小学一年级科学下册《我们周围的物体》单元“展示与改进”项目式学习教学设计（基于人教鄂教版）

小学一年级科学下册《我们周围的物体》单元“展示与改进”项目式学习教学设计（基于人教鄂教版）

一、教学背景与理念分析

  本教学设计基于《义务教育科学课程标准（2022年版）》的核心素养导向，针对人教鄂教版小学一年级科学下册第一单元《我们周围的物体》的内容进行深度整合与重构。一年级学生正处于具体形象思维阶段，对周围世界充满好奇，乐于动手操作，但表达能力、逻辑思维和团队协作能力处于初步发展期。传统的、以知识点传授为主的课堂模式难以充分激发其探究热情并实现素养的深层建构。因此，本设计摒弃了线性的课时安排，转而采用一个完整的、贯穿单元始终的“项目式学习”框架，以“为我们班级的‘科学发现角’策划并举办一场‘物体博览会’”为核心驱动性任务。此任务将本单元核心知识点——观察物体的特征（颜色、形状、大小、轻重、粗糙程度等）、比较与分类、认识材料（木头、金属、塑料、纸等）——有机地融入一个真实、有趣、富有挑战性的情境中。“展示与改进”不仅是项目流程的最后环节，更是贯穿项目始终的核心理念与行动线索。学生将在“做中学”、“创中学”、“展中学”的循环中，经历完整的科学实践过程：从提出问题、规划方案，到搜集证据、处理信息，最终到表达交流、反思改进。这不仅能夯实科学观念，更能有效培育科学思维（比较、分类、初步推理）、探究实践（观察、实验、制作）以及态度责任（合作、坚持、实事求是的科学态度）。本设计代表了当前小学科学教育由“知识本位”向“素养本位”转型的前沿实践，强调跨学科整合（与语文、美术、道德与法治的融合）、过程性评价以及以学生为主体的深度学习。

二、教学目标

  基于课程标准与学情分析，本项目式学习旨在达成以下多维目标：

（一）科学观念

  1.通过持续观察与收集，学生能识别并描述生活中常见物体的多种外部特征（如颜色、形状、大小、表面粗糙或光滑等），并能使用“更大/更小”、“更重/更轻”、“更粗糙/更光滑”等词汇进行初步比较。

  2.通过动手操作与分类活动，学生能初步辨别物体由不同材料（如木头、金属、塑料、纸、布料）制成，并能将常见物体按单一特征（如材料、颜色）或自己制定的简单标准进行分类。

