存在的差异性（如表达方式的直接程度），懂得坦诚、友好地表达自我是促进交流的重要方式。

2.在小组活动中，学会倾听他人的喜好，尊重不同的选择与感受，培养包容、友爱的品格。

（三）思维品质目标

1.观察与辨析：通过观看对话视频或图片，观察人物的表情、动作，推断其情感状态，建立语言形式与实际意义的关联。

2.归纳与分类：在词汇学习中，能将表示活动的词（如draw,sing）归纳为“事情类”，将表示感受的词（如happy,great）归纳为“感觉类”，初步建立词汇网络。

3.批判与创新：在迁移创新活动中，能为不同的“感受”匹配或创作相应的表情符号与颜色，并尝试为自己的“喜好”设计简单的宣传海报，进行创造性表达。

（四）学习能力目标

1.通过小组合作完成对话表演、调查采访等任务，培养团队协作与沟通能力。

2.学会利用“句型条”、“情感转盘”等可视化工具辅助表达，并初步尝试使用简单的自评表（如笑脸图）监控自己的课堂参与度和目标达成情况。

3.保持对用英语表达自我的兴趣和自信，乐于在课堂内外尝试运用所学进行交流。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解并能在情境中运用核心句型“Ilike/love(doing)...”和“Ifeel...”来表达个人喜好与感受。

2.3.完成从理解对话到模拟对话，再到初步创编对话的递进性语言实践。

4.教学难点：

1.5.动词like/love后接动词-ing形式的正确使用（学生易漏掉-ing或读不准）。

2.6.引导学生在相对真实的交际情境中，自然、连贯、有情感地运用语言，而非机械背诵。

3.7.关注并尊重个体差异，为不同语言基础的学生提供差异化表达支架。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含本课对话动画视频、高清情境图片（校园场景、各种活动图片）、互动游戏（如“情感配对”、“喜好大转盘”）、核心句型可视化呈现、背景音乐。

2.3.实物与道具：“情绪脸谱”卡片（开心、兴奋、平静、酷等）、各类活动小道具（如蜡笔、迷你书、玩具麦克风等）、用于奖励的“表达之星”贴纸。

3.4.板书设计材料：磁性卡片、彩色粉笔/白板笔。设计成互动式思维导图板书。

4.5.差异化材料包：为不同层次学生准备的句型提示卡、词汇银行（WordBank）、对话框架模板。

6.学生准备：

1.7.预习本课将涉及的活动类词汇（可通过跟读点读笔完成）。

2.8.每人准备一张自己的笑脸照片或自画像。

3.9.心理准备：鼓励开放、积极的心态，乐于分享。

五、教学实施（三课时详案）

第一课时：对话初探——感知与理解

课时目标：

1.在整体语境中初步感知对话内容，理解“表达喜好与感受”的交际目的。

2.学习、认读核心词汇和句型，能跟读模仿对话，语音语调基本正确。

3.激发学生用英语表达自我的意愿。

教学步骤

教学活动设计

设计意图与学科术语

Step1:Warm-upLead-in(5mins)

激活已知，切入主题

1.GreetingwithFeelings(情感问候):

教师用不同语调说“Hello!I‘mMiss/Mr.[Name].IfeelHAPPYtoday!”并配以夸张笑脸。随后问学生：“Howareyou?Howdoyoufeel?”引导学生用“I‘mfine/good/happy.”回答，复习旧知，自然引出“feel”和情感词汇。

2.Song:“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”(情绪歌曲):

师生共唱经典歌曲，加入“clapyourhands”,“stompyourfeet”,“say‘I‘mhappy!‘”等动作。在欢乐氛围中聚焦情感表达。

多模态输入，创设心理安全区。通过教师非语言行为（表情、语调）和经典歌曲，降低情感过滤，激活学生关于“感受”的已有图式，为新课做情感和语言的双重铺垫。

Step2:Presentation(15mins)

情境导入，整体感知

1.SettheScene(情境创设):

课件展示放学后学校活动室的场景图，呈现Sarah和Mike的卡通形象。教师描述：“Schoolisover.SarahandMikeareintheactivityroom.Whataretheytalkingabout?Let‘swatch.”

