小学语文二年级下册《古诗二首：绝句》创新教案

小学语文二年级下册《古诗二首：绝句》创新教案

一、课程定位与设计理念

（一）教材分析与单元统整

本课选自统编版小学语文二年级下册第六单元。本单元的人文主题为“拥抱自然，发现美好”，语文要素聚焦于“朗读课文，注意语气和重音；联系生活经验，了解课文内容”。《古诗二首》包含《晓出净慈寺送林子方》与《绝句》两首，本设计以杜甫的《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）为精讲范例。该诗是杜甫定居成都草堂后所作，描绘了初春时节生机盎然的景象，色彩明丽，对仗工整，动静结合，是培养学生古诗鉴赏能力、想象力和审美情趣的绝佳载体。

从大单元视角看，本课承担着从“感受自然”向“表达自然”过渡的桥梁作用。学习本诗，不仅在于理解诗意，更在于引导学生掌握通过凝练语言捕捉自然特征、表达内心情感的初步方法，为后续的写话训练积累语言和思维图式。

（二）学情精准分析

二年级下学期的学生已具备以下基础与特点：

1.知识储备：已学习过十余首浅近的古诗，对古诗的句式、韵律有初步感知；掌握了基本的识字方法，能借助拼音认读生字。

2.能力水平：具备一定的朗读能力和基于插图的想象能力，但自主梳理画面、体会诗歌精妙语言的能力尚在发展中。

3.心理特征：以具体形象思维为主，好奇心强，乐于表达，但注意力持久性有限，需要丰富多样的教学活动维持学习兴趣。

4.潜在难点：对“窗含西岭千秋雪”中“含”字的意境、“门泊东吴万里船”中空间与时间交织的宏大意境理解存在困难；对古诗工整的对仗之美缺乏理性认识。

（三）核心素养导向的教学目标

基于课程标准、教材与学情，设定以下三维融合的核心素养目标：

1.语言建构与运用

1.认识“鹂、鸣、行、含、岭、泊、吴”等7个生字，会写“绝、含、岭、吴”等4个生字，理解“鸣、含、泊”等关键字词在诗中的意思。

2.能正确、流利、有节奏地朗读古诗，并尝试背诵。

3.初步感知古诗对仗“两个—一行，黄鹂—白鹭，翠柳—青天”的语言形式特点。

2.思维发展与提升

1.通过图文对照、想象补白、画面排序等活动，发展形象思维，在脑海中构建诗歌描绘的完整春日图景。

2.通过对比“上—下”、“远—近”、“动—静”的景物关系，学习诗人有序观察、多角度描绘的思维方法，提升逻辑思维与空间思维能力。

3.审美鉴赏与创造

1.通过诵读、赏画、配乐等活动，感受诗歌鲜明的色彩美（黄、翠、白、青）、和谐的音韵美和盎然的生机美。

2.尝试运用绘画、表演或仿说句式的方式，表达自己对诗歌意境的个性化理解与再创造。

4.文化传承与理解

1.在了解诗歌创作背景（安史之乱后，诗人暂得安宁）的基础上，初步体会诗中蕴含的诗人对宁静生活的喜爱与对广阔天地的向往之情，感受中华古诗的永恒魅力。

（四）教学重难点

1.教学重点：理解诗句意思，想象诗歌画面，有感情地朗读和背诵。

2.教学难点：体会“含”字的妙用及诗歌对仗的工整；初步领悟诗中动静结合、远近交织的构图艺术与情感表达。

（五）教学创新理念与策略

本设计秉持“情境·融通·生成”的理念：

1.情境化学习：创设“春日小画师”核心任务情境，将识字、解意、朗读、赏析转化为完成画卷的系列子任务。

2.跨学科融通：有机融入美术（构图、色彩）、音乐（节奏、配乐）、科学（鸟类、地理初步认知），实现美育、智育协同。

3.生成性课堂：以学生的问题和想象为起点，通过对话、活动，共同建构对诗歌的意义理解与审美体验，让学习真实发生。

二、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含杜甫草堂、黄鹂、白鹭、西岭雪山、船舶等高清图片或微视频；动态画面演示（如“黄鹂鸣叫”、“白鹭高飞”）；书法示范动画。

