小学英语三年级下册Unit 4整合式主题教学设计：沉浸式任务链驱动下的“我的小世界”

小学英语三年级下册Unit4整合式主题教学设计：沉浸式任务链驱动下的“我的小世界”

  一、课标依据与设计理念

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以培养核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）为根本目标，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。设计基于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，以“MyLittleWorld”（我的小世界）为大单元主题，对原教材单元内容进行深度解构与创造性重构。教学以真实生活情境为基石，以具身认知理论为指导，通过“任务链”（Task-chain）驱动学习进程，强调学生在解决实际问题中的语言习得与意义建构。设计融合了项目式学习（PBL）与跨学科主题学习（Cross-curricularLearning）的理念，将语言学习与美术、劳动、道德与法治等学科元素有机整合，引导学生从“学习英语”转向“用英语学习”和“用英语做事”，致力于打造一个沉浸式、互动性、高参与度的智慧课堂生态。

  二、教材分析与内容重构

  本单元原始话题为“Doyoulikecandy?”等关于食物喜好的询问与表达。传统教学易流于句型操练与单词记忆。本设计对其进行主题升华与结构化重组，将零散的语言知识点（食物、玩具、动物等名词，以及Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.Ilike…Idon’tlike…等核心句型）统整于“构建与描述我的小世界”这一核心任务之下。我们将单元内容重新梳理为三个逻辑递进的子项目模块：模块一“我的迷你冰箱”（涉及食物与饮料词汇及喜好表达），模块二“我的玩具收纳箱”（涉及玩具、文具等物品及分享意愿表达），模块三“我的幻想小伙伴”（涉及动物词汇及特征描述）。每个模块既是独立的语言实践场景，又是最终完成“我的小世界立体展示台”这一综合性成果的组成部分。这种重构打破了课与课的壁垒，使知识呈现螺旋式上升，语言在复现与拓展中得以内化。

  三、学情分析

  教学对象为小学三年级下学期学生。经过一年半的英语学习，他们已具备初步的听说能力和简单的词汇积累（如颜色、数字、部分动物和日常用品），对英语学习保有浓厚兴趣，好奇心强，乐于表现，善于模仿。但同时，他们的注意力持久性有限，抽象思维处于发展阶段，需依赖具体形象和身体活动进行认知。在语言运用上，多数学生尚处于“词语孤岛”或“句型套用”阶段，在真实情境中综合、灵活运用语言进行交际的能力有待提高。部分学生可能存在表达胆怯、思维固化等问题。因此，教学设计必须提供充足的可理解性输入（i+1），搭建多层次脚手架，设计具身、有趣、有挑战性的任务，激发其内在动机，鼓励创造性表达与合作探究。

  四、单元整体教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“我的小世界”主题情境中，听懂、认读、说出与本单元主题相关的核心词汇（如：hamburger,hotdog,cake,icecream,candy,juice,milk;toycar,doll,balloon,kite;monkey,rabbit,panda,bird等），并能根据喜好进行分类。

  2.学生能理解并在真实或模拟的交际场景中，运用核心句型“Doyoulike…?”进行提问，并用“Yes,Ido./No,Idon’t.”以及“Ilike…Idon’tlike…”准确表达个人喜好与意愿。

  3.学生能在教师引导和关键词句的帮助下，完成关于“我的迷你冰箱”、“我的玩具箱”和“我的幻想伙伴”的简短口头描述（3-5句话），并最终整合成一段完整的“我的小世界”介绍。

  4.学生能初步认读与单元话题相关的简单配图文本（如购物清单、物品标签、简单介绍卡），并模仿其结构进行简单的书写创作（如制作自己的物品标签和介绍卡）。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.学生能初步了解中西方常见食物、玩具的异同，形成初步的文化感知与包容心态。

  2.通过“整理我的小世界”任务，渗透健康饮食（如区分健康食品与零食）、玩具分享、爱护动物等积极的生活态度与价值观。

  3.学生能在分类、选择、设计与介绍自己“小世界”的过程中，发展观察、比较、分析、归纳、创新等高阶思维能力。例如，为喜欢的物品设计分类标准，为幻想伙伴构思独特习性。

  （三）学习能力目标

  1.学生能通过小组合作，共同完成“立体展示台”的制作与介绍，提升团队协作与沟通能力。

  2.学生能利用思维导图、实物或图片等可视化工具，辅助信息的整理与记忆，形成初步的学习策略。

  3.学生能在任务驱动下，主动运用所学语言进行探究、表达与解决问题，增强学习英语的自信心和成就感。

  五、单元教学重难点

  教学重点：在“构建我的小世界”的主题意义探究中，熟练掌握并综合运用“Doyoulike…?”及其答语，以及“Ilike…/Idon’tlike…”的句式，围绕食物、玩具、动物等话题进行真实、有意义的交流。