2.FirstViewing–ForGist(整体观看，抓大意):

播放无字幕对话动画。观看后提问：“Aretheyhappy?Whataretheytalkingabout?(Hobbies/Feelings)”引导学生得出“TheyaretalkingaboutwhattheyLIKEandhowtheyFEEL.”

3.SecondViewing–ForDetails(细节观看，解构语言):

再次播放带字幕动画，逐句暂停，聚焦核心句。

-图1:Sarah画画。句子：“Ilovedrawing.Itmakesmehappy.”

教师出示“love”和“like”卡片，用爱心和笑脸符号辅助理解程度差异。动作突破难点：全体学生边做画画动作边说“Ilovedrawing.”强调“drawing”的发音。

-图2:Mike唱歌。句子：“Ilikesinging.Ifeelgreat!”

引入“feelgreat”，与“happy”进行同义拓展。动作练习：做唱歌陶醉状说“Ifeelgreat!”

-图3:发出邀请。句子：“Let‘sdrawandsingtogether!”“Goodidea!”

强调“together”的合作含义，复习“Goodidea!”作为积极回应。

情境化、整体性输入原则。避免孤立呈现句型。在完整、有意义的语境中让学生首次接触语言，培养整体理解能力。TPR（全身反应法）帮助学生将抽象词汇与具体动作、感受相联结，强化记忆，尤其有利于化解动词-ing形式的认知难点。

Step3:PracticeConsolidation(15mins)

分层操练，内化语言

1.ListenandImitate(听音模仿):

学生打开课本，听录音指读，然后分句跟读、整体跟读。教师关注“love”,“drawing”,“great”的发音，进行纠音。

2.Role-playinPairs(同伴角色扮演):

学生两人一组，分角色朗读对话。鼓励他们模仿动画中的语气和表情。教师巡视指导，为表现自然的小组发放“表达之星”贴纸。

3.Game:“EmotionDetective”(情感侦探游戏):

教师说句子（如：“Ilikereading.”“Ilovedancing.”），学生需用相应的情感词（happy,great,cool等）和表情来回应。例如，教师说“Ilovedancing!”，学生应做出开心跳舞的样子并说“Ifeelhappy/great!”

从机械模仿到意义性操练。跟读确保语音输入准确；角色扮演初步赋予语言交际性；游戏则将句型拆解重组，在快速反应中加深对“喜好-感受”逻辑关联的理解，增加趣味性。

Step4:SummaryAssignment(5mins)

总结归纳，布置任务

1.互动式板书总结:

指着板书（中心为Sarah和Mike头像，引出“Ilike/love______.”和“Ifeel______.”两个分支，分支上贴有drawing,singing等图和happy,great等词卡），师生共同回顾本课所学。

2.分层作业:

-基础层：听读对话5遍，尝试背诵。

-提高层：用“Ilike______.Ifeel______.”句型，画出你喜欢的活动并配上句子，制作成小书签。

-拓展层（选做）：采访一位家人，用中文或学过的英语问他们“Whatdoyoulike?”，并尝试用“He/Shelikes...”记录下来。

可视化思维导图板书帮助学生构建清晰的语言知识网络。分层作业尊重个体差异，将课堂学习延伸到课外，联系生活，为下节课的运用做好铺垫。

第一课时板书设计：

Unit2ExpressingYourself

(SarahMike)

↓

Whatdoyoulike?Howdoyoufeel?

↓↓

Ilovedrawing.I‘mhappy.

Ilikesinging.Ifeelgreat!

reading...cool...

↓↓

Let‘s______together!→Goodidea!

第二课时：对话深化——应用与实践

课时目标：

1.熟练表演本课对话，并能进行替换关键词的仿说练习。

2.在模拟的真实情境中（“课后俱乐部”），初步运用核心句型进行简单的交际对话。

3.通过小组合作活动，培养倾听与协作能力。

教学步骤

教学活动设计

设计意图与学科术语

Step1:ReviewActivation(5mins)

趣味复习，激活记忆

1.FlashcardRush(闪卡快闪):

快速闪现上节课的活动与情感词汇卡片，学生抢答。

2.“ChainDrill”withActions(动作接龙):

教师起头：“Ilikeswimming.Ifeelcool.”并做动作。学生A重复并做动作，然后说自己的句子：“Ilikedancing.Ifeelhappy.”学生B接力，以此类推。

