核心素养导向的初中英语八年级下册Unit 1第一课时教案

核心素养导向的初中英语八年级下册Unit1第一课时教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材内容解构与单元定位

本节课选自人教版《Goforit!》八年级下册Unit1“What’sthematter?”，第一课时聚焦于SectionA(1a-2d)。本单元核心话题为“健康与急救”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与健康”子主题。本课时内容作为单元起始，承担着激活已知、引入新知、构建话题框架的关键作用。具体而言，1a-1c通过视觉输入与听力活动，呈现身体部位词汇及基本不适表达；2a-2d则通过梯度听力任务和情景对话，深入训练“询问及描述健康状况并提出建议”的核心句型（What’sthematter?Ihavea...Youshould/shouldn't...）。教材设计体现了从词汇感知到句型应用，再到初步交际的语言学习路径。

（二）学情精准诊断

教学对象为八年级下学期学生，他们具有以下认知与语言特征：

1.知识储备：已掌握部分身体部位词汇（如head,leg）和情态动词can、must的基本用法，对“生病”话题有切身生活体验。

2.能力基础：具备初步的听力辨音、信息捕捉和简单英语对话能力，但将语言知识在真实情境中综合运用、进行逻辑性建议与回应的能力仍待加强。

3.心理与学习特点：该年龄段学生抽象逻辑思维迅速发展，乐于参与角色扮演和解决实际问题，但对单纯机械模仿易感乏味。同时，学生个体差异显著，需设计分层任务。

（三）核心素养对接点

基于以上分析，本节课旨在培育以下核心素养：

1.语言能力：理解并运用关于健康问题的词汇与句型，在模拟情景中进行有效沟通。

2.思维品质：通过分析症状、推导建议，培养观察、分析、推断的逻辑思维能力。

3.学习能力：运用预测、抓关键词等听力策略，通过小组合作探究完成学习任务。

4.文化意识：初步了解中西方在表达不适与给予关心时的语用差异，培养人文关怀意识。

二、整合性教学目标

（一）教学目标

1.语言知识目标

1.2.学生能够准确听、说、读、写关于常见身体不适的核心词汇：headache,stomachache,toothache,fever,cough,sorethroat,hurt等。

2.3.学生能够理解并初步运用核心句型：—What’sthematter(withsb.)?—Ihavea+病症./My+身体部位+hurts/ache(s).—Youshould/shouldn’t+dosth.

。

4.语言技能目标

1.5.听力：能从对话中准确抓取人物健康问题及给出的建议信息（1b,2a,2b）。

2.6.口语：能就健康小问题与同伴进行简单的问答与建议交流（1c,2c），并能够角色扮演2d的完整对话。

7.学习策略目标

1.8.认知策略：利用图片、情境预测听力内容；通过分类、联想记忆疾病词汇。

2.9.交际策略：在角色扮演中借助表情、手势等非语言手段增强沟通效果。

10.情感态度与文化意识目标

1.11.认识到保持健康的重要性，学会关心他人身心健康。

2.12.了解在英语文化中表达关心和建议的恰当方式。

三、教学重难点

1.教学重点：掌握描述健康问题的词汇与句型，并能在模拟情境中初步应用。

2.教学难点：

1.3.词汇辨析：ache

（持续性钝痛）与sore

（发炎、酸痛的）的准确使用，以及hurt

作动词和形容词的用法区别。

2.4.语用得体性：根据问题严重程度和双方关系，选择恰当的语气和措辞给予建议（should/shouldn't

与maybeyoucould.../Whydon'tyou...?

的语用层级差异将在后续课时深化，此处初步感知）。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体课件（内含高清身体图、疾病卡通示意图、听力音频、微视频情境）

2.单词卡与句型条（用于板书构建与小组活动）

3.角色扮演任务卡（分层次，含提示词与拓展词）

4.班级互动反馈系统（如希沃白板、ClassIn互动工具，用于实时投票、词云生成）

五、教学过程实施

Step1:情境浸润，激趣导入(Lead-inWarming-up)(约8分钟)

活动1：视听启思——“ADayattheClinic”

1.教师活动：播放一段精心剪辑的30秒微视频，展现一个学校医务室内，几位同学因不同症状（如咳嗽、捂肚子、托下巴）候诊的场景，背景音中有模糊的对话。播放后提问：

1.2.T:“Wherearethey?Howdoyouknow?”(引导回答：Attheclinic/nurse'soffice.Becausesomedon'tlookwell.)

