小学五年级英语下册 Unit 5 Helping our parents (Story time) 课时教案

小学五年级英语下册Unit5Helpingourparents(Storytime)课时教案

  一、教材与学情深度分析

  本课时教学内容选自译林版《英语》（三年级起点）五年级下册第五单元“Helpingourparents”的Storytime板块。该板块以叙事性插图配合对话文本，呈现了Mike一家在周六上午和下午的家务劳动场景。本单元的核心语言功能是谈论家庭活动与家务劳动，主要语法项目为现在进行时的肯定句与特殊疑问句（Whatis/are…doing?）及其答句，并首次系统引入以-ing结尾的动词现在分词形式。

  从单元整体视角审视，Storytime是本单元语言知识、技能与主题意义学习的起点与核心载体。它不仅是词汇和句型的首次集中呈现，更承载着奠定单元情感基调与文化内涵的重要作用。其内容紧密贴合《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“家庭生活”等子主题要求，旨在引导学生认识家庭责任，培养劳动观念。

  学情分析：授课对象为五年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们已具备一定的听说读写基础，掌握了如clean,cook,eat等基础动词，并对现在进行时有初步感知（如四年级下册Unit5-6）。然而，系统学习现在进行时的结构、熟练掌握动词现在分词的变化规则、并在真实语境中流畅运用该时态进行描述与问答，仍是本课需要突破的重点与难点。五年级学生思维活跃，乐于参与课堂活动，对家庭生活话题有亲切感，但注意力持续性有待加强，且语言输出的逻辑性与丰富性需要教师通过结构化支架进行引导。部分学生可能存在“家务主要是父母的责任”的固有观念，需通过课堂活动引发其认知转变。

  二、素养导向的教学目标

  基于对教材与学情的深度剖析，依据英语课程核心素养的四个维度，制定本课时教学目标如下：

  1.语言能力：

   （1）学生能在“家务劳动”主题情境中，听懂、会说、认读词汇：parent,clean,cook,busy,wash,dish,garden,sweet；理解并初步运用短语：cleanthecar,cookbreakfast,washthedishes,inthegarden,eatfruit。

   （2）学生能理解、朗读并初步运用核心句型“Whatis/are…doing?”、“…is/are…ing.”来询问和描述正在进行的家务活动，关注动词现在分词（-ing形式）的基本构成规则。

   （3）学生能以正确的语音语调、流利地朗读或表演故事对话，理解故事的基本情节与发展。

  2.学习能力：

   （1）通过观看动画、读图预测、寻读等学习策略，培养学生获取、处理图文信息的能力。

   （2）通过小组合作完成故事排序、场景复述、角色扮演等任务，提升协作学习与探究学习的能力。

   （3）引导学生利用思维导图、表格等工具梳理故事脉络和语言知识，初步构建知识体系。

  3.思维品质：

   （1）通过对比Mike一家上午与下午的活动变化，培养学生的观察、比较与归纳能力。

   （2）通过分析人物行为与情感（如“busy”的感受，“sweet”的涵义），发展学生的逻辑分析与推断能力。

   （3）通过创设“我的家务计划”等拓展任务，激发学生的创造性思维与解决实际问题的能力。

  4.文化意识：

   （1）理解家庭成员分担家务是家庭责任与关爱的体现，初步树立积极的家庭劳动观念。

   （2）通过中外家庭家务分工可能存在的异同讨论，增进文化理解，培养开放包容的态度。

   （3）体会劳动带来的成就感与家庭温馨感（如“Thefruitissweet.”的双关含义）。

  三、教学重难点研判

  教学重点：

  1.在主题语境中理解并运用本课核心词汇与句型，正确询问和描述正在进行的家务活动。

  2.理解故事内容，流利朗读故事对话，体会故事中蕴含的情感态度。

  教学难点：

  1.现在进行时句型结构的准确运用，特别是主谓一致（be动词与主语搭配）以及动词现在分词形式的正确构成（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母加-ing，如“sitting”）。

  2.将语言知识从故事文本迁移到个人真实生活情境中进行有意义的表达。

  3.对“sweet”等词在语境中深层含义的理解。

  四、教学准备

  1.多媒体课件（含Storytime动画视频、音频、重点句型与词汇图文、课堂活动指令与任务单）。

  2.单词卡片与主要人物（Mike,Helen,Tim,Ben,parents）头饰或姓名卡。

  3.故事图片排序卡片（每组一套）。

  4.板书设计框架（课前绘制思维导图或流程图主干）。

  5.学生用练习纸（包含信息记录表、拓展任务单等）。

  五、教学过程实施

  （一）单元整体导入，激活主题图式(UnitLead-inSchemaActivation)(约8分钟)

  1.歌曲热身，营造氛围(Warm-upwithasong):

   教师播放一首与家务或家庭活动相关的轻快英文歌曲（如改编版的“Thisisthewaywewashtheclothes”），引导学生一起跟唱或做简单动作。此举旨在迅速将学生注意力吸引到英语课堂，并在无意识中激活相关主题词汇。

  2.自由谈话，链接已知(Freetalk:Fromweekendtochores):

   教师与学生进行自然对话。

   T:Goodmorning,class!Whatdayisittoday?

