苏轼“群诗阅读”-初中-语文-教学设计

苏轼“群诗阅读”教学设计靳红铁一中陆港中学教材分析：语文课程标准：语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。初中阶段选取了苏轼的四首诗词。九年级下册课内两首：《水调歌头》和《江城子•密州出猎》。课外两首：八年级下册《卜算子•黄州定慧院寓居作》和九年级下册《定风波（莫听穿林打叶声）》。本节课通过学习苏轼的诗词既学习鉴赏诗歌的方法，提升学生的语文素养，又进而传承优秀文化，提高学生的思想境界和审美情趣。学情分析：这些诗词基本编在九年级，学生对诗歌也有了一定的鉴赏能力。初三复习需要专题整合，建构系统知识，因而对苏轼诗词进行群诗阅读，充分发挥学生自主、合作探究的学习方式，提高学生鉴赏诗词的能力。教学目标：以苏轼的群诗阅读来学习鉴赏诗歌的方法。理解学习苏轼乐观、豁达的生活态度，提升学生的思想境界和审美情趣。教学重点：以苏轼的群诗阅读来学习鉴赏诗歌的方法。教学难点：理解学习苏轼乐观、豁达的生活态度，提升学生的思想境界和审美情趣。教学方法：查阅资料法、诵读法、合作探究法。教具准备：1.准备地图：苏轼一生为官的路线地图。2.制作卡片：彩印五首诗中的图片和感情基调。教学过程一、视频导入：同学们，央视大型文化节目《经典咏流传》，以喜闻乐见的方式深受观众喜爱。其中有一个人的诗词被古今广泛传唱，确实属于经典永流传，这个人他就是苏轼。今天就让我们从苏轼的群诗阅读中去探究鉴赏诗词的方法，也探究他广泛受崇拜的原因。小视频《水调歌头》《定风波》导入。【屏显】：吟咏·论世·意象风格基调情感——借苏轼诗词探究诗歌鉴赏方法探诗寻法：先开展学生活动，师生共同归纳出方法。教师板书总结。（一）吟咏诗韵因声求气1.教师在课件上出示苏轼的婉约词和豪放词2.学生活动：学生自由吟咏苏轼的两首词，体会这两首词在风格上有什么不同？3.教师补充音律方面的知识。【屏显】中国古代诗人在创作时，大多是因情选词，按词定韵。作者用什么样的韵脚，对诗的情感基调影响较大.一般来说,开口度小,音阻大者,则易与凄婉之情吻合.如苏轼的《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》；韵字开口度越大者,越容易表现昂扬之情。如豪放词《密州出猎》；所以对于诗歌，我们就要用相应的感情去吟诵，方能更好地体会出诗中所蕴含的感情。教师让学生找出韵脚，示范开口度。补充背景资料：这首词被公认为是苏轼的第一首豪放词，苏轼在给友人的信中曾写道对此作颇为自得。【屏显】江城子·乙卯正月二十日夜记梦十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松冈。密州出猎老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。4.教师再次指导学生吟咏这两首词。（深入体会婉约词和豪放词的不同风格。）（配乐诵读，各选一节。一女生试读《《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》男生齐读《江城子•密州出猎》）5.教师归纳方法【屏显】方法一、吟咏诗韵因声求气板书：吟咏求气知风格（二）知人论世以意逆志教师导语：欣赏一首诗词，通过吟诵感知到诗词的风格还远远不够，我们还需要把握它的感情基调。1.