统编版小学语文六年级下册《送元二使安西》教案

统编版小学语文六年级下册《送元二使安西》教案

一、教学内容分析

从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段的目标要求审视，本课教学坐标清晰。在知识技能图谱上，本诗作为“诗文积累与鉴赏”板块的经典篇目，要求学生能从节奏、韵律、意象入手理解诗意，并联系创作背景体会情感，这是对前期写景抒情类古诗学习方法的巩固与深化，也为后续探究更复杂的古诗情感内蕴奠定基础。其过程方法路径核心在于“想象与感悟”，即引导学生在诵读、画面还原、资料互证中，展开自主、合作、探究式学习，实践“知人论世”、“以意逆志”的古典诗文解读方法。本课的素养价值渗透尤为深远，它不仅是语言建构与运用的范例，更是发展审美鉴赏与创造、文化传承与理解的绝佳载体。诗中“朝雨”、“客舍”、“柳色”、“阳关”等意象群所营造的意境美，以及深藏于“更尽一杯酒”中的至真友情与时代烙印，是涵养学生审美情趣、增进对中华优秀传统文化认同感的重要切入点。

本课教学对象为六年级学生，他们已具备一定的古诗自学能力，能借助注释理解大意，并积累了不少送别诗。其已有基础与优势在于对送别主题并不陌生，能初步感知离别之情。可能的认知障碍与思维难点在于：一是对诗中凝练意象（如“柳”）所承载的丰富文化内涵理解不深；二是对“西出阳关无故人”所蕴含的复杂情感——不仅有依依惜别，更有对友人前路艰辛、命运未卜的深切忧虑与时代悲慨——难以抵达共情深度。为此，教学调适策略是：课前通过预习单诊断学生对基础字词和王维其人的了解程度；课中设计阶梯式问题与情境任务，并准备多模态资料（地图、背景音频、关联诗文）作为“脚手架”，为理解能力较弱的学生提供支持，同时设置开放性探究问题，满足高阶思维学生的需求，实现差异化推进。

二、教学目标

知识目标：学生能准确解释“使”、“浥”、“更尽”等关键词语的含义，流畅翻译诗句，并识记这是一首七言绝句；能梳理出诗中描绘的送别场景与核心意象，理解其在营造氛围、传递情感中的作用，建构起从“言”到“象”再到“意”的初步解读路径。

能力目标：学生能通过有感情的层层递进式诵读（读准-读畅-读情），入情入境地体会诗歌韵律之美；能运用联想与想象，将诗句转化为生动的画面并进行口头或书面描述；能结合补充的背景资料，对诗歌情感进行有理有据的深层分析与多元阐释，提升信息整合与批判性思维能力。

情感态度与价值观目标：学生在品读与交流中，能深切感受并认同诗中表达的诚挚友谊与珍重之情，激发对人间美好情感的歌颂与向往；通过对盛唐边塞背景的初步了解，生发出对古典诗歌所承载的历史与文化厚重感的敬畏之心。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的“意象思维”与“证史互补思维”。引导他们学会从分散的意象中提炼共同情感基调，构建诗歌意境；并初步尝试将文学作品（诗）与历史背景资料相互印证、参照，形成对作品更立体、更深刻的理解，避免片面解读。

评价与元认知目标：学生能在小组互评诵读、描绘画面等活动中，依据教师提供的简易量规（如“情感饱满度”、“画面丰富度”）进行针对性评价；并能在课堂尾声，通过绘制学习收获图或撰写“学习心得便签”的方式，反思自己本节课在古诗解读方法上的新得与困惑，逐步养成学习后反思的习惯。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生通过意象品析与情境想象，深入体会诗歌蕴含的深厚感情，并掌握“抓意象-想画面-悟诗情”的古诗品读基本方法。其确立依据在于：课标第三学段明确要求“体会作品的情感”、“想象诗歌描述的情境”；同时，对诗歌情感与意境的鉴赏是小学高年级古诗教学的核心能力，也是联结语言积累与审美素养的关键节点，在学业评价中常通过阅读感悟类题型进行考查。

教学难点：在于理解“西出阳关无故人”一句所承载的复杂、沉郁的情感层次，即超越一般离愁，融合了对友人长途跋涉、环境艰苦、归期难料的深切关怀与忧虑。预设依据源于学情分析：学生生活经验与诗中“安西”的时空距离巨大，难以感同身受；其对盛唐西域边陲的荒远、征戍背景认知几乎空白，导致情感共鸣存在隔膜。突破方向需借助历史地图、背景资料补充，搭建“历史语境”的认知支架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，包含唐代丝绸之路地图、安西都护府方位图、阳关遗址图片、荒漠视频片段、名家朗诵音频。