   Ss:It’s…(根据实际日期回答).

   T:Great.Andwhatdayisittomorrow?

   Ss:It’sSaturday.

   T:Yes!IloveSaturdays.WhatdoyouusuallydoonSaturdays?Doyouplayfootball?WatchTV?…(引导学生用已知句型，如Iusually…回答).

   待几位学生回答后，教师自然转向关键提问：T:(面向一位提到在家休息的学生)Youstayathome.Doyouhelpyourmumanddadathome?(配合帮助的动作)Whatcanyoudo?(引导学生说出一些简单的家务词汇，如sweepthefloor,makethebed等，教师可适当用肢体语言提示或补充。)

   此环节旨在从学生熟悉的“周末活动”话题，平滑过渡到本课核心“帮助父母做家务”，激活学生已有的生活经验和语言储备。

  3.揭示课题，明确目标(RevealthetopicSetthegoal):

   教师在黑板上板书单元标题“Helpingourparents”，并出示父母与孩子一起做家务的温馨图片。用清晰、慢速的英语阐述：Today,wearegoingtostartanewunit.We’lllearnhowtotalkabouthelpingathome.Andwe’llmeetMike’sfamily.Let’sseewhattheyaredoingonSaturday.明确本课学习任务，引发期待。

  （二）主题情境创设，整体感知故事(ConCreationGlobalUnderstanding)(约12分钟)

  1.人物介绍，进入情境(Meetthecharacters):

   利用课件呈现Mike一家的人物图片：father,mother,Mike,Helen,Tim,以及小狗Ben。教师引导学生打招呼并简单介绍：ThisisMike’sfamily.Herearehisparents.ThisisMike.He’sastudent.ThisisHelen.She’sMike’ssister.AndthisisTim.He’sMike’sbrother.Oh,andthisisBen.He’stheirdog.帮助学生熟悉故事中的人物，为后续理解做铺垫。

  2.读图预测，激发思维(Pictureprediction):

   教师不直接打开书本，而是依次呈现Storytime中的关键场景插图（遮挡文字），引导学生分组观察并讨论。

   第一组图（上午场景）：呈现Mike爸爸在洗车，Mike在擦车，妈妈在厨房。

   提问：Lookatthispicture.Wherearethey?(Inthegarden/Outside)WhatisMike’sfatherdoing?(引导学生猜测：Ishecleaningsomething?)WhataboutMike?Canyouguesswhattheyarecleaning?(Thecar)AndwhereisMum?Whatissheprobablydoing?(Inthekitchen,maybecooking.)

   第二组图（下午场景）：呈现Helen在擦桌子，Tim在吃水果，妈妈在洗盘子。

   提问：Now,it’safternoon.LookatHelen.Whatisshedoing?(Cleaningthetable?)Timiseatingsomething.Whatisit?(Fruit)Howdoeshefeel?(Happy)AndMum?Isshecookingnow?(No,sheiswashingsomething.)

   通过读图预测，培养学生利用非文字信息理解故事的能力，并自然带出部分核心词汇（cleanthecar,cook,wash,eatfruit），在语境中初步感知。

  3.视听说结合，验证理解(Watch,listenandcheck):

   教师播放Storytime的完整动画视频（无字幕第一遍）。指令明确：Nowlet’swatchthecartoon.Pleasewatchandlistencarefully.Checkyourpredictions.Whataretheydoinginthemorning?Whataretheydoingintheafternoon?

