聚焦“此时此地”：七年级英语下册Unit5听说融合教学设计

聚焦“此时此地”：七年级英语下册Unit5听说融合教学设计

  一、设计总览与理论根基

  本教学设计针对人教版初中一年级下学期英语教材Unit5“I’mwatchingTV.”中的SectionA2a-2e部分。该单元的核心语法项目是现在进行时，这是学生从描述静态事实的一般现在时过渡到描述动态行为的第一个关键时态，在英语语法体系中具有基石意义。SectionA2a-2e作为单元初始的听说模块，承担着在真实语境中初步呈现、感知和理解现在进行时态结构、意义与用法的关键任务。

  本设计超越传统“讲解-操练”模式，以“深度学习”理论、“情境认知”理论及“任务型语言教学”理念为基石，构建一个以“探索与记录我们当下的生活”为主题的微型项目式学习单元。我们假设，语言学习不是对孤立规则的记忆，而是在解决真实问题、完成真实任务的过程中，对意义进行主动建构的社会化活动。因此，教学设计将围绕“如何用英语实时描述身边正在发生的鲜活场景”这一核心问题展开，引导学生从被动倾听者转变为主动的观察者、描述者和采访者，在“做中学”，实现语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和思维品质的协同发展。

  跨学科视野是本设计的另一显著特征。我们将引入“社会学”的观察法与记录法，引导学生像社会研究者一样审视日常活动；融入“影视传媒”中的分镜头脚本概念，将语言描述可视化、序列化；借鉴“信息技术”中的数字叙事理念，鼓励学生利用多媒体工具进行创作。这种融合旨在拓宽英语学习的疆界，使其成为学生认识世界、表达自我的综合性工具。

  二、教学前端分析与目标设定

  （一）学情深度剖析

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已储备约500个核心词汇，掌握了包括动词be、一般现在时在内的基本句法结构，具备初步的听辨关键词和进行简单日常对话的能力。其心理认知特点是：对形象、动态、与自身密切相关的内容兴趣浓厚；开始形成逻辑思维能力，但仍需具体情境支撑；乐于参与课堂活动，渴望同伴认可，但注意力持久性有待加强。

  针对现在进行时这一新知，学生可能存在以下潜在难点与迷思：第一，结构混淆，易在“be+V-ing”结构中遗漏be动词或动词ing形式；第二，意义混淆，难以区分表示当前动作的现在进行时与表示习惯或状态的一般现在时；第三，语境误用，不清楚该时态在电话对话、现场解说、图片描述等特定场景中的应用惯例。因此，教学需通过高强度、高复现率、高情境关联的输入与输出活动，帮助学生在对比中建构清晰的概念。

  （二）教材内容解构与重构

  教材原有内容安排如下：2a-2b为听力练习，学生需根据听到的对话内容，匹配人物与活动，并补全信息；2c为基于听力材料的机械性模仿对话；2d则为一段稍长的、围绕“打电话询问对方正在做什么”的范例对话。

  本设计对教材内容进行创造性重构与拓展：将2a-2b的听力材料作为“语言输入范例”和“任务触发器”；将2c调整为更具思维含量的“信息差”活动；将2d的范例对话升格为“微戏剧脚本”，并以此为核心，延伸出“现场采访”和“生活纪录片旁白创作”两个综合输出任务。我们不再将教材活动视为必须按序完成的练习题，而是将其转化为支撑核心学习任务的语料库和技能阶梯。

  （三）核心素养导向的教学目标

  基于以上分析，设定以下三维整合的教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能准确听辨、识别并说出描述常见日常活动的现在进行时短语，如：watchingTV,doinghomework,talkingonthephone,makingsoup,washingthedishes等。

  （2）学生能理解并在口头表达中正确运用“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”“Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.”“Whataretheydoing?TheyareV-ing.”的核心句型结构。

  （3）学生能初步理解并模仿在电话交谈中引入现在进行时的典型对话框架与功能用语，如：“Hello,thisis…”,“Is…there?”,“Yes,sheis./No,sheisn’t.She’sV-ing.”,“Doyouwantto…?”,“Sure./No,I’mbusy.”。

