素养导向的初中英语七年级下册Unit 3 My Hometown单元教案

素养导向的初中英语七年级下册Unit3MyHometown单元教案

单元整体教学设计

一、单元概览与前沿理念融合

本单元教学以译林版《英语》七年级下册第三单元“MyHometown”为核心内容，以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合大单元教学、深度学习及跨学科学习（STEAM教育理念）等前沿教育思想。设计超越传统知识点罗列，转向以“家乡”为主题意义探究引领的整合性学习。

单元核心主题：人与社会——我们所生活的家园

单元大观念：理解、描述并深层次认同家乡的自然与人文特色，并能运用英语进行创造性表达与传播，培养家国情怀与国际视野。

驱动性问题：如何为一位国际交换生制作一份多模态的“家乡数字宣传手册”，让他/她全面了解并爱上我们的家乡？

二、单元教学目标（核心素养导向）

1.语言能力

1.2.能够熟练掌握并运用关于方位、地点、存在、天气、活动及形容词比较级的基本句型结构。

2.3.能够围绕“家乡”主题，连贯、有条理地进行口头及书面描述，包括地理位置、环境、著名景点、特色活动及个人感受。

3.4.能够理解并撰写简单的宣传性文本，如旅游指南、推荐信、解说词。

5.文化意识

1.6.通过对自己家乡的深度挖掘，增强文化认同感与自豪感，理解家乡文化在中国地域文化中的独特性。

2.7.通过对比不同国家、地区对“家乡”的描述，初步了解文化多样性，培养跨文化认知能力。

3.8.树立用英语传播中国地方文化的意识。

9.思维品质

1.10.发展分析、比较与归纳能力：分析家乡的特色，比较城市与乡村生活的异同，归纳描述一个地方的逻辑框架。

2.11.培养批判性与创新性思维：辩证看待家乡发展中的变化（如环境变化），创造性地提出改进建议或未来展望。

3.12.提升逻辑思维与信息整合能力：在制作“数字宣传手册”过程中，筛选、组织并整合多模态信息。

13.学习能力

1.14.运用图形组织器（如思维导图、韦恩图、信息表）结构化知识。

2.15.利用信息技术工具（如PPT、简单视频编辑软件、在线地图、数字绘图工具）进行探究与合作学习。

3.16.通过项目式学习流程，培养自主规划、小组协作、资源管理与成果展示的能力。

三、单元内容整合与重构

打破教材原有板块顺序，以项目产出为导向，将单元内容（含Welcometotheunit,Reading,Grammar,Integratedskills,Studyskills,Task）及补充资源重构为四个递进式学习阶段：

1.阶段一：感知与输入——初识家乡，搭建语言与内容框架。

2.阶段二：理解与内化——深读典范，解析语法与技能密码。

3.阶段三：实践与融合——听说联动，调研家乡真实风貌。

4.阶段四：创造与输出——项目统整，制作数字宣传手册。

四、单元评价设计

采用“嵌入式”过程性评价与终结性评价相结合的方式。

1.过程性评价工具：课堂观察记录表、小组合作互评表、项目进程检查清单、数字化作品草稿反馈表。

2.终结性评价：以“家乡数字宣传手册”的完整度、准确性、创意性、合作有效性及最终展示表现为主要依据，制定详细量规。

分课时教学设计

第一课时：MappingMyHometown——地理方位与核心词汇建构

课时目标：

1.学生能听、说、读、写本单元核心地点名词及方位介词。

2.学生能运用“Therebe”句型的一般现在时描述某个区域的存在物。

3.学生能初步绘制简单的家乡心智地图，并做简要介绍。

教学重点与难点：

重点：方位介词（near,nextto,infrontof,behind,between…and…,inthenorth/southof…）的准确运用及“Therebe”句型的单复数。

难点：表示地理方位的介词短语（in/to/ontheeastof…）的区别。

教学流程：

（一）主题情境导入：TheHometowninMyMind

1.教师播放一段无对话、仅展示不同地区（城市、乡村、海滨、山区）风貌的混剪视频，背景音乐舒缓。

2.提问激活思维：Whatdoyouseeinthevideo?(Iseerivers,mountains,tallbuildings,markets…)Whichplacelooksmostlikeyourhometown?Why?

