小学三年级英语下册Unit 4 Where is my car Part B Let's learn Let's do 教学设计

小学三年级英语下册Unit4Whereismycar?PartBLet'slearnLet'sdo教学设计

  一、课程理念与设计依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，深度融合项目式学习与差异化教学理念。针对小学三年级学生的认知与心理发展特点，以“空间方位认知与物品管理”为主题语境，超越传统词汇句型操练模式，构建一个以“为Zoom设计并整理一个智能房间”为驱动性任务的微型项目。设计强调语言学习的实践性、应用性与思维性，旨在引导学生在解决真实、有意义的问题过程中，自然习得并运用目标语言，同时发展观察、推理、协作、评价等跨学科技能，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。

  二、教学背景与学情深度剖析

  本单元的核心语言项目是学习方位介词及询问与回答物品位置的日常交际用语。PartA部分学生已初步感知了“in,on,under”三个基本方位介词以及“desk,chair”等部分物品词汇，并掌握了核心句型“Whereis…?It’sin/on/underthe…”。PartB的Let’slearn部分将词汇拓展至“cap,ball,car,boat,map”等常见物品，并在Let’sdo部分通过听指令做动作，强化“Putyour…on/in/underyour…”和“Rowaboat.”等祈使句的理解与反应能力，为后续的综合运用奠定基础。

  三年级学生处于具体运算思维阶段初期，对直观、形象、可操作的内容兴趣浓厚，注意力集中时间有限，但模仿力、表现欲和求知欲强。他们经过近一年的英语学习，具备了一定的听说基础和简单的课堂指令反应能力，但语言积累尚浅，综合运用能力处于起步阶段。部分学生可能存在发音不准、词汇记忆机械、语境意识薄弱等问题。此外，学生个体在语言感知力、学习风格及前期知识储备上存在差异，需通过多层次、多模态的输入与输出活动予以关照。因此，本课将充分利用实物、图片、动作、故事、歌曲等多种媒介，创设连贯、有趣、富有挑战性的任务链，激发全员参与，让每个学生都能在“做中学”、“用中学”、“创中学”。

  三、学习目标（三维整合表述）

  基于课程标准、教材内容及学情分析，设定如下整合性学习目标：

  1.语言能力目标：

  学生能够：

  （1）听懂、会说、认读词汇：cap,ball,car,boat,map。

  （2）在图片、实物或动作的帮助下，听懂、会说并在模拟情境中初步运用指令性句型：Putyour…in/on/underyour…以及Rowaboat.

  （3）在“整理房间”的项目情境中，综合运用“Whereis…?”“It’sin/on/underthe…”以及新学词汇，进行简单的物品位置问答与描述。

  2.思维品质与文化意识目标：

  学生能够：

  （1）通过观察、比较物品与方位的关系，发展空间逻辑思维和方位判断能力。

  （2）在“设计整理方案”与“评价整理效果”的活动中，初步形成有序管理个人物品的意识和审美判断力，渗透“整洁有序”的生活习惯与文化理念。

  （3）通过小组协作完成任务，培养沟通、协商与解决问题的初步能力。

  3.学习能力目标：

  学生能够：

  （1）通过参与听做、说唱、游戏、角色扮演、项目制作等多种活动，保持并增强英语学习兴趣。

  （2）初步学会利用实物、肢体语言、情境线索等策略理解和记忆新词汇与句型。

  （3）在教师引导和同伴互助下，尝试进行简单的自我评价与同伴评价。

  四、教学重难点

  教学重点：在情境中正确听、说、认读新授五个物品词汇，并能理解并响应“Putyour…in/on/underyour…”系列指令。

  教学难点：（1）词汇“boat”与“ball”的发音区分。（2）在相对复杂的模拟情境（如杂乱房间或多物品场景）中，综合运用新旧知识，准确描述或询问物品位置。（3）“Putyour…underyour…”指令中两个“your”的指代理解与执行。

  五、教学准备（体现跨学科与技术整合）

  1.多媒体课件：包含Zoom房间的动态故事场景、词汇与句型动画、互动游戏、背景音乐及“Let’sdo”标准视频。

  2.实物教具：玩具小汽车（car）、小球（ball）、帽子（cap）、纸船（boat）、地图图片（map）；一个中型收纳箱（代表“in”），一张小椅子（代表“on”），一个小纸盒（倒置代表“under”）。

  3.学生项目材料包（每组一份）：Zoom房间背景板（卡纸）、五件物品的小卡片（cap,ball,car,boat,map）、双面胶。

  4.评价工具：“整理小能手”星级评价表（含自评与组评栏，以星星贴纸为标记）。

  5.课堂环境布置：课前将部分学生文具（如橡皮、尺子）有意放在桌面上、抽屉里、椅子下，创设位置语境。

  六、教学过程实施详案（总计约85分钟）

  第一阶段：项目启动——情境浸润，问题驱动(约10分钟)

  活动一：歌曲激趣，温故引新(5分钟)

  教师播放改编自经典旋律的歌曲“Whereisthepencil?”，画面呈现铅笔在书桌各处变换位置。教师带领学生边唱边做简单动作。

  T:“Goodmorning,class!Let’ssinganddotogether!Whereisthepencil?(唱)”

  Ss:(跟随歌唱并指向相应方位)“It’sonthedesk./It’sinthedesk./It’sunderthechair.”