2.3.T:“Canyouguesswhatproblemstheymighthave?”(引导学生用已知词汇或汉语猜测)

4.学生活动：观看视频，根据视觉线索和已有经验进行预测和回答。

5.设计意图：创设真实、整体的语言情境，快速聚焦“健康与医疗”话题，激活学生相关背景图式，并自然引发对新知的需求。

活动2：图词对接，解构新知(PresentationofNewVocabulary)

1.教师活动：呈现一张动态、标注清晰的人体示意图。点击不同部位，突出显示并引出新单词。

1.2.如点击头部，出现“头痛”卡通图标和单词headache

，教师清晰发音，并分解head+ache

，介绍-ache

作为后缀表示“疼痛”。

2.3.同样方式学习toothache,stomachache

。

3.4.点击喉咙，呈现红肿示意并学习sorethroat

，强调sore

描述部位本身的酸痛感。

4.5.呈现整体症状图标学习fever,cough

。

5.6.最后，用动画演示某人摔倒后说“Myarmhurts.”，讲解hurt

作动词的用法。

7.学生活动：跟读、模仿、观察构词法，尝试拼读记忆。

8.设计意图：利用多模态输入，将抽象词汇与具体形象、构词法结合，促进深度感知与记忆。板书形成“身体部位+健康问题”的词汇网络图。

Step2:分层听力，信息建构(ListeningPractice:1a-2b)(约15分钟)

活动1：匹配巩固(1a)

1.学生活动：独立完成课本1a图片与单词的匹配，随后与同桌互查。教师利用反馈系统抽查，即时呈现正确率。

2.设计意图：检验词汇初步识别效果，为听力活动扫清障碍。

活动2：听辨核心(1b)

1.教师活动：播放1b音频前，引导学生看图预测对话内容：“Lookatthepeople.Whatmighttheysay?”播放第一遍，要求整体听取，验证预测。

2.学生活动：第二遍听取，完成编号任务。听后，教师不直接给答案，而是提问：“No.1,whatdidyouhear?What'sthematterwithSarah?”引导学生用完整句回答：“Shehasacold.”

3.设计意图：训练预测与抓取关键信息的能力。强调从“听单词”到“听句子意义”的转变。

活动3：跟读模仿与机械性操练(1c)

1.学生活动：Pairwork，利用1a图片和1b句型进行问答操练。教师巡视，纠正发音，尤其关注havea+病症

的连读。

2.设计意图：内化核心句型，实现从输入到初步输出的过渡。

活动4：梯度听力，提取建议(2a-2b)

1.教师活动：

1.2.2a前预测：展示2a五条建议的句子碎片（如“liedownandrest”,“drinksomehottea”），让学生小组讨论这些建议可能针对哪些健康问题。

2.3.2a听选：播放2a，学生完成选择。重点讲解should

和shouldn't

的含义与用法。

3.4.2b精听填空：播放2b前，强调任务升级——需同时听清问题和建议。播放后，引导学生分析对话结构：问题(Problem)→建议(Advice)。

5.学生活动：参与预测，完成听力任务，并在教师引导下总结信息结构。

6.设计意图：通过预测降低听力难度，将听力任务转化为有意义的思维活动。引导学生关注对话的逻辑脉络，为自主输出搭建脚手架。

Step3:角色代入，交际初探(ControlledSemi-controlledPractice)(约10分钟)

活动1：信息差对话(2c)

1.学生活动：两人一组，学生A持有“问题卡”（如：Youhaveatoothache.

），学生B持有“建议卡库”（列有若干条建议，部分合适，部分不合适）。A需用句型询问B的建议，B需从卡库中选择并给出合理建议。之后交换角色。

2.设计意图：在控制性框架内增加选择性和真实性，促使学生思考建议的匹配度。

活动2：对话重构与表演(2d)

1.教师活动：

1.2.盲听理解：不看书，播放2d对话音频，提问：“Whoaretalking?What'sMandy'sproblem?WhatdoesLisasuggest?”

