深察学情之变-优化教育之策-摇号带来的变化、思考与对策-初中-语文-论文

深察学情之变优化教育之策——摇号带来的变化、思考与对策刘灯西安滨河学校【摘要】看得见、看得清新教育背景下每届学生的变化，追溯其变化的本质原因，根据其心理特征挖掘现有教育的资源从促进深度家校合作、发挥同伴共长优势、开展深入共读活动、给予恰切心理关照四个方面调整优化教育策略。【关键词】洞察变化家校同心同伴共长、共读共育、心理关照距离我上一次接班过去了六年。这六年西安的教育发生了翻天覆地的变化。2016年接到的新生是最后一届小升初考试进来的孩子，2022年接到的新生是全摇时代的孩子。教育在往更多人期待的方向发展，改革带来学生潜在的变化我们有没有真切感受到？我们有没有追随这种感受去参透变化产生的本质原因？我们能否因此寻觅到恰到好处的应对策略？这都是摆在我们眼前，亟待分析的教育现状、亟待优化的教育思考。身处一线，我们接手了六年为跨度、升学方式为导向、变化较为明显的新一代学生。疫情影响下，孩子们在校学校学习的节奏必然受到不少冲击，小学高段的蜕变与成长状态必然不同于往届。新生入学教育里，我们就看到诸多与以往学情不同的表现：孩子们缺乏一场毕业历练带来的魄力。摇号后的孩子缺少一场不得不面对、真实经历的历练，所以他们自信心、主动性是远不及往届。看似残酷的一次毕业升学考试，其实带给孩子的是为自己真正独立努力一次的成长机遇。考过去了，能凭着自己的能力进到层次或高或低的学校，每个孩子其实都会对自己的能力和勇气多一次认识和评估。这场历练带来的勇气、自信和魄力，才是他面向初一新学段更重要的内在支撑。六年前的孩子面对班委的竞聘是积极踊跃的，因为他们内在有能证明自己的底气；六年前新班级建立初期遇到的问题是太多孩子拥挤在班委的竞聘中，太多班委拥挤在班级管理的通道里。可是，今天，我们看到的是并不踊跃的竞选，以及选上之后缺乏魄力的略带自我怀疑的怯懦。需要不断鼓励，更需要放开手让孩子在做事的过程中得到真正的历练、才能补上这一课。孩子们缺独立承担责任带来的自立。孩子们缺乏独立自主、拼尽全力为自己努力一次的付出，所以他们很难做到独立为自己负责，依赖心理强是非常明显的表现。小升初的各项成长、特别是学业最关键的节点完成都需要孩子完全独立去完成。包括那场必须自己备战、自己迈进的考场。这场只有自己努力才算数的考验是成长中重要的台阶。摇号代替了这场考核，太多孩子的心智未完成小学生到初中生的过渡。特别是寄宿制学校的学生，面临的生活加学习的挑战并没有相应的能力支撑。所以，我们今天会看到的越来越多不够独立、依赖心强、生活力弱、学习品质支撑不够的孩子。这是学段过渡应该带来的心智历练与蜕变不够彻底的后果。而这个滞后的成长蜕变需要在初一弥补，甚至有的需要整个初中三年来完成。孩子们缺乏持续努力及合作历练带来的向阳、乐观。不甚在意同学和老师看法的孩子比以往更多，对批评的声音的屏蔽或反应较缓，对优秀的感受力和学习力越来越弱。团队的要求做不到，也不甚在意、不甚畏惧；自身的问题暴露了，不甚紧张、不急于行动。科代表面向全班的职责出现疏漏时，愧疚感非常缺乏，自我付出感较多，教育其担当职责的难度比以往略大。以上，是我在实践中觉察到的摇号背景下的学生心理及成长状态的变化。与此同时，我也在思考着如何在新背景下探索、调整、优化班级教育的策略，结合自身实践尝试，我主要从以下几方面来尝试突破：一、摇号带来生源的平均分配，不同程度的孩子被分在同一学校和班级，这个时候家校的深入密切配合要比以往显得更为重要。班级建立的初期，班主任需要及时细腻地反馈分享，做好家长理念引导与思想统一，家校统一教育理念、持续培养家长教育能力，进而形成同心凝聚的教育合力。如果说，往常我们强调家校合力是教育的常规要求。那么，今天我们强调家校合力就是新背景下教育的必由之路。