  歌曲结束后，教师快速拿起课前布置的几件学生文具进行问答。

  T:(拿起一把尺子)“Look!Whereismyruler?Oh,it’sunderLily’sbook.(对全体)Whereisyoureraser?Pleasefinditandtellyourpartner.”

  学生与同桌快速寻找自己的橡皮并描述位置。此活动快速激活学生关于方位介词和教室物品的已有知识，营造英语氛围，并将注意力引向“位置”主题。

  活动二：问题导入，发布项目(5分钟)

  教师呈现Zoom愁眉苦脸坐在杂乱房间里的图片（房间物品杂乱摆放，包含本课新词汇物品）。

  T:“LookatZoom.Howdoeshefeel?”

  Ss:“Sad/Angry...”

  T:“Yes,heisupset.Becausehisroomisamess!Hecan’tfindhisthings.Whatamess!(手势辅助理解)Canwehelphim?”

  Ss:“Yes!”

  T:“Great!Today,ourmissionistobe‘RoomHelperExperts’!Wewillfirstlearnthenamesofthesethings,thenhelpZoomputthemintherightplaces,andfinally,designatidyandcoolroomforhim!Areyouready?”

  Ss:“Ready!”

  通过创设Zoom房间杂乱的生动情境，引发学生共情，自然导出本课的核心任务——“帮助Zoom整理并设计房间”。明确的项目驱动使学生对本课学习目标产生内在期待和责任感。

  第二阶段：新知建构——多模态输入，意义先行(约25分钟)

  活动一：词汇探究——实物感知，音形义结合(15分钟)

  1.神秘箱触摸猜词：教师将玩具小汽车（car）、小球（ball）、帽子（cap）放入不透明袋中。请学生轮流伸手触摸并猜测。

  T:“What’sinmybag?Touchandguess!”

  S1:(触摸)“Atoycar?”

  T:“Let’stakeitoutandsee.Yes!Acar.ThisisZoom’scar.(将汽车放在投影下)Listen:car,car,[kɑː(r)].Yourturn.”

  Ss:“Car,car,[kɑː(r)].”

  教师运用自然拼读法，引导学生注意字母“c”的发音/k/，“ar”组合的发音/ɑː(r)/。同样方式引出“ball”和“cap”，重点对比“ball”[bɔːl]与即将学习的“boat”[bəʊt]的发音口型与音素差异，通过“看口型，辨发音”小游戏进行区分。

  2.故事线索引出词汇：课件展示Zoom房间故事继续。Zoom想出去玩，但需要地图。

  T:“Zoomwantstogoout.Heneedsa…(课件局部显示地图一角)”

  Ss:(可能用中文)“地图！”

  T:“Yes,amap.Map,map,[mæp].”强调短元音/æ/的发音。

  接着，Zoom看到窗外有水，他想划船。

  T:“Lookoutside!Thereiswater.Zoomwantsto…(做出划船动作)”

  Ss:“划船！”

  T:“Rowaboat.Boat,boat,[bəʊt].注意嘴巴从大到小，圆唇滑动。”再次与“ball”对比。

  每个新词呈现后，立即嵌入到核心句型中初步感知。

  T:(拿起地图)“Whereisthemap?(把它放在帽子下)Oh,it’sunderthecap.”

  T:“Whereistheboat?(把它放在小椅子上)It’sonthechair.”

  学生跟读词汇与例句，并伴随拍手打节奏、升降调模仿等多种方式进行音义强化。

  活动二：句型感知——视听输入，全身反应(10分钟)

  1.观看“Let’sdo”动画：教师播放本部分原版动画视频，学生第一遍静听观看，理解指令与动作的对应关系。

  2.教师示范与解构：教师拿出自己的帽子和书本，边清晰慢速说出指令，边夸张地做动作。

  T:“Putmycaponmydesk.”(将帽子稳稳放在桌上)

  T:“Putmycapinmydesk.”(打开抽屉放进去)

  T:“Putmycapundermydesk.”(弯腰放到桌子下方)

