江苏专用新教材2024届高考历史一轮复习教案板块五世界现代史第十二单元第38讲亚非拉民族民主运动的高涨

-1-江苏专用新教材2024届高考历史一轮复习教案板块五世界现代史第十二单元第38讲亚非拉民族民主运动的高涨教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容分析一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容。本节课主要围绕亚非拉民族民主运动高涨展开，包括背景（一战后殖民体系危机与民族自决思潮影响）、主要表现（印度的非暴力不合作运动、埃及的华夫脱运动、墨西哥的卡德纳斯改革等）及历史意义（推动民族独立意识觉醒，加速殖民体系瓦解）。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已学过两次世界大战对世界格局的改变及早期民族解放运动（如拉美独立运动），本节课在此基础上，进一步理解殖民体系危机下亚非拉民族民主运动的阶段性特征，构建从早期独立到现代民族解放运动的纵向知识脉络。核心素养目标唯物史观：从殖民体系危机与民族自决思潮相互作用中，理解亚非拉民族民主运动的历史必然性。时空观念：梳理20世纪初亚非拉运动的时间脉络与地域特征，构建全球殖民体系瓦解的时空框架。史料实证：运用甘地言论、华夫脱纲领等史料，实证运动的性质与策略多样性。历史解释：概括印度、埃及、墨西哥等国运动的共性诉求与个性路径，形成合理解释。家国情怀：认识亚非拉人民追求独立自主的斗争精神，增强对人类文明发展多样性的理解。教学难点与重点三、教学难点与重点

1.教学重点

①亚非拉民族民主运动高涨的历史背景（殖民体系危机、民族自决思潮影响）。

②典型国家运动的核心内容（印度非暴力不合作运动、埃及华夫脱运动、墨西哥卡德纳斯改革）。

③运动的共同历史意义（推动民族独立意识觉醒，加速殖民体系瓦解）。

2.教学难点

①不同国家运动策略差异的深层原因（如印度非暴力与墨西哥改革的对比）。

②民族民主运动的双重内涵（反殖民斗争与现代化改革的关系）。

③运动对当代国际格局的长期影响（不结盟运动兴起的思想基础）。教学资源准备四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《江苏专用新教材2024届高考历史一轮复习教案》板块五第十二单元第38讲教材，人手一册。

2.辅助材料：准备一战后殖民势力分布图、甘地与扎格鲁尔历史图片、非暴力不合作运动及华夫脱运动视频片段、殖民体系瓦解进程数据图表。

3.实验器材：本节课无实验内容，无需准备实验器材。

4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，桌椅呈环形排列，配备多媒体设备用于展示图片、视频及图表。教学过程设计（总时长：45分钟）

**导入环节（5分钟）**

多媒体展示“一战后亚非拉民族独立国家分布图”和“甘地绝食斗争”“扎格鲁尔领导游行”历史图片，教师提问：“观察地图，一战后亚非拉地区新增了哪些独立国家？这些国家的人民为何掀起大规模运动？”学生快速回答后，教师总结：“这些运动是亚非拉人民争取民族独立与民主权利的高潮，今天我们学习第38讲——亚非拉民族民主运动的高涨。”（板书课题）

**讲授新课（20分钟）**

**模块一：运动背景（7分钟）**

教师展示《凡尔赛和约》殖民地条款史料及“威尔逊十四点原则”中“民族自决”内容，提问：“一战后殖民体系如何出现危机？民族自决思潮如何影响亚非拉人民？”学生分组讨论（3分钟），每组代表发言，教师点拨：“帝国主义暂时调整统治与殖民地民族觉醒矛盾激化，推动运动兴起。”（唯物史观：经济政治矛盾决定运动必然性）

**模块二：典型表现（8分钟）**

发放“亚非拉运动对比表”（含国家、领导者、策略、结果），学生按4人小组合作填写（4分钟），随后展示成果：

-印度组：“甘地非暴力不合作运动，抵制英货、拒绝公职，动摇英国统治。”

-埃及组：“扎格鲁尔领导华夫脱运动，通过和平谈判赢得独立。”

-墨西哥组：“卡德纳斯改革，土地国有化、工人权利保障，推动现代化。”

教师追问：“为何印度选择非暴力，墨西哥选择暴力改革？”引导学生结合国情分析（印度宗教文化传统、墨西哥长期军事独裁），突破难点①（策略差异深层原因）。

**模块三：历史意义（5分钟）**

展示“1955年万隆会议照片”和“殖民体系瓦解时间轴”，提问：“亚非拉运动如何影响二战后国际格局？”学生归纳：“加速殖民体系瓦解，奠定第三世界崛起基础，促进不结盟运动兴起。”教师强调：“其追求独立自主的精神，推动人类文明多样性发展。”（家国情怀：感悟斗争精神）

**巩固练习（10分钟）**

**1.选择题（5分钟）**

（1）一战后亚非拉民族民主运动高涨的根本原因是（）

A.殖民地民族资本主义发展B.凡尔赛-华盛顿体系压迫

C.民族自决思潮广泛传播D.苏联社会主义影响

学生抢答，教师解析：“A项是经济基础，B项是直接原因，C项是思想动力，根本原因是A与B共同作用。”

**2.材料题（5分钟）**

材料：甘地“以爱制恶”言论与卡德纳斯改革法令节选。

问题：“两则材料反映的斗争策略有何不同？共同诉求是什么？”

学生独立思考后小组讨论（2分钟），代表发言：“甘地主张非暴力，卡德纳斯主张暴力改革；共同诉求是民族独立、民主权利。”教师总结：“策略差异源于国情，但本质都是反殖民反压迫。”（史料实证与历史解释）