这时强调的家校合力，并不是我们向家长寻求团队建设的物质性支撑，也不只是我们需要家长为我们做一些事务性的配合。更深远地讲，这时的家校合力，我们是要做家长教育理念的培养者和领路人，我们要用持续、前瞻地给家长灌输我们阶段性培养的目标，让家长成为了解教育目标、懂得教育目的并且愿意一起尝试、学习、变成懂教育的人，从而真正实现家校合力、为孩子成长助力。我在新班级建立初期坚持两方面的精神渗透投入：利用班级家长群每周五学生离校前，班主任围绕“起点养出好习惯”做本周针对性的培养目标反馈和下阶段阶段性目标设定，让家长清晰班级阶段性发展目标，家校力朝一个方向开展教育。例如：“起点养出好习惯”第一周反馈成长——全力以赴、整体良好、；假期规划——规划时间、盘点整理、安全意识、心理疏导；整体定位——师长共同携手，为孩子做好心理引导和精神引领；“起点养出好习惯”第二周用好作业单、养出好习惯；用心陪伴，做好心理疏导；生活细节提示……让家长清晰了解校内教育的实际进步与缺失，引导家长积极参与教育的过程。让大家在实践中明白：真正的教育不是空谈理念，更不是只比结果，而应该是因为每个参与其中的人、汇入其中的智慧促成双赢共长的一个生动的师长和学生共同成长的过程。优秀家长真切、持续的教育反思、反馈、做法分享。在小组群中，持续分享务实、质朴、有效的家庭做法，让更多的家长看到同学段、同问题不同的家庭的解决方案，汇聚不同家长的教育智慧，形成家长之间互相学习的良好氛围，也让更多家长看到孩子成果时候不再一味责备孩子，而是更多地从自身教育策略优化和教育能力提升上去想办法。例如：在很多家长抱怨孩子作业多时，部分家长已经跟孩子探索出了集中时段、专注有效作业的约定了；在有家长发现孩子作业写不完时，部分家长已经发现很多孩子因为不重视小科学习而导致作业完成不积极了；在有家长发现有孩子睡眠不足，部分家长已经制定出非常科学的劳逸结合时间表了；在有家长周末无法陪伴孩子时，部分家长周末能带领孩子完成任务后还能开展丰富的家庭活动……双管齐下，让越来越多的家长明白：真正的教育应该是养成孩子好习惯、养出孩子好状态的一个实在、生动、丰富、值得我们所有人倾心参与的共同成长的过程。用好用活团队型五人合作模式，培植同龄人互相督促、互相激励、互相成就的成长土壤。我们第一次作文训练题目为“——真好”。学生很容易写到亲情、校园和友情，可是我们看到这届学生很多都写到“友情，真好”。诸多孩子非常在意友情的支撑和朋友的陪伴，诸多孩子在走出家庭后有非常独立的自我成长意识，他们会在新的集体中寻找真正与自己志同道合的朋友去共同成长。在这样的友情中，我们能看到看似幼稚的孩子其实非常重情重义，看似自我的孩子其实非常慷慨大方，看似没有完全独立的孩子非常愿意助人为乐，看似淡然的孩子其实非常在意自己小组的班内考评。可喜的是，我们学校有非常成熟的团队型五人小组育人模式。从最早的随机分组，到经历磨合期推举组长，到出现问题五人共同反思改进，到线上教学中组长和小课代及时反馈本组问题，到阶段性制定小组改进和突破的目标，孩子们积极参与到小组的建设中。孩子们在组员共同进步与反思中，彼此督促、彼此影响、共同思考、共担责任，每个人都扮演着同伴成长中非常重要的角色。他们在师长无法时时处处都陪伴的时空中，深度参与着彼此的成长。用好学校组织的各项活动，建立学生深度的链接，让孩子们在朝夕相伴的同窗影响下朝着更积极的方向成长。例如：开学初，我们的红歌赛。由最初我把任务洒向全班去征集各方面的志愿者，到今年我把任务担当列出来让各组根据自己的小组优势去领取任务、主动担当，五人为以小组在具体任务的积极主动担当中为班级撑起一片天。