1.2文本与材料：精心设计的分层学习任务单；补充阅读资料（如王维生平简介、盛唐边塞诗背景、其他送别诗名句）。

2.学生准备

2.1预习任务：熟读诗歌，尝试结合注释理解大意；收集1-2句你知道的送别诗句。

2.2物品准备：语文课本、笔记本。

3.环境预设

3.1座位安排：便于四人小组讨论的布局。

3.2板书记划：预留核心板书区，规划“意象”、“画面”、“诗情”等关键词的呈现位置。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，人生自古伤离别。提到‘送别’，你的脑海里会立刻跳出哪些画面和诗句呢？”（预设学生回答“桃花潭水深千尺”、“孤帆远影碧空尽”等）。随后，教师可出示几句学生未提及的经典送别诗句，营造浓厚的“送别”文化氛围。

2.核心问题提出与背景铺垫：“今天，我们要走进另一场穿越了千年风雨的送别——诗人王维送好友元二出使安西。请大家齐读诗题。注意到没有，这次送别的目的地很特别——‘安西’。它在哪里？这次出行意味着什么？”（顺势展示唐代地图，标出长安与安西都护府的大致位置，直观呈现其遥远与荒凉）。“面对这样一次特殊的远行，王维的送别诗中，流淌着的又会是怎样一番情感呢？让我们一同走进诗中，去触摸那份穿越时空的情谊。”

第二、新授环节

本环节以“解其言、绘其景、品其情、探其心”为逻辑主线，设计层层递进的探究任务。

###任务一：通读感知，明晓其事

1.教师活动：首先，播放名家范读音频，要求学生闭眼聆听，初步感受诗歌节奏与情感基调。接着，组织学生自由朗读，要求读准字音，读通句子，重点指导“渭城朝雨浥轻尘”中“朝”、“浥”的读音与释义。然后，提出引导性问题：“谁能用自己的话，简洁地说说这首诗写了一件什么事？（时间、地点、人物、事件）”。在学生概述后，教师进行梳理和强化。

2.学生活动：静听范读，感受韵律；自由朗读与个别朗读结合，解决字音；结合注释，同桌互译诗句大意；尝试概括诗歌所述事件。

3.即时评价标准：1.朗读是否字正腔圆，节奏分明。2.对诗意的概括是否准确、完整（时间：清晨；地点：渭城客舍；人物：王维与元二；事件：钱别送行）。3.能否清晰解释“使”、“浥”、“更尽”等关键词。

4.形成知识、思维、方法清单：

★诗歌内容概括：掌握从叙事要素（时、地、人、事）角度概括古诗基本内容的方法。

★关键词语理解：“浥”（湿润）、“更”（再）、“尽”（喝完）的理解是准确翻译诗句的基础。

▲文化常识：“使”指奉命出使，点明元二此行性质，非一般旅行。

###任务二：想象画面，捕捉意象

1.教师活动：“诗中有画，是王维诗作的鲜明特点。请大家默读前两句，看看诗人选取了哪些景物（意象）来描绘送别时的环境？”引导学生圈画出“朝雨”、“轻尘”、“客舍”、“柳色”。追问：“请大家闭上眼睛，根据这些词语，你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？这幅画面的色调和氛围给你怎样的感觉？”鼓励学生用生动语言描述。随后点拨：“‘柳’在古代诗词中常常出现，你们知道它有什么特殊的含义吗？”简要介绍“折柳赠别”的习俗，深化对“柳”这一意象的文化理解。

2.学生活动：默读圈画意象；展开想象，描述脑海中形成的画面（如：清晨，细雨湿润了路上的尘土，客舍旁的柳树被雨水洗过，显得格外青翠）；交流对画面氛围的感受（清新、宁静中带着一丝凉意）；了解“柳”与“留”的谐音关联及其象征意义。

3.即时评价标准：1.能否准确找出诗句中的核心意象。2.想象描述是否合理、生动，能否体现意象组合营造的整体氛围。3.是否能够初步感知意象（如“柳”）的特定文化内涵。