   播放完毕后，教师通过提问快速收集反馈，验证并修正预测。例如：So,inthemorning,whatisFatherdoing?(Heiscleaningthecar.)IsMikehelpinghim?(Yes,heis.)WhatisMotherdoing?(Sheiscookingbreakfast.)对于下午活动也进行类似核对。此环节帮助学生获取故事的整体印象和时间脉络。

  （三）文本解构深耕，聚焦语言形式(DeconstructionLanguageFocus)(约15分钟)

  1.分层阅读，获取细节(Detailedreadingforinformation):

   学生打开课本，教师引导学生进行分层阅读活动。

   任务一：上午活动细读。学生默读上午部分的对话。教师出示任务单：Readthemorningpartsilently.Findandunderline:Whoisbusyinthemorning?Whatiseachpersondoing?学生独立阅读并划出关键信息。随后师生共同核对，教师将关键信息以关键词形式板书在课前准备好的“Morning”分支下，并有意将句型结构突出呈现：Father/Mikeiscleaningthecar.Motheriscookingbreakfast.Helenissweepingthefloor.同时处理词汇“busy”，通过表情和语境帮助学生理解。

   任务二：下午活动寻读。学生阅读下午部分的对话。教师提问：Intheafternoon,aretheyallbusy?Whoisbusy?Whoisnotbusy?WhatisHelendoing?WhatisTimdoing?WhatisMotherdoingnow?引导学生发现Tim在吃水果而没在做家务，从而关注“WhatisTimdoing?Heiseatingfruit.”这一信息。同时，引导学生关注Ben的活动“WhatisBendoing?Heissleeping.”，增加趣味性。将下午活动关键词板书在“Afternoon”分支下。

   任务三：探寻情感与评价。教师提问：HowdoesMumfeelwhensheseesHelenhelping?(引导学生找到并理解句子“Helenishelpingher.”中蕴含的积极情感。)AndlookatTim.Thefruitissweet.Does“sweet”onlymeanthetaste?(引导学生思考“sweet”也可以表示“美好的、愉快的”，体会劳动后享受成果的幸福感，进行简单的语义挖掘。)

  2.语言聚焦，归纳规则(Focusonform:Presentcontinuoustense):

   教师引导学生观察板书上的所有现在进行时句子，通过彩色笔或圈画的方式，将“be动词(is/are)”、“主语”和“动词-ing”部分分别标出。

   开展“发现规律”小活动：

   提问1：当我们说某人“正在做某事”时，句子由哪几个重要部分组成？（引导学生说出：人/主语+be动词+动词-ing+其他。）

   提问2：这里的be动词该怎么选呢？看例子：He/She/It/Mikeis…Iam…You/We/They/Thechildrenare…（引导学生归纳主谓一致规则。）

   提问3：动词是怎么变成-ing形式的呢？大多数直接加ing，如clean→cleaning,cook→cooking。但有什么特别的发现吗？教师重点指出“sitting”，写出原形“sit”，强调“t”是重读闭音节结尾，需要双写“t”再加-ing。可以再举一两个学生学过的例子（如swim,run）进行类比，但明确告知本课主要掌握直接加-ing和双写加-ing的初步感知，不做过度扩展。

   此环节将语法学习置于有意义的语境中，引导学生从大量例句中观察、归纳，形成初步的规则意识。

  3.听读模仿，内化语音(Listen,imitateandreadaloud):

   播放故事录音，要求学生逐句跟读，特别注意模仿语音语调、连读和停顿。对于长句或难句，如“Whatishe/shedoing?”,“Mikeishelpinghisparents.”，教师可进行带读。重点关注一般疑问句的升调和陈述句的降调。之后，开展多种形式的朗读练习：全班齐读、分组分角色朗读（按上午/下午分组）、个人展示读等。确保学生通过充分的朗读，熟悉文本，培养语感，为语言输出打下坚实基础。

  （四）意义建构巩固，促进内化运用(MeaningConstructionInternalization)(约10分钟)

  1.图文排序，重构故事(Storysequencing):

   将打乱顺序的故事图片卡片分发给小组。小组成员合作，根据记忆和理解，将图片按故事发展顺序（从上午到下午）排列。然后，尝试用简单的句子描述每张图片，如：Inthemorning,Fatheriscleaningthecar.Mikeishelpinghim.此活动锻炼学生的逻辑思维、合作能力及基于图片的叙事能力。

  2.信息图表，辅助复述(Informationchartforretelling):

   教师提供思维导图或表格形式的复述支架，例如：

Time

People

Activities

Morning

Father

cleaningthecar

Mike

helpingFather(cleaningthecar)

Mother

cookingbreakfast

Helen

sweepingthefloor

Afternoon

Helen

cleaningthetable

Tim

eatingfruit

Mother

washingthedishes

Ben

sleeping

   学生两人一组，借助图表提示，尝试合作复述故事。从简单的逐行描述开始，鼓励能力强的学生加入连接词（如first,then,inthemorning,intheafternoon）进行连贯表达。教师巡视指导，提供必要帮助。