3.引出主题：每个人心中都有一幅家乡地图。Today,let’sstartourprojectbydrawingthementalmapofourhometown.

（二）词汇图式构建：PlacesandLocations

1.词汇分类激活：采用“头脑风暴”方式，学生在小组内罗列家乡可能有的地点（places）。教师分类板书：Naturalfeatures(hill,lake,river…),Publicplaces(park,museum,shoppingmall,cinema…),Transportation(busstation,railwaystation…),Others(myhome,school…)。

2.方位介词动态演示：教师利用教室实物或投影动画，动态演示near,nextto,opposite,between…and…等方位关系。学生进行“听指令，摆位置”的TPR活动。

3.地理方位输入：展示中国地图，以本省为例，引入east,west,south,north及介词in/on/to的区别。口诀辅助：Inthe…（内部），Onthe…（接壤），Tothe…（相隔）。

4.“Therebe”句型引入：在已建立的地点词汇和方位基础上，教师指着地图或图片说：“Look,thereisabeautifulparkinthecenterofthetown.Therearemanyshopsaroundit.”引导学生发现句型结构。

（三）技能整合训练：Listen,DrawDescribe

1.听力绘图：教师描述一个虚构小镇的布局（包含8-10个地点及方位关系），学生边听边在空白网格纸上绘制草图。听后同桌互检，修正错误。

2.合作描述：学生两人一组，基于自己所绘草图，轮流用“Thereis/are…nextto/near…”等句型向同伴描述小镇。同伴可提问确认。

3.迁移应用——初绘心智地图：学生在一张A4纸中央写下“MyHometown”，然后快速画出自己家乡最核心的3-5个地点，并用箭头和关键词标注相对位置。

（四）小结与项目预热

1.总结本课核心：我们学会了标注家乡的地点并说明它们的位置关系。

2.布置项目第一步任务：课后完善你的“家乡心智地图”，可以采访家人，补充更多重要地点。思考：Whatisthemostspecialplaceinyourhometown?Why?

第二课时：ReadingforStructure——文本解构与描述范式学习

课时目标：

1.学生通过深度阅读，掌握描述一个地方的结构性范式：Location→Environment/Features→Thingstodo→Feelings。

2.学生能分析文本中形容词的比较级用法，并理解其在对比中突显特点的作用。

3.学生能运用图形组织器梳理文本信息，并尝试模仿结构介绍家乡的某个方面。

教学重点与难点：

重点：解构描述性文本的篇章结构，学习其逻辑展开方式。

难点：理解并初步运用形容词比较级进行对比描述。

教学流程：

（一）读前预测：基于标题与插图

1.展示课文标题“Hometowns”及文中两幅插图（分别展示城市与乡村景象）。

2.提问预测：Whatarethetwoteenagers’hometownslike?Canyouguesssomedifferencesbetweentheirhometowns?(引导学生使用maybe,perhaps,Ithink…等表达)

（二）阅读理解：多层次、任务驱动

1.第一遍阅读：速读获取主旨。任务：Matchthemainideawitheachparagraph.(Paragraph1:Introductionoftwohometowns;Para2:John’shometown;Para3:Tina’shometown;Para4:Theirfeelings)

2.第二遍阅读：细读提取细节。任务：完成双气泡图或对比表格，梳理John和Tina家乡在Location,Environment,Famousplaces,Thingstodo等方面的具体信息。

3.第三遍阅读：赏析语言与结构。

1.4.语言聚焦：引导学生找出文中含有形容词比较级的句子（如“It’sbusierthanJohn’s.”“Lifethereismorerelaxing.”）。通过具体语境理解比较的对象和意义。

2.5.结构分析：师生共同提炼描述一个地方的“四步法”框架（位置-特征-活动-感受），并板书形成可视化思维模型。

（三）深度思维活动：CompareandContrast

1.提问：Whichhometowndoyouprefer?Why?(鼓励学生基于文本信息给出理由，尊重不同选择)

2.进阶讨论：Whataretheadvantagesanddisadvantagesoflivinginacityorinthecountryside?(小组讨论，使用“Ononehand,…ontheotherhand…”等句型，培养辩证思维)