4.形成知识、思维、方法清单：

★核心意象识别：“朝雨”、“客舍”、“柳色新”是构成送别场景的核心元素。

★意境初探方法：通过“抓意象—想画面—感氛围”的步骤，初步感受诗歌意境。

▲意象的文化象征：“柳”因与“留”谐音，及其柔韧、生长的特性，成为寄托挽留、祝福之情的文化符号。

###任务三：聚焦情语，初品别情

1.教师活动：引导学生将注意力转向后两句：“如果说前两句是静静的画面，后两句则是动态的、充满声音的镜头。诗人的情感在这里是如何直接流露的？”聚焦“劝君更尽一杯酒”。设计朗读体验活动：“请你们试着读一读这一句，想想该怎么读才能读出诗中那份情感？可以重读哪个词？为什么？”（引导关注“更尽”）。教师可范读不同版本（平淡的、深情的），让学生对比品味。提问：“这似乎不是第一杯酒了。诗人为什么要一次又一次地劝酒？这杯酒里，装的仅仅是不舍吗？”

2.学生活动：反复品读后两句诗，特别是“劝君更尽一杯酒”；通过调整重音、语速、语气进行朗读体验，并说明理由；初步思考“更尽一杯酒”背后的复杂情感。

3.即时评价标准：1.朗读是否能够通过技巧（重音、停顿）初步传达情感。2.能否结合“更尽”一词，体会到送别宴饮的持续时间与频频劝酒的行为细节。3.能否开始超越“不舍”，对酒中蕴含的情感进行更丰富的猜测。

4.形成知识、思维、方法清单：

★情感直抒句：“劝君更尽一杯酒”是诗人情感的直接倾泻点。

★细节品析：“更尽”这一细节，生动刻画出临别之际的依依不舍、殷勤劝酒的情态。

▲情感探究起点：从这一典型动作/语言细节切入，是探究诗歌深层情感的钥匙。

###任务四：知人论世，深析诗心

1.教师活动：这是突破难点的关键环节。首先呈现“西出阳关无故人”，并展示阳关遗址、荒漠的视觉资料。沉重发问：“喝下这杯酒，元二就要西出阳关了。同学们，结合我们刚才看的地图和资料，‘西出阳关’意味着什么？”（引导学生说出路途遥远、环境恶劣、人烟稀少、生死难料等）。接着，提供背景资料卡片（内容涵盖：唐代西域情况、出使的艰辛与风险、王维与元二的交情）。组织小组合作探究：“现在，请结合诗句和背景资料，重新品味‘劝君更尽一杯酒’。这杯‘酒’里，除了不舍，还饱含着诗人哪些未曾明说的千言万语？”教师巡视指导，参与讨论。

2.学生活动：观看资料，直观感受“阳关”之外的荒凉与遥远；阅读背景资料卡片，了解历史语境；小组内展开讨论，深入挖掘“酒”中深意（可能包含：祝福、担忧、牵挂、勉励、对人生无常的感慨等）；派代表分享小组的见解。

3.即时评价标准：1.能否有效利用教师提供的图文资料，建立对“西出阳关”艰难性的具体认知。2.小组讨论时，能否结合文本与资料，对情感进行多角度、有依据的阐述。3.发言观点是否清晰，论据是否充分。

4.形成知识、思维、方法清单：

★背景关联理解：理解“阳关”作为地理与文化分界线的象征意义（走出中原，踏入绝域）。

★情感深度挖掘：诗人情感是复杂的混合体：真挚的惜别（基础）+深切的忧虑（核心）+无奈的祝福（升华）。

▲“知人论世”方法：联系诗人经历与时代背景，是深入解读古典诗文、抵达作者心灵深处的重要方法。

###任务五：整体回望，升华感悟

1.教师活动：在充分品析后，回归诗歌整体。播放一段苍凉而深情的古琴曲《阳关三叠》作为背景音乐，邀请学生配乐诵读全诗。诵读后，引导学生进行总结性发言：“学了这首诗，如果让你用一个词来形容王维对元二的这份情，你会用什么词？为什么？”最后，教师进行诗意总结：“是啊，这是一场在清新晨景中酝酿的沉郁别离。一杯酒，饮下的是所有说不出口的牵挂与祝福。从此，关内关外，山高水长，故人难再。这也正是这首诗被称为‘送别诗之冠’，传唱千古的原因。”