  3.建立“物体的特征与其功能、用途存在联系”的初步感性认识。

（二）科学思维

  1.发展比较与分类思维：能运用多种感官进行有序观察和比较，能基于观察到的特征对物体进行多角度分类，并尝试用图画或简单符号记录分类标准。

  2.萌发简单推理意识：能在教师引导下，根据物体的可观察特征，对其材料或可能的用途进行合理猜测。

  3.发展初步的设计思维：能为“物体博览会”的展示环节进行简单的规划与设计。

（三）探究实践

  1.能在教师指导下，围绕驱动性问题，与小组成员协商制定简单的探究或展示计划。

  2.能熟练运用多种感官（看、摸、听、闻，在安全前提下）及简单工具（如放大镜、天平模型、粗糙度对比卡）进行观察和比较。

  3.能通过简单的图画、粘贴实物、口头描述等多种方式，记录自己的发现和想法。

  4.能大胆地在小组和班级范围内展示自己的作品与发现，并与同伴进行简单的问答交流。

  5.能基于同伴和教师的反馈，对自己的观察记录、分类方法或展示方式提出至少一处可行的改进想法并尝试实施。

（四）态度责任

  1.对观察和描述周围物体保持浓厚的兴趣和好奇心。

  2.在小组活动中，愿意倾听同伴意见，尝试分工合作，共同完成任务。

  3.养成如实记录观察结果的习惯，初步树立尊重事实的意识。

  4.在“博览会”的筹备与举办过程中，增强班级归属感与责任感，体验通过努力完成项目的成就感。

三、教学重难点

（一）教学重点

  1.引导学生运用多种感官和简单工具，对物体进行系统的、多角度的观察与描述。

  2.指导学生基于观察到的特征，对物体进行合理的比较与分类。

  3.组织并赋能学生完成“物体博览会”的项目展示与交流活动。

（二）教学难点

  1.引导学生从零散的观察描述，转向有逻辑、有条理的表达（如：先说什么，再说什么）。

  2.帮助学生理解并应用“基于证据”进行分类，而非随意分类。

  3.引导学生进行有意义的“改进”：如何从同伴反馈和自我反思中识别问题，并转化为具体的、可操作的改进行动。

四、教学准备

（一）材料准备

  1.学生探究材料包（按小组配备）：

    （1）各类常见物体样本：小木块、塑料积木、金属钥匙/勺子、不同质地的纸片（卡纸、皱纹纸）、小布料片、橡皮、小石头、泡沫块等（确保安全、卫生）。

    （2）观察工具：手持放大镜、简易平衡秤或跷跷板模型、自制的“粗糙/光滑”对比触摸板（粘贴砂纸、丝绸等）。

    （3）记录工具：“我的发现”记录单（留有图画和简单文字标注位置）、彩色笔、胶棒。

  2.项目展示材料：

    （1）小组展示板（如大号卡纸或泡沫板）。

    （2）各类装饰与制作材料：彩纸、超轻黏土、安全剪刀、双面胶等。

    （3）“物体博览会”展台标识、邀请卡（由师生共同制作）。

  3.教师演示与评价工具：多媒体课件（包含观察方法微视频、往届学生作品范例）、过程性评价量表（“科学小能手”印章、贴纸）、项目成果评价画廊。

（二）活动设计与环境营造

  1.将教室一角布置为临时的“项目工作区”和“材料超市”，方便学生取放材料和合作讨论。

  2.设计并张贴项目进程图，明确各阶段任务与时间节点，帮助学生建立项目整体感。

  3.与美术老师、语文老师协同，在相关课程中渗透展示板设计、邀请函书写等内容。

五、教学过程（项目周期：约3-4周，融合8-10个标准课时）

第一阶段：项目发布与入项——启动“物体博览会”（约1.5课时）

  活动一：创设情境，发布驱动性任务

  教师利用多媒体展示学校或社区文化节、科技展的热闹场景图片，引出话题：“同学们，我们班级也有一个‘科学发现角’，大家想不想让它变得更热闹、更有趣？让我们一起来策划举办一场属于我们一（X）班的‘物体博览会’吧！在这场博览会上，每个小组都将成为一个‘小小策展团队’，负责一个特色展区，向全班同学和邀请来的老师、家长介绍你们发现的物体奥秘。”

  驱动性问题清晰呈现：“如何策划并举办一场吸引人的‘物体博览会’，向观众精彩地展示我们周围物体的秘密？”

  设计意图：通过真实、有趣、富有挑战性的情境引入，瞬间点燃学生的学习热情和归属感。驱动性任务将本单元零散的知识点整合为一个有意义的整体目标，赋予学习活动以目的和价值。

  活动二：建立知识联系，明确学习目标

  教师引导学生思考：“要办好博览会，我们‘小小策展人’需要学会哪些本领呢？”通过头脑风暴，师生共同梳理出本项目的核心学习目标，并将其与《我们周围的物体》单元目录联系起来。

  1.本领一：学会像科学家一样仔细观察物体（对应单元观察课）。

  2.本领二：学会比较物体的不同，并把它们分门别类（对应单元比较与分类课）。

  3.本领三：认识物体是用什么做的（材料）（对应单元认识材料课）。

  4.本领四：学会设计和布置一个吸引人的展区，并能清楚地向别人介绍。

  教师将梳理出的“本领清单”张贴在教室醒目位置，作为项目学习的“路线图”。

  设计意图：将单元教学目标转化为学生可理解、可追求的“策展人本领”，使学生明确学习路径，知道“学为何用”，增强学习的内驱力和方向感。

  活动三：组建团队，初步规划

  学生以4-5人为单位组建“策展团队”，共同商定团队名称、口号，并推选一名“首席观察员”（负责主导观察记录）、一名“材料管理员”（负责保管材料）、一名“汇报员”（主要负责后期展示讲解）。教师发放《项目规划书（简易版）》，引导各小组初步讨论：“我们小组想重点展示哪一类或哪一种有趣的物体？我们的展区可以叫什么名字？”（如：“神奇的木头王国”、“塑料宝贝大集合”、“摸摸猜猜奇妙屋”等）。允许想法在后续探究中调整。

  设计意图：初步建立团队结构和协作规范，培养学生的团队认同感和初步的责任分工意识。初步规划旨在激发学生的主动性，允许模糊开始，为后续探究留出生成空间。

第二阶段：中期探究与指导——练就“策展人”本领（约4-5课时，融合单元各课知识点）

  本阶段将单元核心知识的教学有机嵌入为完成项目任务而必须进行的“技能培训”中。教师以工作坊形式，分主题指导学生进行探究实践，各小组则围绕自选的展示主题，同步开展针对性的观察、收集与记录。