  教学难点：1)第三人称单数情况下动词“like”词尾“s”的准确使用（在拓展中自然渗透，不进行枯燥语法讲解）；2)将零散的语言知识整合为一段连贯、有逻辑的口头或书面介绍，实现从“句”到“篇”的初步跨越。

  六、教学资源与环境

  1.多媒体资源：交互式电子白板课件（包含高清实物图片、动画情境、互动游戏、示范音频与视频）。

  2.实物与教具：食物、玩具、动物毛绒玩具或模型；用于分类的“冰箱”和“收纳箱”大图板；学生个人使用的“我的小世界”任务手册（含词汇图、分类页、设计草图页等）；小组合作使用的“立体展示台”底板（硬卡纸）、可粘贴的空白卡片、彩笔、胶棒、剪刀等美术材料。

  3.环境布置：教室划分为“语言加油站”（核心句型和词汇墙）、“合作工坊”（小组活动区）、“展示剧场”（成果展示与表演区）。

  七、单元整体教学流程概览（共6课时）

  第一阶段：启动与探究（第1-2课时）——探索“我的喜好”

  第二阶段：建构与深化（第3-4课时）——设计“我的空间”

  第三阶段：整合与创生（第5-6课时）——展示“我的世界”

  八、分课时详细教学设计

  第1课时：WelcometoMyFridge!（欢迎来到我的冰箱！）

  （一）教学目标

  1.学生能在“为派对采购食物”的情境中，初步感知并学习核心食物饮料词汇（hamburger,cake,icecream,juice,milk等）及核心句型“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”。

  2.学生能通过听、说、看、动手贴等活动，理解并简单表达对食物的喜好。

  3.学生能初步形成健康饮食的意识，知道应适量享用零食。

  （二）教学实施过程

  Step1:情境导入，激发共鸣（约5分钟）

  教师播放一段简短、生动的动画：主人公的小宠物要过生日，它想在家里举办一个小派对，需要准备一些食物和饮料。动画定格在空荡荡的冰箱前。教师戴上主人公的头饰，以第一人称说：“Look!Mypet’sbirthdayiscoming!Wewillhaveaparty.Butthefridgeisempty!Canyouhelpmebuysomefoodanddrinksfortheparty?”由此创设真实、有趣的任务情境，激发学生的助人愿望和学习兴趣。

  Step2:任务驱动，词汇初现（约10分钟）

  教师展示一张“虚拟超市”的交互界面，界面上有各种食物饮料的图片，但大部分是模糊的。教师说：“Let’sgotothesupermarket!Oh,somepicturesarenotclear.Let’slistenandguess.”播放预先录制的超市环境音及食物名称（如：“hamburger”），请学生猜。猜对后，点击图片，图片变清晰并出现单词和标准发音。教师领读，学生跟读、个别读、小组读。采用“大小声读”、“快速闪现”等游戏巩固读音。重点呈现本课目标词汇。随后，教师问：“Wehavesomanythings.Whatshouldwebuy?Let’saskmypet!”自然引出核心句型的学习。

  Step3:句构支架，意义问答（约15分钟）

  教师拿出宠物手偶，模拟宠物说话：“I’msoexcited!Letmesee…”教师用手偶指向汉堡图片，自问自答：“Doyoulikehamburgers?”然后让手偶点头并用欢快的声音说：“Yes,Ido!Yummy!”将句子“Doyoulikehamburgers?”和“Yes,Ido.”清晰地写在黑板上，并用不同颜色标注。教师引导学生关注问句的语调（升调）和答句的结构。师生示范后，进行师生、生生之间的替换练习（用其他食物图片）。随后，教师用手偶指向另一种食物（如辣椒），做出厌恶的表情和动作，引出“No,Idon’t.Yucky!”（可根据学情引入，或暂用“No.”简单回答）。同样进行板书和练习。此环节注重语言在真实交际中的意义传递，而非机械跟读。

  Step4:协作任务，初建“冰箱”（约8分钟）

  教师说：“Nowweknowwhatmypetlikes.Howaboutyou?Let’sprepareourownfridge!”学生两人一组，拿到一张画有空冰箱的练习纸和一些食物小贴纸。活动要求：学生A用“Doyoulike…?”询问学生B，学生B根据真实喜好回答“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”。如果回答“Yes”，两人共同将该食物贴纸贴进“冰箱”里。完成后，小组内展示“Ourfridgehas…”。教师巡视指导，重点关注句型的运用和学生的真实交流。