  3.角色扮演，体验情境(Role-playincon):

   学生选择Mike,Helen,Tim,Mother,Father等角色，在小组内进行角色扮演。鼓励学生不仅说出台词，还可以加入适当的动作和表情（如擦汗表示busy，开心地吃水果表示sweet）。此活动将语言学习转化为情境体验，深化对人物和情节的理解，增加学习趣味性。

  （五）迁移创新实践，拓展语用能力(TransferCreativeProduction)(约10分钟)

  1.情境迁移：“我的星期六”(Transfer:“MySaturday”survey):

   教师创设新情境：It’sSaturdayinyourhome.Whatareyourfamilymembersdoingnow?引导学生将视线从Mike家转移到自己的家庭。

   活动设计：开展“小记者调查”活动。学生两人一组，互为小记者进行采访。使用核心句型进行问答：A:Whatareyoudoing?B:Iam…(doinghomework/readingabook).A:Whatisyourfather/motherdoing?B:He/Sheis…(watchingTV/cooking).教师提供一些扩展的动词短语图片或单词卡作为支持（如readinganewspaper,wateringtheplants,workingonthecomputer等）。采访后，邀请几组学生向全班汇报采访结果。

  2.思维拓展：家务价值讨论(Extension:Thevalueofhelping):

   教师提出开放式问题，引导学生进行简短讨论：

   T:MikeandHelenhelptheirparents.Timeatsfruit.Doyouthinkit’sgoodtohelpparents?Why?

   鼓励学生用中英文结合表达观点，如：Wecanmakehomeclean.Ourparentswillbehappy.Wecanlearnlifeskills.教师总结并升华主题：Helpingathomeisgreat!Itshowsourlove.Itmakesuscapable.Itbringshappinesstothefamily.

  3.创意任务：设计家庭劳动海报(Creativetask:Makea“HelpingatHome”poster):

   作为课后延伸项目（可选课堂开始或作为作业），教师布置任务：Designaposterabouthelpingwithhousework.Drawpicturesofyourfamilyhelping.Writesentenceswith“He/Sheis…ing.”or“Iam…ing.”此任务融合美术与英语，鼓励学生创造性运用所学语言，并联系自身实际，将课堂所学延伸到家庭生活。

  （六）总结评价反馈，布置分层作业(Summary,AssessmentHomework)(约5分钟)

  1.课堂总结(Lessonsummary):

   教师引导学生一起回顾本课所学。指着板书上的思维导图，问：Whathavewelearnedtoday?学生集体说出主要家务活动词汇和句型。教师再次强调主题意义：Welearnedtotalkabouthouseholdchores.Remember,helpingourparentsisasweetthingtodo.

  2.多元评价(Multi-facetedassessment):

   过程性评价贯穿始终，通过观察学生在预测、阅读、讨论、角色扮演等活动中的参与度、合作情况和语言表现，给予即时口头鼓励与反馈（如：Goodguess!Nicereading!Greatteamwork!）。

   结束前，可通过一个快速小游戏（如“句子快闪”：教师出示图片，学生快速说出完整句子）检查学生对核心句型的掌握情况。

  3.分层作业(Differentiatedhomework):

   必做作业：

   （1）听录音，模仿跟读Storytime至少三遍，力求语音语调准确、流利。

   （2）抄写本课核心词汇和句型（每个两遍），并尝试用“Whatis/are…doing?”和“…is/are…ing.”造句（至少2句）。

   选做作业（二选一）：

   （1）向家人用英语介绍Mike一家星期六的活动。

   （2）观察并记录晚饭后半小时，你的家人在做什么，下次课用英语与同学分享（可以画简图辅助）。

  六、板书设计

  板书采用主题式思维导图结构，力求清晰、直观地呈现故事脉络和核心语言，服务于学生的理解、记忆与输出。

  Unit5Helpingourparents(Storytime)

  Saturday

  ├──Inthemorning(Everyoneisbusy!)

  │├──FatherMike:cleaningthecar

  ││Whatishedoing?→Heiscleaningthecar.

  │├──Mother:cookingbreakfast

  ││Whatisshedoing?→Sheiscookingbreakfast.

  │└──Helen:sweepingthefloor

  │Whatisshedoing?→Sheissweepingthefloor.

  │

  └──Intheafternoon

  ├──Helen:cleaningthetable

  ├──Tim:eatingfruit(Thefruitissweet.)

  ├──Mother:washingthedishes

  └──Ben:sleeping

  Whataret