2.学生活动：在音乐背景下，带着整体理解，进行有感情的配乐诵读；凝练自己的感受，用一个关键词（如“深沉”、“厚重”、“绵长”、“悲壮”）概括诗情并阐述理由；聆听教师总结，形成对诗歌艺术价值与情感价值的整体认知。

3.即时评价标准：1.配乐诵读能否声情并茂，传达出诗歌的整体情感基调。2.概括诗情的词语是否精准，能否联系诗歌内容说明理由。3.能否静心聆听，吸收内化课堂学习的核心收获。

4.形成知识、思维、方法清单：

★整体情感基调：清新景致与深沉别情的对比与统一，构成了本诗独特的艺术张力。

★经典价值体认：理解本诗因其情感的普遍性与深刻性，以及高度的艺术概括力，而成为文学经典。

▲文化情感共鸣：优秀的文学作品能跨越时空，让今人与古人在共通的人类情感（友谊、牵挂）上产生共鸣。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式的语言实践任务，促进知识向能力的转化。

基础层（全体必做）：完成学习任务单上的填空题与选择题，巩固对诗歌字词、内容、基本情感的理解。例如：诗中点明送别地点的词语是（），劝酒诗句是（）。

综合层（多数学生可选做）：情境写话。“假如你是元二，在饮下王维最后一杯酒，转身西行之时，内心百感交集。你会对王维，或者对身后的故乡，默默地说些什么？请写一段50字左右的内心独白。”此任务促使学生转换视角，深化共情。

挑战层（学有余力者选做）：比较阅读。出示高适《别董大》（“千里黄云白日曛”），思考：同是送别诗，两首诗在景物描写特点与整体情感基调上有何不同？初步感受诗人个性与处境对诗歌风格的影响。

反馈机制：基础层练习通过同桌互查、课件出示答案快速核对。综合层写话选取2-3份典型作品进行投影展示，师生围绕“是否贴合人物心境、情感是否丰富”进行点评。挑战层问题作为思考题，鼓励学生课后交流，教师可提供简要对比思路作为支架。

第四、课堂小结

1.结构化总结：教师引导并板书形成思维脉络图：“这节课，我们沿着‘解意—绘景—品情—探心’的路径，品味了这首送别经典。我们从清新的‘朝雨柳色’（意象），走进了沉郁的‘阳关别酒’（情感），更借助历史的视角，触摸到了那份超越寻常离愁的深沉牵挂（方法）。”

2.元认知反思：“请大家花一分钟时间，回顾一下今天的学习过程。‘抓意象、想画面、联背景、悟诗情’这个方法，对你以后自己读古诗有没有启发？在笔记本上简单记下你的一个收获或一个还想探究的问题。”

3.分层作业布置：

必做（基础性）：1.有感情地背诵并默写《送元二使安西》。2.将诗中前两句描绘的景象，用一段优美的文字（80字左右）写下来。

选做（拓展性）：1.（语言运用）收集2-3句以“酒”表达情感的古诗词句，并简单写下你的理解。2.（文化探究）了解“阳关三叠”这首古琴曲与这首诗的关联，听听这首曲子，感受音乐如何演绎诗意。

六、作业设计

1.基础性作业：面向全体，旨在巩固课堂核心所学。包括：①准确、流利、有感情地背诵全诗，并正确默写，注意“浥”、“君”等字的书写。②完成《语文练习册》中本课对应的基础字词与内容理解练习题。

2.拓展性作业：旨在促进知识的情境化应用与迁移。设计为“我为古诗配解说”微型项目：学生选择《送元二使安西》或另一首学过的送别诗（如《芙蓉楼送辛渐》），为其配一段1-2分钟的朗诵音频，并在朗诵前用简洁的语言（约100字）介绍诗歌背景、描绘诗中画面、解说核心情感。此作业整合了朗读、理解、表达多项能力。

3.探究性/创造性作业：供学有余力、兴趣浓厚的学生选择。①跨学科探究：结合历史与社会学科知识，绘制一份简易的“元二出使安西路线猜想图”，并标注可能遇到的自然与人文挑战，撰写简要的探险日记一则。②创造性写作：以“一杯酒，千般情”为题，尝试用现代诗或散文的片段，重新诠释你对王维与元二这场送别的理解。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.诗题与作者：《送元二使安西》，王维，唐代诗人，字摩诘，以“诗中有画，画中有诗”著称。诗题点明事件（送别）、对象（元二）、目的（出使安西）。