2.3.音频材料：古筝曲《春江花月夜》片段；诗歌范读录音（不同节奏版本）。

3.4.教具：大型背景板（绘有窗框、门框的简易春日背景）；“黄鹂”、“白鹭”、“翠柳”、“青天”、“雪”、“船”的磁性贴图或卡纸图片。

4.5.学习单：“我的春日画卷”图文匹配卡；句式仿写练习纸。

6.学生准备：

1.7.预习古诗，尝试朗读。

2.8.彩色画笔、A4画纸。

三、教学实施过程（两课时，共计80分钟）

第一课时：解构画面，品读诗韵（40分钟）

环节一：情境导入，揭题激趣（约5分钟）

1.画面唤醒：课件播放一组无声的春日美景视频（柳树新芽、鸟儿飞翔、远处雪山、江水船只）。提问：“你看到了一个怎样的季节？如果用一幅画来收藏这些美景，你会给画取什么名字？”

2.揭题释题：

1.3.板书课题“绝句”，强调“绝”的书写（左右结构，绞丝旁，右半部分笔画）。简要介绍“绝句”是古诗的一种体裁，每首四句，形式短小精悍。

2.4.引出诗人杜甫，用儿童化语言介绍：“今天，我们穿越时空，来到一千多年前的成都，一位名叫杜甫的诗人，刚刚经历了一段艰难的旅途，终于有了一个安宁的家——草堂。推开窗户，他被眼前的景色深深吸引，脱口吟出了一首千古名诗。让我们看看，他都画了些什么？”

3.5.优化设计意图：避开直接解题，通过视听冲击创设审美期待，将学生置于“发现者”和“小画师”的角色，与诗人产生共情。

环节二：初读感知，疏通字词（约10分钟）

1.自由朗读：学生自由读诗两遍，要求：读准字音，读通句子。圈出不认识的生字。

2.字词闯关，聚焦难点：

1.3.第一关：我会认（课件出示带拼音生字）。

1.2.4.“鹂”、“鹭”：出示图片，认知这是两种美丽的鸟。强调“鹂”字丽表音，“鹭”字路表音。扩展词语：黄鹂、白鹭。

2.3.5.“行”（háng）：通过“一行大雁往南飞”的旧知迁移，理解此处表示“排列”。

3.4.6.“含”：这是难点。出示“嘴巴里含着一颗糖”的图片，理解本义。为后面理解“窗含”的意境做铺垫。

4.5.7.“岭”、“泊”、“吴”：结合地图简图，“西岭”指成都西边的岷山；“东吴”指长江下游的江浙地区；“泊”是停泊，联系生活（泊车）。

6.8.第二关：我会读：去拼音认读生字、词语。开火车检查。

7.9.第三关：我会写：重点指导“含”和“岭”。

1.8.10.“含”：上下结构，上面是“今”，不是“令”。口诀：“今口含物要小心”。

2.9.11.“岭”：左右结构，山字旁，右边是“令”。与“含”对比记忆。教师范写，学生书空、描红、临写。利用希沃白板书法功能展示笔顺。

12.朗读进阶：指名读诗，师生共同评价是否读准字音。教师播放标准范读，学生跟读，初步感知节奏。

1.13.优化设计意图：识字教学分类处理，将音、形、义与图像、生活、旧知紧密结合。“含”字教学为下文深度学习埋下伏笔。书写指导突出重点，讲练结合。

环节三：图文互证，想象画面（约20分钟）

核心任务：我是杜甫爷爷的“小助手”，帮他完成这幅《春日草堂图》。

1.整体构图，理清景物：

1.2.提问：杜甫的诗句里，藏着哪些景物？快速圈出来。（黄鹂、翠柳、白鹭、青天、西岭雪、东吴船）

2.3.请6位学生分别手持景物词卡，站到讲台前。

3.4.互动活动：“帮景物找家”。教师出示大幅背景板（有窗、门轮廓），引导学生根据诗句“两个黄鹂鸣翠柳”判断，黄鹂和柳树应该贴在什么位置？（近处窗前）同理，引导贴出其他景物，初步形成画面的空间布局（近处：黄鹂、翠柳；空中：白鹭、青天；远处：西岭雪；门外：东吴船）。

5.分句品读，丰富细节：

1.6.第一句：“两个黄鹂鸣翠柳”