  Step5:总结反思，渗透观念（约2分钟）

  教师选择几组有代表性的“冰箱”进行展示，并引导学生观察：“Look,thisfridgehasmanyicecreamsandcandies.Isitgood?Wecanhavesome,buttoomuchisnothealthy.Weneedmilkandjuicetoo!”在语言总结本课所学的同时，自然渗透健康饮食观念。布置“家庭小调查”作业：用“Doyoulike…?”询问家人喜欢的一种食物和不喜欢的一种食物，并画下来。

  第2课时：ShoppingListfortheParty（派对购物清单）

  （一）教学目标

  1.巩固并拓展食物类词汇，能听懂、说出更多相关词汇（如fruit,bread等）。

  2.能在模拟购物场景中，较熟练地运用“Doyoulike…?”句型进行多轮对话，并运用“Ilike…/Idon’tlike…”表达自我喜好。

  3.能初步阅读并制作简单的图文购物清单，培养初步的读写意识。

  （二）教学实施过程

  Step1:作业反馈，复现语言（约5分钟）

  教师利用实物投影或请学生上台，展示“家庭小调查”的图画，并鼓励学生用“Mydadlikes…Hedoesn’tlike…”进行介绍（允许中英混杂，教师用完整英语重复确认）。此活动既复习了核心句，又将语言视角从第二人称问答扩展到第三人称陈述，为后续学习做铺垫。

  Step2:听力输入，清单导引（约10分钟）

  教师回到派对情境：“Weaskedmanypeople.Now,let’smakeashoppinglistfortheparty.”播放一段对话录音（教师与宠物讨论最终购买什么），对话中包含目标句型和对多种食物喜好的确认。学生第一遍听，圈出听到的食物图片。第二遍听，判断宠物喜欢（画笑脸）还是不喜欢（画哭脸）。听完后，师生共同核对，形成一份班级“购物清单”（图文结合，贴在黑板上）。

  Step3:角色扮演，模拟交际（约12分钟）

  创设“在收银台遇到朋友”的场景。教师先与一名学生示范：

  T(asshopper):Hi,Lisa!Look,Ihavehamburgers,cakeandjuicefortheparty.

  S1:Wow!Doyoulikecake?

  T:Yes,Ido.It’ssweet.Doyoulikejuice?

  S1:No,Idon’t.Ilikemilk.

  随后，学生两人一组，手持自己的“购物清单”图片卡，进行类似对话。要求至少询问对方清单上的两种物品。教师提供语言支架：“Hi!Ihave…for…Doyoulike…?”鼓励学生在对话中加入简单的理由，如“It’ssweet/yummy/cool.”等。

  Step4:读写结合，制作清单（约10分钟）

  教师分发空白“购物清单”模板，上面有图片框和单词书写线。学生根据自己为“我的小世界”派对想准备的食物，独立填写清单。可以画图，并尝试书写单词（允许参照单词墙）。完成后，同桌交换清单，用“Doyoulike…?”互相询问对方清单上的物品，检查书写并交流。此活动将听、说、读、写有机结合，并赋予个人意义。

  Step5:任务推进，引出模块（约3分钟）

  教师总结：“Great!Wehavefoodanddrinksfortheparty.Whatelsedoweneedforawonderfulparty?Maybesometoysandgames?Nexttime,wewillorganizeourtoybox!”为下一模块的学习埋下伏笔。

  第3课时：Let’sOrganizetheToyBox!（整理玩具箱吧！）

  （一）教学目标

  1.学习与玩具、文具相关的核心词汇（toycar,doll,balloon,kite,puzzle等），并复习颜色、形状等旧知。

  2.能运用“Ilike…/Idon’tlike…”表达对玩具的喜好，并初步学习用“CanIhave…?”或“Let’sshare…”等句式进行简单的分享与请求。

  3.通过整理玩具箱的任务，培养分类整理的生活习惯和分享意识。

  （二）教学实施过程

  Step1:故事衔接，词汇登场（约8分钟）

  教师展示一个乱七八糟的玩具箱图片，并配上叹气声：“Ohdear!Mytoyboxisamess!Let’scleanitupandseewhatwehave.”教师从“箱子”里（一个不透明的大袋子）逐一摸出实物玩具或卡片，每拿出一件，用惊喜的语气说：“Look!Atoycar!It’sredandcool.Ilikeit.”将玩具和句子呈现给学生。用类似方式呈现其他词汇。然后播放一首关于玩具的律动儿歌，学生边听边指认，活跃气氛。