★2.诗歌体裁：七言绝句。共四句，每句七字，讲究押韵与平仄。

★3.核心意象及其作用：“朝雨”、“轻尘”渲染了送别清晨清新湿润的环境；“客舍”点明送别地点，暗示羁旅；“柳色新”既写实景之美，又借“柳”谐音“留”，暗寓挽留不舍之情。意象共同构成一幅清新而略带伤感的送别图。

★4.叙事与抒情句：前两句（写景叙事）后两句（抒情劝酒）。结构清晰，由景入情。

★5.情感关键词句：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这是情感凝聚点。“更尽”体现殷勤、不舍；“无故人”直接道出前路孤寂，是担忧与牵挂的集中体现。

★6.诗歌主旨情感：表达了诗人对友人元二即将远行赴边陲的深情不舍、深切关怀和美好祝愿，情感深沉复杂，超越一般离愁。

▲7.创作背景（知人论世）：需了解唐代国力强盛、与西域交往频繁的背景，但出使安西路途遥远、环境艰苦、生死难料。这是深入理解诗中沉郁担忧之情的必备背景知识。

▲8.“阳关”的象征意义：不仅是地理关卡，更是中原文化与荒芜边陲的心理、文化分界线。“西出阳关”意味着踏入一个完全陌生、充满挑战的世界。

▲9.比较阅读关联点：可与《别董大》、《芙蓉楼送辛渐》等送别诗比较景物特点与情感基调的异同，感受诗人风格。

▲10.文化常识“折柳”：古代送别有折柳相赠的习俗，“柳”象征留恋与祝福。此诗“柳色新”暗合此意。

▲11.经典地位与影响：此诗后被谱入乐府，广为传唱，末句反复咏唱，称《阳关三叠》或《渭城曲》，成为送别经典曲目。

▲12.易错字词：“浥”（yì，湿润，非“邑”）；“君”（尊称，书写注意结构与“居”区分）；“渭”（渭城，非“谓”）。

★13.核心能力点：借助注释理解诗意；通过想象体会诗歌画面意境；结合资料体会诗人情感。

★14.核心思维方法：意象思维（从意象到意境）；历史语境思维（联系背景深化理解）。

八、教学反思

（一）目标达成度评估

本节课预设的核心目标——通过意象品析与背景关联体会诗歌复杂情感——基本达成。从“当堂巩固训练”中“内心独白”环节的学生作品来看，大多数学生能体会到诗情不止于“不舍”，更能提及“担心”、“祝福”、“保重”等关键词。配乐诵读时，学生语调的沉郁处理也表明情感已初步内化。然而，对“西出阳关”所象征的历史文化隔阂感，部分学生的理解仍停留在“路远”层面，对其中蕴含的“文明分野”、“生死未卜”的极致苍凉，感悟尚显不足。这提示我在背景资料的选择与呈现上，需更精炼、更具冲击力，例如可加入一段对古代西域行旅艰险的文字描述或后人感慨。

（二）教学环节有效性剖析

1.导入环节：以“送别”主题诗句群切入，迅速唤醒学生的相关认知图式，地图的引入直击核心矛盾“安西之远”，成功制造认知冲突，激发了探究兴趣。“面对这样一次特殊的远行，王维的送别诗中，流淌着的又会是怎样一番情感呢？”这一问题有效统领了全课。

2.新授环节任务链：五个任务从“言”到“象”到“情”再到“心”，逻辑清晰，层层剥笋。“任务四（知人论世）”作为难点突破环节，小组合作与资料卡片的运用是有效的。但我观察到，在小组讨论中，思维活跃的学生主导了发言，部分内向或基础较弱的学生仍处于倾听状态。（内心独白：下次是否可以设计更细化的角色分工，比如安排“资料梳理员”、“观点陈述员”、“质疑补充员’，让每个人都有明确的参与点？）

3.巩固与小结环节：分层练习照顾了差异，写话训练将理解转化为输出，效果较好。但“挑战层”的比较阅读在课堂上时间仓促，未能充分展开，更适合作为课后延伸话题。课堂小结引导学生反思方法，指向元认知，是必要的闭环。

（三）学生表现与差异化支持

课堂中，明显可见学生分化为几个层次：A层学生（语言敏感度高）能迅速捕捉意象美感，并对“酒”中深意提出独到见解（如有学生提到“这杯酒像是为勇士饯行的壮行酒”）；B层学生（大多数）能在教师引导和同伴启发下，逐步