（四）写作迁移：结构化仿写

1.任务：选择家乡的一个标志性地点（如一个公园、一条古街、一所学校），仿照课文结构，写一段50词左右的描述。

2.提供写作支架：

1.3.Location:Whereisit?(inthenorthof…,nextto…)

2.4.Features:Whatisitlike?(quiet/big/beautiful/modern…)

3.5.Thingstodo:Whatcanpeopledothere?(enjoytheflowers,goboating,tastelocalfood…)

4.6.Feelings:Howdoyoufeelaboutit?(Ilove…It’sawonderfulplaceto…)

7.学生起草，教师巡视指导。选取1-2份进行课堂展示与点评。

第三课时：GrammarinCon——比较级系统学习与场景应用

课时目标：

1.学生系统掌握形容词比较级的规则与不规则构成形式。

2.学生能在真实或模拟的语境中，准确使用形容词比较级对两个事物进行比较。

3.学生能理解并初步运用“as…as”结构表达同级比较。

教学重点与难点：

重点：形容词比较级的构成和“than”的运用。

难点：多音节形容词比较级（more…than）的使用，以及比较对象的清晰界定。

教学流程：

（一）语法发现：从课文到规则

1.回顾课文：再次聚焦上节课找出的含有比较级的句子。

2.归纳规则：学生分组观察这些形容词原形与比较级形式（big-bigger,busy-busier,relaxing-morerelaxing,good-better），尝试归纳变化规则。教师辅以更多例子，总结并呈现规则表格（-er,-ier,more+原级，不规则变化）。

（二）情境操练：从机械到意义

1.机械性操练：快速单词变形游戏。教师说原形，学生快速说出比较级。

2.意义性操练：图片对比。展示两组高度、大小、新旧、繁华程度等不同的图片（如两座山、两个商场、两个公园），引导学生用“…istaller/bigger/newer/morebeautifulthan…”造句。

3.交际性操练：家乡大比拼。

1.4.活动：将来自同一地区或不同地区的学生分组，假设他们要向对方推荐自己的家乡。

2.5.语言支持：提供句型库“Ithinkmyhometownis…erthanyoursbecause…/Theairinmyhometownismuchcleaner./Thestreetsaremorelively.”等。

3.6.任务：小组内准备至少3个比较句子，然后进行跨组“友好辩论”。

（三）同级比较引入：as…as

1.情境创设：展示两个看起来差不多大的苹果或两本相似厚的书。提问：IsappleAbiggerthanappleB?引导学生说出“Theylookthesame.”进而引出“AppleAisasbigasappleB.”

2.对比练习：给出“notas…as”结构，与比较级进行对比。如：CityAisnotasquietascityB.=CityBisquieterthancityA.

（四）综合应用：设计一份对比海报

任务：为你家乡的某个方面（如气候、美食、交通）与课本中John或Tina的家乡进行对比，设计一个简单的对比海报。

要求：至少包含3组比较级或as…as句子，并配有简单图画或图标。

示例：WeatherinMyHometownvs.John’s

1.SummerhereishotterthaninJohn’shometown.

2.Winterisnotaslongashis.

3.Thespringismuchmorepleasant.

第四课时：IntegratedSkillsWorkshop——听说结合，调研家乡

课时目标：

1.学生能从一段关于地方的介绍性听力材料中，获取关键信息（数字、地名、活动等）并完成笔记。

2.学生能围绕特定话题（家乡的天气、最佳游览时间、推荐活动）进行有信息量的问答对话。

3.学生能设计简单的调查问卷，并就“家乡最受欢迎的景点”进行同伴访谈。

教学重点与难点：

重点：听力中的关键词信息捕捉；围绕主题进行问答交际。

难点：在真实交际中组织语言，进行连贯的、有信息交换的对话。

教学流程：

（一）听力策略训练：聚焦关键信息

1.听前预测：基于听力题目和选项，预测可能涉及的内容（如：将会听到哪些地点？可能会问到什么数字？）。

2.技巧点拨：强调记录关键词而非完整句子，注意数字、专有名词、表示频率或程度的词（often,best,famousfor）。

3.分层听力任务：

1.4.第一遍：听主旨，选择正确主题。

2.5.第二遍：听细节，完成信息表填空（如：Place:;Besttimetovisit:;Thingstodo:1.

2.