  2.学习能力与思维品质目标：

  （1）培养学生通过听觉关键词（如-ing后缀、be动词）和视觉线索（如图片、动作）捕捉并推理信息的能力。

  （2）引导学生通过观察、对比（如对比一般现在时与现在进行时的句子），自主归纳现在进行时的构成与使用情境，发展分析、归纳的逻辑思维能力。

  （3）通过小组合作完成任务，提升学生的沟通协调、分工合作能力。

  3.文化意识与生活素养目标：

  （1）通过对不同家庭、不同人物在同一时间所进行活动的描述，渗透“多元生活方式并存”的观念，培养学生开放、包容的心态。

  （2）通过“打电话”情境的学习，引导学生对比中英电话用语的基本礼仪差异，培养得体的跨文化交际意识。

  （3）激发学生用英语观察和记录生活的兴趣，初步建立“语言即生活”的实用观念。

  三、教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：集成高清图片、原声及变速音频、短小视频片段（如电影中人物正在活动的场景、体育赛事现场解说片段），用于创设多模态情境。

  2.实物教具：一部老式电话机模型（用于演示电话对话场景），若干张呈现不同家庭活动场景的大幅图片或海报。

  3.学习任务单：包含听力引导图、信息记录表、句型结构归纳支架、小组活动评价量表等。

  4.数字工具：在拓展环节，允许学生使用班级平板电脑或自己的智能手机（在教师监控下）进行录音或拍摄10-15秒的短视频，并配以英语旁白。

  5.课堂环境布置：将教室桌椅调整为适合小组讨论的岛屿式布局，墙壁可临时布置为“OurMomentGallery”（我们的瞬间画廊），用于展示学生成果。

  四、教学实施过程详案（90分钟双课时连排）

  （一）第一阶段：情境锚定——启动认知，激趣导入（用时约15分钟）

  活动一：无声的剧场——观察与猜想

  教师走入教室，不立即开始讲课，而是自然地做一系列连贯动作：走到窗边看向窗外，然后看手表，接着走到讲台边拿起一本书翻阅，最后做出接听电话的手势并开始无声地“对话”。整个过程保持沉默，仅用动作和表情。

  教师提问：“WhatamIdoingnow?CanyoudescribemyactionsinEnglish?Youcanusethewordsyoualreadyknow.”鼓励学生用已学英语进行描述，他们可能会说出“Lookwindow”,“Seewatch”,“Readbook”,“Call”等短语。教师肯定所有尝试，并板书关键词。

  接着，教师播放一段约30秒的、无对白的短视频，内容是一个家庭周末早晨的片段：妈妈在厨房搅拌杯子（makingasmoothie），爸爸在客厅看报纸（readinganewspaper），妹妹在地毯上玩玩具（playingwithtoys），哥哥戴着耳机在电脑前（listeningtomusicandusingthecomputer）。视频播放一遍后，教师出示该场景的静态图片，提问：“Whatisthemotherdoing?Whatisthefatherdoing?Whatarethechildrendoing?”引导学生尝试描述。此时，学生会产生表达的迫切需求，但会感到语言储备不足，特别是无法准确表达“正在做”的概念，认知冲突由此产生。

  活动二：概念的初现——聚焦“-ing”

  教师说：“Todescribeactionshappeningrightnow,atthisverymoment,weneedanew‘timemachine’inEnglish.Listencarefully.”然后，用清晰、稍慢的语速，配合指向图片中人物的动作，说出完整句子：“Themotherismakingasmoothie.Look,sheismakingitnow.”“Thefatherisreadinganewspaper.Heisreadingnow.”将句子呈现在屏幕上，并用醒目的颜色高亮“ismaking”和“isreading”。

  教师引导学生观察动词形式的变化，并模仿发音，特别是“-ing”尾音。随后，教师回到自己最初的动作，用新句型重新描述：“Iwaslookingoutofthewindow.Iwascheckingthetime.Iwasreadingabook.Iwastalkingonthephone.”并板书“be+V-ing”的公式。教师阐明：“ThisiscalledthePresentContinuousTense.Weuseittotalkaboutthingsthatarehappeningnow,atthemomentofspeaking.”