  Step2:分类游戏，句法强化（约12分钟）

  教师在白板上展示两个大圆圈，分别标有“Ilike”和“Idon’tlike”。将各种玩具图片分发给部分学生。教师说：“Ilikedolls.Whohasadoll?”持有doll图片的学生站起来说：“Ihaveadoll.”并将图片贴在“Ilike”圈内。教师接着问该生：“Doyoulikedolls?”引导其回答。然后教师可以指着另一个玩具说：“Idon’tlikepuzzles.It’sdifficultforme.”引导持有该图片的学生贴到另一个圈内并表达。随后，学生小组内利用自己的文具或画的玩具卡片，进行“喜欢/不喜欢”的分类，并用英语向组员说明。

  Step3:情境对话，融入社交（约10分钟）

  创设“玩具分享日”情境。教师示范两个小朋友想玩对方玩具的对话：

  A:Ilikeyourkite.It’sbigandnice!

  B:Thankyou.Doyoulikeflyingkites?

  A:Yes,Ido.CanItry?

  B:OK!Let’sshare.

  重点教学“CanItry?”“Let’sshare.”等社交用语。学生三人一组进行角色扮演：一人想玩另外两人的玩具，需要进行询问和表达喜好。教师鼓励学生在真实交流中运用语言。

  Step4:实践操作，设计标签（约8分钟）

  教师说：“Atidytoyboxneedslabels!”学生为自己的“玩具箱”（一个纸盒或画的箱子）设计分类标签。例如，可以按“Ilike”/“Toshare”（分享区）分类，也可以按“Cars”、“Dolls”等类型分类。学生制作图文标签（画图并写单词），贴在自己的“玩具箱”上，并向同桌介绍自己的分类方式：“Look,thisisfordolls.Ilikedolls.Thisisforcars.Icansharecars.”此活动融合了美育和劳动教育。

  Step5:连接整合，预告伙伴（约2分钟）

  教师总结：“Nowwehaveyummyfoodandfuntoys.Whowillcometoourparty?Ourfriends!Andmaybesomespecialanimalfriends?Next,we’llinvitethem!”引出下一模块关于动物的话题。

  第4课时：MyImaginaryAnimalFriend（我的幻想动物伙伴）

  （一）教学目标

  1.学习常见动物词汇（monkey,rabbit,panda,bird等）及其简单特征描述词（small,big,tall,short,cute,funny等）。

  2.能运用“Ilike…because…”句式表达对动物的喜好并陈述简单理由。

  3.能发挥想象力，描述或设计一个自己幻想中的动物朋友，培养创新思维。

  （二）教学实施过程

  Step1:谜语激趣，温故知新（约7分钟）

  教师用谜语引入动物：“It’ssmall.Ithaslongears.Itlikescarrots.Whatisit?”学生猜出“rabbit”。用类似方式复习或引入其他动物词汇。利用动物叫声、动作模仿等全身反应法（TPR）加深印象。然后播放一段动物园的短视频，让学生快速说出看到的动物名称。

  Step2:调查访问，拓展表达（约13分钟）

  教师做示范：“Ilikepandas.Theyareblackandwhite.Theyarecuteandfat.Idon’tliketigers.Theyarescary.”板书“Ilike…Theyare…Idon’tlike…Theyare…”并提供形容词卡片作为支持。学生在教室中走动，用“Doyoulike…?”调查至少三位同学喜欢的和不喜欢的动物，并简单记录（用打勾或画图）。调查后，部分学生向全班汇报：“Tomlikesmonkeys.Theyarefunny.Hedoesn’tlikesnakes.”

  Step3:创意想象，设计伙伴（约12分钟）

  教师提出创意任务：“Now,let’screateanimaginaryanimalfriendforourlittleworld!Itcanbefunny,magic,orsuper!”展示一些奇幻动物的图片（如长翅膀的猫、彩虹颜色的熊）激发想象。学生在一张纸上画出自己设计的幻想动物伙伴，并为它起名（如：Flycat,RainbowBear）。教师巡回指导，用英语询问：“What’sitsname?Whatcolorisit?Whatdoesitliketoeat?Isitbigorsmall?”引导学生用已学语言思考。