  主题工作坊一：观察有妙招——多感官观察训练

  教师以一个常见物体（如一个苹果）为例，示范如何有序地运用多种感官进行观察：先用眼睛看（颜色、形状、大小），再用手摸（光滑/粗糙，软/硬），用鼻子闻（气味），最后在确保安全卫生的前提下品尝（味道）。强调观察要有顺序，描述要具体。

  小组探究任务：各小组领取自己的“目标物体”或一类物体，运用“多感官观察法”进行细致观察。使用《“我的发现”记录单》，用图画的方式画出物体，并用简单的词语或符号标注观察到的特征（如：画个眼睛图标旁写“红”，画只手图标旁画“√”表示光滑）。教师巡回指导，鼓励学生发现更多细节，并使用放大镜等工具。

  过程性展示与改进点：各小组将初步的记录单贴在小组展示板上。教师组织一次“画廊漫步”，让学生互相观看。引导讨论：“哪个小组的记录让你一眼就看明白了？”“你觉得哪个地方的描述可以更清楚？”学生返回后，基于同伴的启发，对自己的观察记录进行补充或修改。例如，在原图上增加一个箭头，标明“这里有个小斑点”；或补充一个“听起来…”的栏目，记录敲击物体发出的声音。

  设计意图：将观察方法教学置于真实任务需求下。通过示范、实践、展示、互评、改进的循环，不仅教会学生观察技能，更培养了其基于反馈进行精细化工作的意识。图画与符号记录符合一年级学生认知特点。

  主题工作坊二：比较与分类——让物体“排排队”、“找朋友”

  教师出示一组混合物体（如大小颜色不同的塑料球、木块、金属片），提出问题：“如果我们要把它们摆进展柜，怎样摆会显得整齐又清楚？”引导学生想出“按大小排排队”、“按颜色分分类”、“按材料分分类”等多种方法。

  小组探究任务：各小组对自己收集的物体进行“花式分类”。要求至少尝试两种不同的分类方法（如按材料分、按形状分、按轻重分），并用不同颜色的卡纸或画圈的方式在记录单或展示板上呈现分类结果。鼓励学生创造自己的分类标准（如“会滚动的”和“不会滚动的”）。

  过程性展示与改进点：举办一次“分类方法发布会”。每个小组派代表介绍自己的一种有趣分类方法。其他学生充当“小评委”：提问“你们是按什么来分的？”“这样分有什么好处？”介绍者需作出解释。之后，教师引导反思：“听了别人的方法，对你有没有启发？你觉得自己的分类可以怎么调整，让观众更容易看懂？”可能引发的改进包括：为分类添加更明确的标签（画图或简单字词）、调整分类使其更合理（如发现某个物体在两个类别中模棱两可，则需重新思考标准）。

  设计意图：分类不是目的，而是为了有效组织展示信息。通过创造多样的分类实践和公开的“方法发布会”，深化学生对分类标准与目的的理解，锻炼其解释与辩护自己观点的初步能力，并在交流中互相学习，优化自己的展示逻辑。

  主题工作坊三：揭秘材料——它们是什么做的？

  教师提供典型的木头、金属、塑料、纸、布料样本，引导学生通过观察、触摸、掂量、甚至听敲击声，总结不同材料的典型特征（如木头有纹理、较轻；金属凉、重、敲起来声音脆等）。

  小组探究任务：各小组对自己展品中的物体进行“材料鉴定”，在记录单上为每个物品标注其主要材料（用贴图或符号表示）。思考并讨论：“为什么这个物品要用这种材料做？（如：杯子为什么用塑料不用纸？）”

  过程性展示与改进点：在展示板上增设“材料揭秘”栏目。小组预演讲解：“这是我们发现的XX，它是用XX材料做的，因为这种材料XX（轻、结实、防水…），所以适合做XX。”同伴互评：“他的介绍让你明白了材料和用途的关系吗？”改进可能在于：补充一个简单的对比实验（如纸和塑料的防水性对比小演示），让说明更直观；或调整讲解顺序，先展示物体功能，再揭秘材料，增加悬念。

  设计意图：将材料学习与物体功能建立联系，促进“结构与功能”跨概念思维的萌芽。通过预演讲解和互评，推动学生从知道“是什么”向思考“为什么”进阶，并尝试用更生动的方式传达科学概念。