  特别讲解“under”可能带来的歧义，通过实物演示区分“underthedesk”（桌面正下方）和“underthechair”（椅子座板下方）。

  针对“Putyourbookunderyourchair.”，教师通过手势（先指书本，再指自己的椅子；然后指学生的书本，再指学生的椅子）解释两个“your”的不同指代，确保理解。

  3.听令预演：教师发出简单指令，学生先用手指向相应物品和位置，然后逐步过渡到用自己身边的文具进行模拟动作。从集体反应到个别抽查，确保指令理解无误。

  第三阶段：项目实践——分层操练，协同建构(约30分钟)

  活动一：基础演练——游戏化巩固(10分钟)

  1.“闪电定位”游戏：教室前放置代表“in”，“on”，“under”的三个标志物（收纳箱、椅子、倒置纸盒）。五名学生手持新词卡片站成一排。教师或一名学生说：“Putthecarinthebox!”手持“car”卡片的学生需迅速跑到箱子前，将卡片放入箱内。速度与准确性并重。

  2.“我是小指挥”同桌活动：学生A用“Putyour…(文具)in/on/underyour…”指令指挥同桌B摆放文具，B执行后交换角色。教师巡视，重点辅导发音困难和指令混淆的学生。

  活动二：核心任务——为Zoom整理房间(15分钟)

  教师再次展示Zoom杂乱的房间图，房间内物品（本课5个新词+部分已学词）凌乱摆放。

  T:“Now,it’stimetohelpZoom!Inyourgroup,youhaveapictureofZoom’smessyroomandthesmallcardsofthings.Discuss:Whereshouldweputthem?Use‘Putthe…in/on/underthe….’”

  学生以4人小组为单位，利用发放的项目材料包（房间背景板、物品小卡片）进行讨论与“整理”（粘贴）。教师提供语言支架张贴于黑板：

  “Let’sputthe…here.”“It’sin/on/underthe….”“Goodidea!”“Howabouthere?”

  教师巡视各小组，参与讨论，提供必要的词汇和句型支持，并鼓励学生阐述理由（如：Themapshouldbeonthedesk.Becauseit’seasytofind.）。

  此环节是语言从理解、操练走向初步应用的关键，小组协作降低了输出难度，同时培养了合作与解决问题的能力。

  活动三：创意延伸——设计展示与评价(15分钟)

  1.小组展示：每个小组将“整理”好的房间图贴在黑板上或通过实物投影展示。小组代表用所学语言进行介绍。

  S代表:“LookatZoom’sroomnow.It’stidy.Thecarisinthebox.Theboatisonthedesk.Thecapisonthebed…Welikeit.”

  2.互动问答：其他小组和教师可以向展示小组提问。

  T/OtherSs:“Whereistheball?”“Isthemapunderthetable?”

  展示小组需回答。此环节自然融入了“Whereis…?”问答的综合运用。

  3.星级评价：发放“整理小能手”评价表。学生首先在“自评”栏根据“我能说出物品名称”、“我能听懂整理指令”、“我能参与小组整理”等标准贴上星星。然后，小组内根据展示情况，进行简单的互评。教师则根据整个活动过程中的观察，给予小组整体评价，并将“最佳设计奖”、“最佳合作奖”、“最佳解说奖”等趣味奖项授予不同小组。

  第四阶段：总结迁移——文化渗透，生活链接(约5分钟)

  活动一：歌谣升华，节奏收束(3分钟)

  全体起立，伴随“Let’schant”的音乐和动画，一边有节奏地说唱歌谣，一边做相应的动作。将本课的核心词汇与句型在欢快的节奏中再次强化记忆。

  Putyourcaponyourdesk.(做放帽子动作)

  Putyourballunderthechair.(做弯腰放球动作)

  ...

  活动二：联系实际，布置项目延伸(2分钟)

  教师总结。

  T:“Today,wearegreathelpers!WehelpZoommakehisroomtidyandnice.Atidyroommakesushappy.Whataboutyourdesk?Yourschoolbag?Yourhome?”

  引导学生思考自己物品的整理。

  T:“Yourprojecttonight:Takeaphotoofyourtidydeskorapartofyourtidyroom.Nextclass,tellus‘Whereismy…?’inEnglish.Remember,beatidykid!”

  将课堂项目延伸至家庭真实生活，实现英语学习与生活习惯养成的无缝对接，体现学科育人价值。

  七、板书设计（动态生成式）

  黑板左侧为项目主题区，中间为语言支架区，右侧为评价展示区。

  [左侧]

  标题：WeareRoomHelperExperts!

  Zoom’sRoom:(贴有杂乱房间图，随课堂进程被“整理”好的图片覆盖)

  [中间]

  核心词汇卡片（图文）：cap,ball,car,boat,map

  （随教学进度逐一贴上）

  核心句型云朵框：