问题【屏显】：请同学们在地图上标出苏轼一生为官的路线图并说出诗作背景。课标五首诗：《饮湖上初晴后雨》《江城子•密州出猎》《水调歌头》《卜算子•黄州定慧院寓居作》《定风波》2.学生活动：小组派一名学生在地图上张贴苏轼一生坎坷为官的路线图。各小组派一名学生介绍背景。明确路线图：京城（凤翔）—密州—徐州、湖州—黄州—京城（召回）—再贬杭州—惠州—儋州。明确写作背景：《饮湖上初晴后雨》写诗地点：杭州背景：担任杭州通判，曾写下了大量有关西湖美景的诗。一天到西湖游览，最初，天色晴朗，阳光照射到湖面，水波闪动，非常好看。后来天色转阴，下起雨来，雨雾迷漫，山色朦胧，又别有一番情调。张贴基调图片：轻松愉快《江城子•密州出猎》写诗地点：密州背景：调往密州（山东诸城）任知州。此年，密州旱蝗相继，苏轼曾往常山祈雨，后果得雨。十月间，再往常山祭谢，归途中与同官会猎于铁钩附近。这首词写酒酣会猎的情景与感受。张贴基调图片：骄傲狂喜《水调歌头》写诗地点：密州背景：政治上失意，与弟苏澈也已七年不见。苏轼抛掉湖山秀丽的杭州，由南而北，原味兄弟之情。但到了密州之后，仍不能与弟苏辙时常唔对。张贴基调图片：开朗达观（4）《卜算子•黄州定慧院寓居作》写诗地点：黄州自从苏轼进入朝廷之后就一直反对由王安石的变法，引起了变法派对他的强烈的不满，他的政治对手将他所有诗词收集起来，说他用语暗讥刺朝政，这就是有名的“乌台诗案”。苏轼因写诗获罪，弟弟和朋友的搭救幸免一死。被贬到黄州后，仍惊魂未定，梦寐惶恐。这首小令即作于初到黄州时，描写了深夜独自漫步时的所见所感。（谁见幽人独往来，飘渺孤鸿影，惊起却回头……）张贴基调图片：惊恐孤寞（5）《定风波（莫听穿林打叶声）》写诗地点：黄州背景：此词作于宋神宗元丰五年（1082年）春，“乌台诗案”被贬为黄州的第三个春天。词人与朋友春日出游，风雨忽至，朋友深感狼狈，词人却毫不在乎，泰然处之，吟咏自若。张贴基调图片：从容超然3.教师补充（幻灯片和学生的讲解同步进行）【屏显】凤翔—杭州（《饮湖上初晴后雨》）—密州（《江城子•密州出猎》《水调歌头》）—徐州、湖州（革新除弊,颇有政绩)—黄州（《卜算子•黄州定慧院寓居作》《定风波（莫听穿林打叶声）》—京城（召回）—再贬杭州（对西湖进行了疏浚并筑堤。）—惠州（《惠州一绝/食荔枝》日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人“自东坡谪南海，天下不敢小惠州。”）—儋州（办学堂，介学风）备注：基调贴完之后，用曲线连接。可让学生感受诗人的情感基调的变化。轻松愉悦——骄傲狂喜——开朗达观——惊恐孤寂——从容超然4.教师归纳方法：不同时期诗词创作我们可结合他的经历来了解作者的情感波澜，进而把握诗歌的基调。这就是个欣赏诗歌的第二种方法：【屏显】方法二、知人论世以意逆志板书：知人论世知基调（三）缘景明情用典达意教师导语：把握基调，对诗词欣赏来说还不够。诗词的感情主旨怎么理解，我们还需进一步探究。1.问题【屏显】找出诗词中的意象和用典的句子，分析这些意象和典故中蕴含的情感。2.学生活动：教师在导学案出示这五首诗词，让学生在上面圈点勾画并给出学法指导。让学生分组讨论，小组分工各承担一首。【屏显】学法指导：1.圈画意象（用圆圈）。2.抓意象前后的修饰词（用波浪线）。3.勾画能透露情感的词。（用直线）4.结合知人论世的背景。3.学生讲解在的过程中，教师补充。