  （二）第二阶段：结构化输入——精听细辨，内化形式（用时约25分钟）

  活动三：耳力的挑战——匹配与捕捉（对应教材2a-2b，但深度拓展）

  教师告知学生，我们将听到一段关于“Jenny一家今晚此刻”的对话。首先，呈现2a的图片，但增加人物名字标签（Jenny,Mom,Dad,Brother），并扩充活动列表。不仅限于教材的watchingTV,doinghomework,talkingonthephone,makingsoup,washingthedishes，可增加readingabook,playingcomputergames,listeningtomusic等，作为干扰项或拓展项，提升挑战性。

  听力前，教师引导学生预测：“Lookatthepictures.Whatdoyouthinkeachpersonmightbedoing?Discusswithyourpartner.”此预测活动激活学生背景知识，并让听力过程更有目的性。

  第一遍听（2a）：学生完成人物与活动的初步匹配。听后，教师不急于核对答案，而是提问：“Howdidyoudecide?Whatwordsdidyouhearthathelpedyou?”引导学生关注“-ing”形式的动词和“What’s…doing?”的问句，强化对关键语言形式的听觉敏感度。

  第二遍听（2b）：学生补全具体信息。此环节，教师设计分层任务单：基础层填写关键词（如动词-ing形式）；提高层填写完整短语；挑战层尝试记录短句。听后，学生先小组内核对，解决部分分歧。教师随后播放音频关键句段，进行精听分析，如：“Didyouhear‘She’swashingthedishes’or‘Shewashesthedishes’?Whyis‘iswashing’usedhere?”通过对比，巩固对时态意义的理解。

  活动四：从听到说——控制性转述

  教师呈现Jenny一家活动的完整信息图。学生两人一组，一人扮演来访者提问：“What’sJenny’smomdoing?”另一人扮演Jenny回答：“She’swashingthedishes.”随后进行角色互换。此阶段强调语言形式的准确性。之后，教师引入第三人称复数：“WhatareJenny’sparentsdoing?(ifbothareinthekitchen)Theyarecleaningthekitchen.”并扩展到其他假设场景，进行快速问答操练。

  （三）第三阶段：情境化演练——功能聚焦，角色代入（用时约30分钟）

  活动五：电话里的世界——功能对话深析（深度处理教材2d）

  教师出示电话机模型，播放2d对话的音频，让学生第一遍听，回答整体理解问题：“Whoiscalling?Whodoesshewanttospeakto?WhatisLauradoing?WhatdoesStevewanttodo?”

  第二遍，学生跟读，特别注意语音语调，尤其是电话用语的特殊节奏和礼貌语气。教师讲解关键功能句：“ThisisJennyspeaking.”（对比中文习惯“我是Jenny”），“IsLaurathere?”（对比中文“Laura在吗？”），“Doyouwanttogowithme?”及其应答。

  接着，教师引导学生将对话视为一个微型戏剧脚本，进行“导演说戏”分析：

  场景设定：Wherearethecharacters?(Steveathome,Jennyathome,Lauramaybeinherroom)

  人物动机：WhydoesStevecall?(ToinviteLauratodinner)

  冲突与解决：What’stheproblem?(Lauraisbusywashingclothes)Howisitsolved?(Jennytakesamessage)

  语言特点：Whatexpressionsaretypicalforaphonecall?

  分析后，学生三人一组，分角色（Steve,Jenny,Laura）朗读表演。要求不仅读准，还要演出语气和情绪。之后，教师提供新的情境卡，如：“Calltoinviteyourfriendtoamovie,buthe/sheisdoinghomework.”“Calltoaskyourmomwhentocomehome,butsheishavingameeting.”小组基于2d对话框架，创编并表演新的电话对话。这是从模仿到应用的关键一步。

  活动六：信息差采访——真实交际初体验

  教师设计“班级此刻活动调查”任务。每位学生拿到一张独特的“角色卡”，卡片上写明他们“此刻”正在进行的活动（如：drawingacartoon,singingapopsong,thinkingaboutamathproblem,writingadiary等）。同时，他们拿到一张调查表，需用“Whatareyoudoing?”采访至少五位同学，记录被采访者的名字及其活动。