高强度、快节奏复习，迅速唤醒旧知，为后续运用扫清词汇障碍。链式练习在复习句型的同时，鼓励学生进行初步的个性化输出。

Step2:ControlledPractice(10mins)

支架式练习，巩固句型

1.DialogueReconstruction(对话重建):

将对话句子打乱顺序写在卡片上，分发给小组。小组成员合作，根据记忆和逻辑将对话顺序排列正确并朗读。此活动检查学生对对话逻辑和内容的理解。

2.SubstitutionDrillwithSupport(有支持的替换练习):

课件呈现主句型框架和“词汇银行”(WordBank)。

-词汇银行A(活动):drawing,singing,reading,dancing,playingfootball/basketball...(配图)

-词汇银行B(感受):happy,great,cool,good,fantastic...(配表情)

教师示范替换，然后学生两人一组，从银行中选词进行替换练习。提供差异化句型条给需要帮助的学生。

从“复现”到“替换”。对话重建训练语篇逻辑；替换练习在有充分视觉和词汇支持的情况下进行，降低了生成新语言的难度，是走向自由运用的重要过渡步骤。差异化支架确保所有学生都能参与并有所得。

Step3:ProductivePractice–“After-schoolClub”(20mins)

情境任务，应用实践

创设情境：教室布置成几个“课后俱乐部”区域（如ArtCorner,MusicZone,SportsClub,ReadingCafe），每个区域有相应道具和标志。

任务链活动：

1.ChooseandExpress(选择与表达):学生自由走动，选择自己最想加入的“俱乐部”。站在该区域后，对区域内同伴说：“Ilike/love(activity).Ifeel(emotion).”

2.FindaPartnerMakeaDialogue(寻找伙伴编对话):在同一俱乐部内找到一位伙伴，模仿课文结构，编一段新的简短对话。

Example:

A:Iloveplayingbasketball.It‘scool!

B:Ilikeplayingbasketballtoo.Ifeelhappy!

A:Let‘splaytogether!

B:OK!/Goodidea!

3.GroupShowcase(小组展示):邀请2-3对不同俱乐部的小组上前展示他们编的对话。其他同学担任“小小评审员”，从“声音响亮、表情丰富、合作愉快”等方面给予掌声评价。

任务型语言教学(TBLT)与情境教学法的结合。模拟真实选择爱好、结交朋友的情境，赋予语言交际真实目的。任务链设计（个人选择→结对创编→公开展示）循序渐进，符合“做中学”理念。动态的课堂组织形式（走动、选择）符合三年级学生好动的天性，提升参与度。同伴互评培养批判性倾听能力。

Step4:Wrap-upExtendedOutput(5mins)

总结延伸，初步书写

1.“FeelingWall”(情感墙):

教师出示一大张海报作为“ClassFeelingWall”。学生将自己上节课做的书签或写的句子“Ilike______.Ifeel______.”贴到墙上，并简单介绍。营造积极的班级表达氛围。

2.微书写指导：

教师在四线三格中范写核心句“Ilikedrawing.”“Ifeelhappy.”强调句子首字母大写和句末标点。学生随堂在练习本上抄写一遍，并尝试书写自己对话中的句子。

从说到写的自然过渡。“情感墙”活动是成果可视化展示，增强学习成就感。在充分的口头操练后进行书写，符合语言学习规律，且只要求控制性书写，减轻负担，保持兴趣。

第二课时板书设计：

（在上一课时板书基础上增加“任务区”和“成果区”）

[左侧]句型框架：

A:Ilike/love_______.Ifeel_______.

B:Ilike/love_______too.Ifeel_______.

A:Let‘s_______together!

B:Goodidea!