2.3.跟读与解构：学生打开课本跟读，教师引导学生分析对话中的关心用语（“Youlookterrible.”）、问题描述（“Ihaveacoughandsorethroat.”）和建议链（“shoulddrinkteawithhoney”“shouldseeadentist”）。

3.4.语言聚焦：点出重点短语takeone'stemperature

,takebreaks

,seeadentist

。

5.学生活动：分角色朗读，然后尝试脱离课本，借助关键信息提示卡（Problem:cough,sorethroat;Advice:drinktea,seeadoctor），进行同伴复述或改编表演（如改变病症或建议）。

6.设计意图：将教材对话作为“范例”而非“终点”，通过“解构-内化-重构”的过程，培养学生语篇意识和创造性运用语言的能力。

Step4:任务迁移，综合应用(ProductionExtension)(约10分钟)

活动：“校园健康小顾问”情景剧创作

1.任务情境：学校“阳光心灵驿站”招募健康小顾问，需通过情景模拟测试。

2.小组活动：

1.3.4-5人一组，每组抽取一个情景卡（如：在操场打球后脚踝受伤；考试前紧张头痛；唱歌后嗓子疼等）。

2.4.小组有5分钟准备时间，需创作一个包含以下要素的短剧：

1.3.5.清晰的健康问题描述。

2.4.6.至少两次关心与询问。

3.5.7.至少两条合理建议。

4.6.8.自然的开头和结尾。

7.9.鼓励使用道具、表情和肢体语言。

10.展示与评价：邀请1-2组进行展示。采用“双轨评价”：教师从语言准确性、流利度、内容合理性点评；其他小组从“建议是否有效、表演是否真实”角度进行点赞。

11.设计意图：创设接近真实的、有交际目的的任务，驱动学生整合运用本课所学。合作形式促进思维碰撞，角色扮演降低焦虑。评价方式兼顾语言目标与语用效果。

Step5:总结反思，作业分层(SummaryHomework)(约2分钟)

1.学生主导总结：教师提问“Today,whatcanweaskifsomeonedoesn'tlookwell?Andwhatcanwesaytogiveadvice?”引导学生集体回顾，教师完善板书思维导图。

2.分层作业：

1.3.基础巩固型（必做）：录制一段音频，模拟与一位身体不适的朋友的对话（需用上本课核心句型）。

2.4.实践应用型（选做A）：绘制一幅“班级常见小问题及建议”英文海报。

3.5.拓展探究型（选做B）：通过网络或书籍，查找中西方对于“感冒”(cold)的常见家庭护理建议各2条，用英文简要记录并比较。

六、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.观察：在小组活动中巡视，记录学生在词汇运用、句型准确度、合作参与度方面的表现。

2.3.提问：通过层次性问题（如事实性问题、分析性问题）检验不同层次学生的理解程度。

3.4.技术互动：利用课堂反馈系统进行的快速投票、选择题回答，实现全班即时学情诊断。

5.表现性评价：以Step4的“情景剧创作”为主要评价任务，使用量化与质性相结合的量规进行评价。

评价维度

优秀(4分)

良好(3分)

达标(2分)

待提高(1分)

语言运用

能准确、流利使用本课核心词汇与句型，错误极少。

能使用核心词汇句型，有少量错误但不影响理解。

能使用部分核心词汇句型，错误较多，但基本达意。

词汇句型使用困难，沟通受阻。

内容与逻辑

问题描述清晰，建议合理且有逻辑性，情景完整。

问题与建议基本匹配，情景较完整。

有问题描述和建议，但逻辑性不强或情景不完整。

内容混乱，缺乏逻辑。

合作与表现力

角色分工明确，合作默契，表演生动自然。

能合作完成任务，表演较为自然。

能完成合作，但表演较为生硬。

合作困难，参与度低。

七、板书设计

板书呈现为动态构建的思维导图形式：

Unit1What'sthematter?

(中心图：一个笑脸和一个病脸表情)

左分支：Problems

What'sthematter(withyou/him/her)?

-Ihavea+[headache|stomachache|toothache|fever|cold].

-Ihaveasore+[throat|