  Step4:介绍展示，语言输出（约6分钟）

  学生四人一组，展示自己的画作，并尝试用英语介绍：“Thisismyfriend,Flycat.It’sblueandyellow.Ithaswings.Itlikesmilk.Itisfunny.”组员可以提问：“DoyoulikeFlycat?”“Isitbig?”教师请几位学生上台展示，并给予语言辅助和积极评价。

  Step5:单元整合预告（约2分钟）

  教师展示一个初步完成的“MyLittleWorld”立体展示台范例（包含之前模块的冰箱贴图、玩具箱图和动物朋友图），说：“Look!Wehavefood,toys,andanimalfriends.Now,let’sputthemtogethertomakeourown‘LittleWorld’!Nexttwoclasses,wewillfinishandpresentit.”明确最终任务，激发期待。

  第5课时：Creating‘MyLittleWorld’（共创“我的小世界”）

  （一）教学目标

  1.综合复习本单元所学关于食物、玩具、动物的词汇和核心句型。

  2.小组合作，利用提供的材料动手制作“我的小世界”立体展示台。

  3.在制作过程中，能用英语进行简单的任务分工和交流。

  （二）教学实施过程（本课时以学生合作制作为主，教师提供脚手架和指导）

  Step1:任务明确与规划（约8分钟）

  教师清晰展示最终成果要求：一个包含“MyFridge”（贴上喜欢的食物）、“MyToyBox”（贴上喜欢的玩具并标注）、“MyAnimalFriend”（贴上或画出幻想伙伴）三个区域的立体展示台（如用纸盒做成的小房子或展开的三联画）。同时提供评价标准（内容完整、有创意、合作好、能用英语介绍）。小组（4-5人）讨论确定各自分工：谁负责绘制/裁剪哪个部分？谁负责书写标签？谁负责整体组装？

  Step2:资源激活与准备（约5分钟）

  教师引导学生回顾各模块已完成或设计好的素材：第一、二课的购物清单和冰箱图，第三课的玩具箱标签，第四课的幻想动物朋友画。学生取出这些个人素材，在小组内分享和选择，确定哪些用于最终作品。教师提供额外的彩纸、卡纸、装饰材料等。

  Step3:协作制作过程（约25分钟）

  学生小组开始制作。教师巡视，扮演支持者、资源提供者和语言教练的角色。鼓励组内用英语进行简单交流，如：“Passmethescissors,please.”“Ilikethispandahere.”“Doyouhavearedpen?”“Let’sputthefridgehere.”教师适时介入，帮助解决合作问题，并引导他们思考如何用英语描述正在制作的内容。此过程是语言内化、思维外化和协作能力培养的关键。

  Step4:中期整理与排练准备（约2分钟）

  临近下课，教师提醒各组整理材料，保存好未完成的作品，并思考明天的介绍词。每个小组成员需要准备介绍自己负责的部分。

  第6课时：Presenting‘MyLittleWorld’（展示“我的小世界”）

  （一）教学目标

  1.各小组能合作完成“我的小世界”展示台的介绍展示。

  2.学生能认真倾听他人的展示，并给予简单的评价或提问。

  3.通过展示活动，体验用英语完成项目的成就感，增强自信心和团队荣誉感。

  （二）教学实施过程

  Step1:最终准备与规则说明（约8分钟）

  各小组利用课前和课初时间做最后准备和排练。教师明确展示要求：每组展示时间约3-5分钟；每个成员都要开口；介绍需包含三个部分的内容；形式可以自由创意（如对话、导游讲解、小短剧等）。同时说明观众任务：认真听，并在“点赞卡”上写下你最喜欢哪个部分或学到一个什么新词。

  Step2:小组轮流展示（约25分钟）

  各小组轮流到“展示剧场”区进行展示。例如：

  S1(指向冰箱区):Welcometomylittleworld!Thisismyfridge.Ilikehamburgersandjuice.Idon’tlikecandy.It’snothealthy.

  S2(指向玩具箱区):Thisismytoybox.Ihavearedcarandabigkite.Ilikethecar.Icansharethekite.

  S3(指向动物区):ThisisRainbowBear.It’smyanimalfriend.It’sbigandcute.Itlikesfruit.

  S4(总结):Welikeourlittleworld.Thankyou!

  教师和其他学生作为观众。展示后，观众可以举手用英语提问，如：“Doyoulikemilk?”“Whatcolorisyourcar?”展示小组回答。教师对每组的展示从内容、语言、合作、创意等方面给予即时、具体的积极反馈，并记录评价。

  Step3:评价与反思（约7分钟）

  所有小组展示完毕后，教师引导学生进行集体反思。可以提问：“Which‘littlew