1.2.7.想象“鸣”：播放清脆的黄鹂鸣叫声。提问：这不是安静的黄鹂，而是在“鸣”。猜猜它们在说什么？（“春天真美！”“我的新家多好啊！”）引导学生体会“鸣”字带来的生机与喜悦。

2.3.8.品味色彩与数字：“两个”让你感觉怎样？（不多不少，成双成对，有趣）。“黄”鹂，“翠”柳，这是什么感觉？（颜色鲜艳，明亮）。请学生用绿色和黄色的画笔，在学习单的“画卷”上涂色。

3.4.9.朗读指导：读出轻快、可爱的感觉。“鸣”字可以读得轻巧上扬。

5.10.第二句：“一行白鹭上青天”

1.6.11.动作体验“上”：请学生做白鹭飞翔的动作，从低到高，体会“上”字的动态感和方向感。

2.7.12.对比与想象：与第一句对比，视角从近处树上转向了哪里？（高远的天空）。“一行”和“两个”有什么不同？（数量更多，队伍整齐）。“青天”是怎样的天空？（蔚蓝、广阔、透明）。

3.8.13.朗读指导：声音可以拉长一些，读出高远、开阔的感觉。“上青天”语调可稍扬。

9.14.第三句：“窗含西岭千秋雪”

1.10.15.突破难点“含”：这是本课思维训练的关键点。

1.2.11.16.请一位学生走到背景板的“窗”后，透过窗框看外面老师举着的“雪山”图片。

2.3.12.17.提问：你现在透过窗户看到了什么？这景象是窗户“包含”着的，就像我们嘴里含着糖一样。杜甫用一个“含”字，把远处的雪山和近处的窗框变成了一幅活的画，挂在了墙上。你觉得这个“含”字用得妙吗？妙在哪里？（把静止的景物写活了，写出了诗人像欣赏一幅画一样欣赏窗外美景的心情）。

4.13.18.理解“千秋雪”：“千秋”是什么意思？（一千年，形容时间很长）。山上的雪为什么是“千秋雪”？（岷山海拔高，积雪终年不化）。这不仅仅是在写雪，更在写时间的永恒。引导学生感受空间（远）与时间（久）的交织。

5.14.19.朗读指导：语调可变得舒缓、悠远，“千秋雪”可读得沉稳绵长。

15.20.第四句：“门泊东吴万里船”

1.16.21.理解“泊”与“万里”：门口的江边，停泊着要驶向万里之外东吴的船只。

2.17.22.联想与升华：这些船从哪里来？要到哪里去？（从远方来，到更远的东吴去）。这静止的船，却让人想到了什么？（热闹的码头、漫长的水路、各地的交流、诗人对外面世界的向往）。与“千秋雪”形成时空对仗。

3.18.23.朗读指导：“万里船”可读得意味深长，留有想象空间。

24.画面整合，动态生成：

1.25.播放融合了所有景物（黄鹂鸣叫、白鹭飞翔、雪山巍峨、船只静泊）的动画，同时配以教师深情的讲述。

2.26.学生闭上眼睛，听着音乐和讲述，在脑海中“放映”自己的电影。

3.27.说话练习：睁开眼睛，对照黑板上的画卷，用自己的话描述：“我仿佛看到______。”

4.28.优化设计意图：此环节是教学的核心。摒弃逐字翻译，采用“贴图构图”将抽象文字可视化；“动作体验”、“声音模拟”调动多感官；“难点攻关”通过情景体验化解“含”字的抽象性；最后整合画面，实现从零散到整体、从静态到动态的意义建构。