（1）【屏显】《饮湖上初晴后雨》教师总结：意象--水、山、雨、西子；修饰词--潋滟（水波荡漾）空蒙（细雨迷蒙的样子）；能透露情感的词：好、奇、总相宜；情感-对西湖美景的赞美。（2）【屏显】《密州出猎》典故情感亲射虎，看孙郎豪情壮志持节云中，何日遣冯唐重用自己西北望，射天狼为国效力教师总结：借典故，抒发了诗人的豪情壮志，委婉表达了期盼朝廷重用自己，为国效力的深切意愿。（3）【屏显】《水调歌头》明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。教师总结：意象--主要是月能透露情感的词：欲、恐、寒、恨情感--诗人在“天上”“人间”徘徊，透漏出一种矛盾心情；下片对月怀人，以积极乐观的旷达情感，表达了对包括弟弟在内的天下人的美好祝福。（4）【屏显】《卜算子·黄州定慧院寓居所》缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。教师总结：意象--月亮疏桐幽人孤鸿沙洲（核心意象：幽人孤鸿）；能透露情感的词：独、惊、恨、寂寞、冷；情感--心境孤独志趣高洁。（5）《定风波》三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。教师总结：意象--主要风雨；能透露情感的词：小序（同行皆狼狈，余独不觉）莫听、何妨、徐行、谁怕、任；情感-不畏坎坷、潇洒从容、乐观旷达。4.教师归纳方法：面对一首诗，特别是不熟悉的作者，不能知人论世，那我们就可以通过分析意象特点或所用典故内涵，来理解诗人所抒发的情感。【屏显】方法三、缘景明情以典表意板书：缘景用典明情感教师导语：意象在我们的古诗词里往往有着特定的内涵，我们还可以借古诗词中意象固有的文化内涵来解读诗词。1.教师拓展文化意象：月、鸿、松、竹、梅菊【屏显】意象内涵月思乡怀亲、孤独失意、美好闲适、岁月永恒鸿思乡怀亲、凄凉悲惨、超然物外松、竹、梅、菊坚贞不屈、气节高尚、孤傲高洁、隐逸超脱2.教师总结。（学生先说，教师再总结）3.课堂小结：让学生回答本节课所提炼的方法。三、练诗固学：教师导语：根据以上所讲方法，当堂训练《念奴娇·赤壁怀古》1.【屏显】《念奴娇·赤壁怀古》2.学生活动：学生在导学案上圈画意象和典故，小组讨论完成。知人论世：写诗地点：黄州（背景前面已讲）《念奴娇·赤壁怀古》是公元1082年（宋神宗元丰五年）苏轼谪居黄州时所写，当时苏轼四十五岁，因“乌台诗案”被贬黄州已两年余。心中有无尽的忧愁无从述说，于是四处游山玩水以放松情绪。正巧来到黄州城外的赤壁（鼻）矶，此处壮丽的风景使苏轼感触良多，更是让苏轼在追忆当年三国时期周瑜无限风光的同时也感叹时光易逝，因写下《念奴娇·赤壁怀古》。3.教师明确意象：长江故垒（赤壁古战场）乱石惊涛周瑜（形象）情感：上阙咏赤壁，下阙怀周瑜，吊古伤怀。借怀念古代英雄之业绩，思自己历遭之挫折。不能建功立业，壮志难酬，抒发了他内心忧愤的情怀。四、借诗传情：教师导语：这古今共赏的意象，这典雅含蓄的典故，意蕴竟如此丰厚。又到一年毕业季，让我们选苏轼诗词中你最喜欢的一句送给你的同窗学友。【屏显】借诗传情寄我同窗又到一年毕业季，借诗传我同窗情。示例：某某某，我选“”（诗句）送给你陈述理由：（结合同学实际）五、课后作业：1.自制明信片，将寄语工整抄写在明信片上送给你的同窗学友。2.微写作：我眼中的你。结合苏轼的生平经历及诗词，联系自己的生活经历，写出对自己的感悟和启发。六、教师寄语：同学们，这节