  规则：学生必须用英语问答，不能直接展示角色卡。活动限时8分钟。结束后，教师随机抽取几位学生，让他们根据调查结果进行汇报：“LiHuaissingingapopsong.WangFangisthinkingaboutamathproblem…”此活动创造了真实的、不可预测的信息交流需求，使现在进行时的运用成为完成任务的必需工具。

  （四）第四阶段：创造性输出——迁移应用，个性表达（用时约15分钟）

  活动七：小小纪录片导演——旁白创作与展示

  教师提出终极挑战：“Now,let’sbecomedocumentarydirectors.Yourtaskistocapturea‘sliceoflife’andnarrateitinEnglish.”

  学生以4-5人小组为单位，选择以下任一形式完成：

  形式A（现场版）：小组成员现场设计并表演一个30秒的静止生活场景（如：公园一角、自习教室、餐厅一桌）。表演时，其他小组观察。

  形式B（数字版）：利用平板电脑，在课前或课间拍摄一段30秒的校园或家庭真实生活视频（内容健康，经教师审核）。

  各组需为他们的场景或视频撰写并录制一段现在进行时态的英语旁白。旁白需描述场景中每个人物（至少3人）正在进行的活动，并尽可能生动。教师提供语言支架和范例。

  准备时间8分钟。随后，各组展示他们的“纪录片”并播放旁白。其他小组和教师根据“内容准确性”、“语言流利度”、“创意趣味性”和“团队合作”四个维度，用简易评分贴纸进行互动评价。

  （五）第五阶段：总结反思与结构化梳理（用时约5分钟）

  教师引导学生回到黑板上的“be+V-ing”公式，发起集体反思：

  “今天，我们用这个‘现在进行时’的武器，完成了哪些任务？”（观察动作、听懂电话、采访同学、制作纪录片……）

  “它帮助我们表达了什么样的时间概念？”（此刻、当下、正在发生）

  “和我们之前学的一般现在时（IwatchTVeveryday.）有什么不同？”（教师引导学生从时间指向和动词形式两方面对比总结）

  最后，布置分层拓展作业：

  基础巩固：用现在进行时描述三张家人或朋友正在活动的照片，写出5个句子。

  实践应用：晚上给一位同学或英语老师打一个简短的英文电话，询问对方正在做什么，并尝试用2d的框架进行简短交流（可提前约定）。

  创意挑战：选择一部喜欢的动画片或电影的2分钟片段，关掉声音，尝试为其配上一段现在进行时态的英文解说旁白（可录音）。

  五、教学评估与反馈设计

  本设计采用“嵌入式”与“发展性”评估相结合的方式，贯穿教学始终。

  1.过程性评估：

  （1）观察记录：教师在各活动环节，通过巡视、聆听，记录学生在听力匹配、句型操练、对话表演、采访交流中表现出的语言准确性、流利度及参与度。使用简易核查表，重点关注普遍性错误和个别学生的特殊困难。

  （2）即时反馈：在学生产出语言后，教师采用“重述”（Recast）、“澄清请求”（ClarificationRequest）等策略给予即时、针对性反馈。例如，学生说“HewatchTV.”，教师可反问“HeiswatchingTV?”引导学生自我修正。

  （3）同伴互评：在小组表演和纪录片展示环节，使用简明的评价量表（如表情符号等级：出色/很好/加油）引导同伴关注彼此优点，提出建设性意见。

  2.总结性评估：

  通过“纪录片旁白创作与展示”这一综合性任务，评估学生在本节课核心语言知识与技能上的综合运用能力、合作学习能力及创造性思维。评价标准提前与学生沟通，确保指向学习目标。

  3.反馈循环：

  课后，教师分析学生作业、反思课堂观察记录，梳理出共性问题和个体差异。在下一课时开始，以“错题妙用”或“精彩瞬间回放”的方式，进行简短点评与巩固，形成教学闭环。例如，展示学生作业中的典型优美句子，或匿名呈现一个常见结构错误，让全班一起“诊断治疗”。

  六、教学反思与差异化