第三阶段：成果展示与交流——举办“物体博览会”（约1.5-2课时）

  活动一：布展与彩排

  各小组利用准备好的展示板、实物、自制装饰等，在教室指定区域（自己的课桌或专门展台）精心布置展区。教师提供“布展小贴士”：展品摆放有序、标签清晰美观、留有讲解和互动空间。小组内进行最终讲解彩排，分配好讲解、演示、维持秩序等角色。

  设计意图：将科学、美术、表达等多学科能力综合应用于真实布展任务，培养学生审美、规划和执行能力。彩排是确保展示效果的关键步骤，提升学生的自信心和表现力。

  活动二：“物体博览会”开幕与参观

  举办简短的开幕式，邀请班主任、其他学科老师或家长代表作为嘉宾。学生分组轮流担任“讲解员”和“参观者”。讲解员需热情介绍本组展区的主题、分类方法、有趣的发现以及材料与功能的联系，并可设计简单的互动环节（如“摸摸看猜材料”、“找一找这里最重的物体”）。参观者手持“参观学习单”，记录下自己最喜欢的展区、学到的一个新知识或想提的一个问题。教师和嘉宾也参与参观，并以“好奇的观众”身份提出问题，引导学生深入思考。

  设计意图：营造正式、隆重的展示氛围，极大提升学生的成就感和仪式感。角色互换（讲解/参观）确保全员深度参与。结构化的参观学习单引导观众进行有效学习与互动，使展示成为真正的学习过程，而非单向输出。

第四阶段：反思评价与改进——我们的“博览会”升级计划（约1课时）

  活动一：多维评价与反思

  评价贯穿始终，本环节进行集中总结。

  1.小组自评与互评：各小组回顾《项目规划书》和整个历程，用“我们做得最棒的是…”、“我们遇到的挑战是…”、“下次我们可以改进…”三个句式进行总结。结合“参观学习单”上其他同学的反馈，小组讨论收获与不足。

  2.教师综合评价：教师结合过程性观察（“科学小能手”印章记录）、各阶段作品（记录单、展示板）以及最终展示表现，从科学观念、探究实践、合作态度等多个维度给予每个小组和个体以描述性、激励性评价。重点表扬学生在观察的细致性、分类的创造性、展示的勇气以及基于反馈进行改进的具体事例。

  设计意图：评价不是为了甄别，而是为了促进学习和成长。引导学生进行自我反思，是培养元认知能力的关键。教师的评价指向具体行为和素养表现，强化积极的学习品质。

  活动二：制定“改进计划”并延续项目

  基于反思，教师提出新的挑战：“第一届‘物体博览会’非常成功！如果我们明年要举办第二届，或者把我们的展览推荐给学校的科技节，你们有什么‘升级计划’？”

  各小组讨论并形成至少一条具体的改进设想。例如：

  -“我们可以增加一个‘声音博物馆’，收集不同物体发出的声音，让观众闭上眼睛听音辨物。”

  -“我们的讲解可以编成一首儿歌，这样更容易记住。”

  -“下次我们可以研究一下，同一种材料（如塑料）做的不同物体，为什么软硬不一样？”

  教师将这些“金点子”记录下来，形成《“物体博览会”2.0升级计划》，张贴在科学发现角。鼓励学生在后续的科学学习或课外时间，持续探究和完善。

  设计意图：将“改进”的理念从针对一次活动的修改，升华为对项目本身迭代发展的规划。这打破了课堂的时空限制，将探究的兴趣和思维的火种延伸到未来，真正体现了“展示与改进”的深层价值——学习是一个持续优化、永无止境的过程。这也为后续的科学学习埋下了伏笔和兴趣点。

六、教学反思与特色创新

  本教学设计通过一个完整的项目式学习框架，成功地将人教鄂教版一年级科学下册《我们周围的物体》单元进行了深度重构与活化。其核心特色与创新点体现在以下方面：

  （一）真实情境驱动，实现素养的整合性发展。以“策划举办班级物体博览会”为任务，将原本可能流于孤立的观察、分类、认识材料等技能训练，整合到一个有目的、有受众、有产出的真实项目中。学生在解决真实问题的过程中，不仅建构了科学知识，更综合运用了观察、比较、分类、推理、设计、合作、沟通、反思等高阶能力，实现了科学观念、科学思维、探究实践、态度责任核心素养的融合培育。

  （二）“展示与改进”贯穿始终，深化学习过程。本设计中的“展示”不是终点，而是学习的关键环节和催化剂。从过程中的记录单展示、分类方法发布，到最终的博览会，每一次展示都伴随着观察、比较、解释、论证等思维活动。更重要的是，“改进”作为与“展示”并行的主线，通过同伴互评、教师引导、自我反思等机制