环节四：发现规律，趣读成诵（约5分钟）

1.发现“对子”的奥秘：

1.2.引导学生竖着看黑板上的词卡（两个—一行，黄鹂—白鹭，鸣—上，翠柳—青天）。你发现了什么？（字数相同，词性相对，意思相关或相反）。

2.3.教师小结：这就是古诗的“对仗”，读起来特别好听，像唱歌一样有节奏。

4.多种形式朗读：

1.5.对读：师生对读（师：两个黄鹂，生：鸣翠柳）；小组对读。

2.6.叠读：第一遍正常读，第二遍只读每句后三字，感受节奏变化。

3.7.配乐诵读：播放轻柔古筝曲，学生尝试背诵。

8.课堂小结与任务延伸：今天，我们帮杜甫爷爷完成了画卷的“线稿”和“上色”。下节课，我们将为这幅画配上最动听的声音，并把它变成我们自己的作品。

第二课时：沉浸诗境，创意表达（40分钟）

环节一：复习画面，入情诵读（约8分钟）

1.画卷重现：通过关键词卡快速回顾上节课构建的画面。

2.进阶朗读指导：

1.3.节奏线标注：学生在课本上用“/”划分节奏（两个/黄鹂//鸣/翠柳，一行/白鹭//上/青天。窗含/西岭//千秋/雪，门泊/东吴//万里/船。）

2.4.情感引导：诗人杜甫此刻心情如何？从哪些地方能感受到？（愉快、安宁、开阔）。引导学生在朗读中注入情感：前两句明快，后两句悠远。

3.5.个性化展示：学生自由练读后，进行“诵读小擂台”展示，师生从“字音、节奏、情感”三个维度进行星级评价。

**环节二：深度探究，感悟诗情（约12分钟）

1.对比阅读，深化理解：

1.2.出示杜甫在战乱中写的另一首诗《春望》片段（国破山河在，城春草木深…），教师简单讲述背景。

2.3.讨论：同样写春天，两首诗给你的感觉一样吗？《绝句》里的春天是怎样的？（安定、美好、充满希望）。

3.4.教师点拨：正是因为经历了动荡和漂泊，诗人才更加珍惜眼前这份安宁的春日美景。这首诗不仅描绘了景，更含蓄地表达了诗人对和平生活的满足与对广阔天地的向往。

5.探究“诗中有画”的构图艺术：

1.6.引导学生再次观察黑板上的“画卷”。

2.7.视角探究：诗人的观察顺序是怎样的？（由近及远，由低到高）。

3.8.构图探究：这幅“画”里，有哪些对比？（动与静：黄鹂鸣、白鹭飞vs雪岭静、船只泊；声与色：鸟鸣声vs黄翠白青色；远与近；时间与空间）。

4.9.小结：诗人就像一位高超的画家，用文字调配色彩，安排布局，让短短四句诗变成了一幅层次丰富、意境深远的立体画卷。

环节三：跨界融合，创意表达（约15分钟）

任务超市（学生根据兴趣自选其一或小组合作完成）：

1.我是小画家：根据对诗的理解，创作一幅《绝句》诗意画。要求：至少体现诗中两种景物，并尝试表现出近远关系或动静结合。

2.我是配音师：为一段无声的《绝句》意境动画（柳枝轻摇、鸟儿飞过等）配上自己的朗诵和合适的背景音乐（可从教师提供的几段音乐中选择）。

3.我是小诗人：

1.4.仿说练习：出示句式“两个（）鸣（），一行（）上（）。”学生尝试用其他景物填空，如“两只燕子鸣屋檐，一群小鱼戏莲间。”感受对仗的趣味。

2.5.进阶挑战：为教室或校园窗外的景色，创作一句“窗含______”的诗句。

6.我是表演家：小组合作，用肢体动作和简单的道具（如纱巾代表柳枝）表演出诗句的内容和意境。

学生分组活动，教师巡回指导，提供资源支持。

环节四：展示分享，总结升华（约5分钟）

1.成果展示会：各小组派代表展示创作成果。其他学生作为“评论员”，说说“你最喜欢哪个作品？为什么？”

2.总结与延伸：

1.3.教师总结：一首《绝句》，我们看到了色彩，听到了声音，感受到了宁静与向往。古诗就是这样，短短几句，却能装下大大的世界和美美的心情。

2.4.布置分层实践作业（见下文）。

四、板书设计（思维可视化）

板书采用“画卷式”动态生成设计，贯穿两课时。

《绝句》[唐]杜甫

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|窗|（贴图：西岭千秋雪）|

|||

|含|远、静、久|

|||

|（近处贴图：黄鹂、翠柳）|

|动、声、色|

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门泊（贴图：东吴万里船）

静、远、广

（空中贴图：白鹭、青天）

高、动、阔

对仗美：两个—一行……

构图巧：由近及远，动静结合

情感真：安宁之心，向往之情

五、分层作业设计

1.基础作业（必做）：

1.