二组有指挥人才谢丽媛，所以二组抢先拿下了指挥角色，其他四个人回家为谢同学找来各种指挥视频辅助谢同学代表小组担当责任；三组、一组有舞蹈队的女同学，她们主动请缨为班级歌曲编排动作，带领全班个头相当的女生一起积极练习；李思瑶和刘玉静练过古筝，两个人主动报名用古筝为班级合唱伴奏，虽然最终因为排练所需并未上场，但两个姑娘一起找乐谱、周末排练、借服装的过程中深入认识了彼此、建立了深厚的友情；男生们无法参与表演，就兵分两路，一路去发动家委会妈妈们做好后勤，一路竭尽全力参与群演性动作。因为每个人都有自己结伴而行的伙伴去共同承担任务，每个孩子的主动性和担当意识更为强烈；因为每个人、每个团队都有主动领取的任务，作为班级活动重要的一方支撑，他们对自己的要求变得更严格。我们看到了孩子们因为有团队的支撑，变得更主动积极、更有担当、更成熟，我们的合唱排练也因为有了报成团儿的小团队积极的支撑而变得更加顺利，我们的班级也因为这样的活动变得更有凝聚力。心理学专业支撑和引导下，透彻理解、细腻关照新时期学生内心成长的需求。学生心理健康，成为我们教育必须要面对的课题。身心健康既是我们教育开展的起点，也是我们教育的终极目的。新的教育背景下，更为多元化、多层次的生源汇聚一室。我们既要做好恰如其分的分层教学，又要以润物无声的细腻与智慧给予每个孩子个性化的心理关照与疏导。在没有充分了解每个孩子之前，我摸索到最为行之有效、面向全员的心理关照策略：教室内，让每个目光所及的孩子都能看到老师眼里的平和与赞许，让孩子知道每个人都在老师心中，让孩子带着老师的期待开始每天的奋斗；教室外，让每个前来求助的孩子，都能感受到老师给予的真诚和帮助，让孩子能带着力量和温暖离开。每个青春期的孩子都是敏感而需要被人看见的，他们一点一滴的努力都需要老师真正看见；每个青春期的孩子都是自尊而需要真诚以待的，他们每一次的求助或犯错都需要老师给予理解、包容和真诚的帮助。在这种普遍性的关照下，再进行不同群体不同方式的引导。共同阅读、及时交流，构建共同的精神成长轨迹，培植同心同向的价值观。从语文教学上，我发现这届孩子有诸多更为亮眼的不同。在家长们从小学就比较紧抓的教育氛围下，他们的书写比往届工整漂亮的人更多；在信息传递比较发达的背景下，他们的阅读面和自我阅读习惯比往届更好。很多时候，班里比较自我的孩子不再像以往那样跳跃不停，而是静静坐在角落旁若无人地沉浸在自己的阅读中，他们读的书也不再是往届那种杂乱的小说，而是课标要求的比较正统的数目。例如：我们班有孩子一有空，就在读《西游记》，读到忘记了时间和组内的任务；还有孩子在读老舍先生的《林家铺子》，爱不释手。这是时代发展必然带来的孩子们认知层次和生活方式的改变。如何用好这个优势？那就是尽全力发挥共读的优势，让爱阅读的孩子发挥优势，创造出更广泛层面的阅读共长的氛围。我让爱读书的孙雨泽利用课前五分钟做课前分享，让看似安静的孩子发挥自身优势、在班内建立自信，让更多孩子因为班内的分享看到阅读给予人的影响和力量。同时，老师做与时事有关的持续分享，引领学生充分关注并思考当前生活，以共读注入团队共同的精神的力量。例如：江泽民主席逝世的一周里，我们班除了跟随学校共同的教育活动之外，坚持给学生做每天10分钟“向长者致敬，向伟人学习”的阅读分享，我们读了《当时只道是寻常》《他好酷，我好喜欢》《永远铭刻在心永远激励前进-举国哀悼江泽民同志纪实》，在共读中让更多孩子通过深入的阅读，了解国家领导人的人格魅力，了解国家发展中精神领袖的意义，了解我们今天生活的来之不易，懂得自身肩负的民族发展使命与责任。这样分享的初衷源于，我上高中时“南斯拉夫”大使馆被轰炸事件。在举国愤怒喷涌时，我们政治老师在课堂上平静地为我们讲述了事情的始末，然后在众多愤慨的声音里他冷静地告诉我们“国家在忍辱负重、卧薪尝胆，我们需要这样的韬光养晦，因为比起这个时候的意气用事，我们更需要埋下头来发展经济，因为——弱国无外交”，那是我第一次真正理解“韬光养晦”“卧薪尝胆”的隐忍，第一次体会到“弱国无外交”的酸辛。所以，我坚信，只要有老师在做这样的共读的教育，就一定能影响到孩子的内心成长与精神，还有