）。

3.6.第三遍：听核查，并关注说话者的语气和感受词。

（二）口语功能建构：询问与推荐

1.输入范例：分析听力材料或补充对话中，人们是如何询问和推荐地方的。提炼核心句型：

1.2.询问：What’stheweatherlikein…?/WhatcanIdothere?/Whenisthebesttimetovisit?

2.3.推荐：Youcangoto…/Ithink…isthebestplacefor…/Don’tmiss…/Whynottry…?

4.控制性练习：角色扮演A（游客）与B（本地居民），使用给定卡片信息进行替换练习。

（三）综合项目任务：家乡小记者

1.任务发布：每位同学化身“家乡小记者”，采访至少两位同学，调查“Whatisthemostpopularplaceforteenagersinourhometown?Why?”

2.准备阶段：

1.3.设计简易采访提纲（问题列表）。

2.4.复习并准备可能用到的词汇和句型。

5.采访实施：在教室走动进行采访，用英文记录关键信息。

6.信息汇总与报告：回到小组，分享采访结果，尝试用一句话总结发现。例如：“MostofusthinktheCityParkisthebestplacebecauseit’sfreeandwecangocyclingthere.”

第五课时：StudySkillsWritingCraft——学习策略与写作提升

课时目标：

1.学生学习并使用“主题句—支撑细节”的段落写作模式。

2.学生掌握通过使用连词（and,but,because,so）和顺序词（first,then,afterthat,finally）使写作更连贯。

3.学生能运用本单元所学，撰写一篇结构完整、内容充实的家乡介绍短文。

教学重点与难点：

重点：掌握段落写作的基本结构；在写作中有效使用连接词。

难点：支撑细节的选择与展开，使段落内容丰满有力。

教学流程：

（一）学习策略：解剖好段落

1.展示课文中的一个典型段落（如描述John家乡的段落）。

2.分析结构：

1.3.找出主题句（TopicSentence）：通常为首句，点明本段核心。

2.4.找出支撑细节（SupportingDetails）：后续句子，从不同方面（如环境、地点、活动）详细说明主题句。

3.5.找出连接词（LinkingWords）：圈出文中使句子流畅连接的词语。

6.概念讲解：明确好段落像一棵树，主题句是树干，支撑细节是树枝和树叶。

（二）写作微技能训练

1.主题句写作：给出几个支撑细节（如：manyhills,freshair,goodforhiking），让学生写出一个合适的主题句（如：Myhometownhasbeautifulnaturalscenery.）。

2.细节扩展训练：给出一个简单的主题句（如：Myhometownisfamousforitsfood.），让学生头脑风暴至少三个具体的支撑细节（如：Thenoodlesaredelicious./Thereisaspecialkindofsweetcake./Peoplelovehotpotinwinter.）。

3.连贯性训练：提供一组逻辑相关但顺序混乱的句子，让学生用合适的顺序词和连词将其重组成一个连贯的段落。

（三）项目写作工坊：撰写宣传手册文案

1.明确任务：为“家乡数字宣传手册”撰写核心文案（一篇完整的介绍文章）。

2.提供写作框架（脚手架）：

1.3.Introduction:总体介绍家乡（名称、地理位置、总体印象）。

2.4.Paragraph1:自然环境或著名地标。

3.5.Paragraph2:特色活动或美食。

4.6.Paragraph3:人文氛围或个人故事/感受。

5.7.Conclusion:总结并发出邀请。

8.起草与修改：学生根据自己积累的心智地图、对比海报、采访资料等进行初稿写作。采用“自评-互评”模式：

1.9.自评：检查是否包含框架各部分，是否有连接词。

2.10.同伴互评：重点检查语言错误（拼写、语法），并就内容是否有趣提出建议。

11.教师提供个性化指导，学生完成二稿修改。

第六课时：ProjectPresentationEvaluation——项目展示与多元评价

课时目标：

1.学生能以小组或个人的形式，展示其完成的“家乡数字宣传手册”。

2.学生能根据量规，对自我及他人的项目成果进行评价与反思。

3.通过展示与评价，深化对单元主题的理解，升华家国情感。

教学重点与难点：

重点：有效、自信地展示项目成果。

难点：基于证据进行客观、建设性的评价。

教学流程：

（一）展示准备与规则说明

1.各小组/个人进行最后准备