[右侧]我们的俱乐部：

ArtCorner:Ilovedrawing.→😊

MusicZone:Ilikesinging.→🎉

SportsClub:Ilikeplaying...→😎

ReadingCafe:Ilovereading.->🤓

第三课时：对话创生——迁移与创新

课时目标：

1.能综合运用本单元所学，在更开放、复杂的情境中创造性地运用语言解决问题。

2.通过跨学科活动，深化对“表达自我”主题的理解，提升综合素养。

3.进行形成性评价，反思学习过程与成果。

教学步骤

教学活动设计

设计意图与学科术语

Step1:Warm-upLead-in(5mins)

游戏导入，激发思维

Game:“MoodMeter”(情绪温度计):

课件展示一个从“😢So-so”到“😊Happy”再到“🤩Fantastic”的温度计。教师描述不同情景（如：It‘sasunnyday./Ihaveanewbook./Icanplaywithfriends.），学生根据情景判断并说出自己可能的感觉“Ifeel...”，并指出在温度计上的大致位置。

思维热身与情感词汇拓展。此游戏引导学生将情感与具体生活事件联系，并接触更丰富的情绪表达（so-so,fantastic），为后续创新表达储备语言。

Step2:IntegratedTask–“Designa‘HappyActivity‘Poster”(25mins)

综合任务，迁移创新

任务发布：“学校将举办‘快乐活动周’，我们需要为不同的活动设计宣传海报，吸引同学参加。”

活动流程（小组合作）：

1.ChooseBrainstorm(选择与头脑风暴):4-5人一组，从给定选项（SuperArtTime,MusicParty,SportsFun,ReadingJourney）中选择一个活动主题，或自创一个。

2.DesignthePoster(设计海报):

-图文部分：画出活动主题画。

-口号部分(Slogan):用核心句型创作宣传语。例如：“Comeanddrawwithus!Welovedrawing!ItmakesusHAPPY!”或“JointheReadingJourney!FeelGREATwithbooks!”（教师提供句型脚手架）。

-采访与引用:组内成员扮演“小记者”，用“Whatdoyoulike?Howdoyoufeel?”采访其他组员，将他们的“证言”（如“Tom:‘IfeelcoolwhenIplaybasketball.‘”）写在海报上。

3.PreparethePresentation(准备展示):小组排练如何展示海报，并准备一句集体邀请语，如：“Welove(activity).Let‘sdoittogether!”

教师角色：巡视各小组，提供语言和创意支持，鼓励跨组交流想法。

项目式学习(PBL)与跨学科整合。此任务融合了美术（设计）、语文（写口号）、社会（采访）和英语（核心语言运用），是迁移创新层面的高阶活动。它要求学生在新情境中重组、运用甚至适度拓展语言，解决“如何宣传”的真实问题。合作学习贯穿始终，培养21世纪技能。

Step3:ShowcaseEvaluation(8mins)

成果展示，多维评价

1.GalleryWalk(海报巡展):各组将海报贴在教室四周，学生自由走动观赏。

2.GroupPresentation(小组展示):每组有1-2分钟时间展示海报，并说出他们的集体邀请语。台下观众可以提问或表示想加入（“Ilikeyouridea!Iwanttojoin!”）。

3.Multi-assessment(多维评价):

-教师评：根据“语言运用准确性、合作有效性、创意表现力”给予口头反馈和“最佳创意/最佳合作/最佳表达”奖章。

-学生自评/互评：使用简单评价表（😊我努力参与了/😊😊我说了英语/😊😊😊我帮助了队友）。

形成性评价与表现性评价相结合。展示环节是学习成果的高光时刻。画廊漫步提供非威胁性观摩学习机会。评价不仅关注语言结果，更关注学习过程、合作与创意，符合核心素养评价导向。简易的自评表培养学生元认知能力。

Step4:ReflectionConclusion(2mins)

主题升华，总结延伸

1.情感升华：教师总结：“每个人喜欢的东西可能不一样，但分享我们的喜好和感受，能让别人更了解我们，也能交到更多朋友。表达自己，是一件快乐的事！”

2.单元作业预告：预告本单元结束时的项目——“My‘ExpressingYourself‘Book”（我的表达之书），鼓励学生持续收集材料。

超越语言的知识与情感教育。将语言学习提升到社会情感学习和品格培养的高度，体现学科的育人价值。预告长期项目，保持学习连贯性与期待感。

第三课时板书设计：

（自由版面，展示各小组海报的核心宣传语，形成“我们的快乐倡议”墙）

OurHappyActivityWeek!

______________________________________

Group1(Art):“Drawing=HappyFaces!”

Group2(Music):“Singaloud,Feelproud!”

Group3(Sports):“Run,Jump,Play!Feelgreateveryday!”

...

Remember:Sharinghowyoufeelmakesfriends!

六、作业设计（单元视角）

1.基础巩固性作业（必做）