**课堂小结（5分钟）**

师生共同构建思维导图：背景（殖民危机+民族自决）→表现（印、埃、墨三国运动）→意义（瓦解殖民体系+推动国际格局演变）。教师升华：“亚非拉人民的斗争证明，独立自主是民族发展的前提，其历史经验对当今发展中国家仍有启示。”

**作业布置（课后）**

比较印度非暴力不合作运动与埃及华夫脱运动的异同，写200字短文，下节课分享。（历史解释与时空观念）学生学习效果本节课学习后，学生在知识掌握、能力提升、核心素养达成及应试应用等方面均取得显著效果，具体表现如下：

**一、知识掌握：构建系统化、结构化的知识体系**

学生能够准确复述亚非拉民族民主运动高涨的核心知识点：在背景层面，明确一战后殖民体系危机的表现（帝国主义暂时调整统治与殖民地矛盾激化）及民族自决思潮的影响（威尔逊十四点原则的传播）；在表现层面，清晰列举印度非暴力不合作运动（甘地领导，抵制英货、拒绝公职）、埃及华夫脱运动（扎格鲁尔领导，和平谈判独立）、墨西哥卡德纳斯改革（土地国有化、工人权利保障）的核心内容，并能区分三者的领导者、策略及结果；在意义层面，深刻理解运动对殖民体系瓦解的推动作用（加速亚非拉独立进程）及对国际格局的影响（奠定第三世界崛起基础，促进不结盟运动兴起）。通过课堂思维导图构建，学生将零散知识点整合为“背景—表现—意义”的逻辑链条，形成结构化认知，为高考复习奠定坚实基础。

**二、能力提升：强化历史学科关键能力**

1.**史料实证能力**：学生能够运用一手史料（如甘地“以爱制恶”言论、卡德纳斯改革法令节选）和二手史料（如历史著作中对华夫脱运动的评价）提取有效信息，实证运动策略的多样性。例如，在材料题练习中，学生能从甘地言论中提炼“非暴力”核心，从改革法令中归纳“暴力改革”特征，并结合史料背景分析策略差异的深层原因。

2.**比较分析能力**：通过小组合作填写“亚非拉运动对比表”，学生能够从国家、领导者、策略、结果等维度比较印度、埃及、墨西哥运动的异同，归纳共性诉求（民族独立、民主权利）与个性路径（非暴力vs暴力改革，和平谈判vs武装斗争）。例如，学生能指出印度非暴力源于宗教文化传统，墨西哥改革源于长期军事独裁背景，体现对“国情决定策略”的历史逻辑理解。

3.**历史解释能力**：学生能够运用唯物史观解释运动兴起的经济基础（民族资本主义发展）与上层建筑（民族民主运动）的关系，例如在分析根本原因时，学生能结合“凡尔赛-华盛顿体系”压迫与殖民地民族资本主义发展的矛盾，而非简单归因于“民族自决思潮”。

**三、核心素养达成：落实历史学科育人目标**

1.**唯物史观**：学生能够从生产力与生产关系的矛盾运动理解殖民体系危机，认识到民族资本主义发展是民族民主运动的根本动力，形成“经济基础决定上层建筑”的历史认知。例如，在讨论“运动必然性”时，学生能联系印度民族工业发展、埃及资产阶级壮大等史实，体现唯物史观的自觉运用。

2.**时空观念**：学生能够梳理20世纪初亚非拉运动的时间脉络（1919-1920年代印度非暴力运动、1919年埃及华夫脱运动、1930年代墨西哥改革）及地域特征（亚洲以非暴力为主、非洲以和平谈判为主、拉丁美洲以改革为主），构建“全球殖民体系瓦解”的时空框架，理解历史事件的横向联系与纵向发展。

3.**史料实证**：学生能够区分史料类型（文字史料、图像史料），在课堂练习中正确运用“一战后殖民势力分布图”“甘地绝食斗争图片”等史料，实证运动的历史场景，形成“论从史出”的实证意识。

4.**历史解释**：学生能够概括亚非拉运动的“双重内涵”（反殖民斗争与现代化改革），例如墨西哥卡德纳斯改革既反美帝干涉，又推动土地改革与工人权益保障，体现对历史事件复杂性的辩证解释。

5.**家国情怀**：学生能够感悟亚非拉人民追求独立自主的斗争精神，认识到不同国家根据国情选择发展道路的合理性，增强对人类文明多样性的理解，树立“独立自主是民族发展前提”的价值认同。

**四、应试应用：提升高考解题能力**

1.**选择题答题能力**：学生能够准确区分“根本原因”“直接原因”“思想动力”等概念，例如在分析“亚非拉运动高涨根本原因”时，学生能排除“凡尔赛-华盛顿体系压迫”（直接原因）和“民族自决思潮”（思想动力），选择“民族资本主义发展与殖民压迫矛盾”（根本原因），掌握高考选择题的审题技巧。

2.**材料题解题能力**：学生能够运用“设问—材料—联系”三步法解答材料题，例如在“比较运动策略差异”问题中，学生能先明确设问（策略差异及原因），再从材料中提取甘地“非暴力”、卡德纳斯“改革”等信息，最后联系两国国情（宗教文化、政治传统）进行解释，形成规范的答题逻辑。

3.**开放性试题应对能力**：通过“亚非拉运动对当代发展中国家启示”的讨论，学生能够从“独立自主”“立足国情”“多元发展”等角度提炼观点，结合史实进行论证，提升高考开放性试题的答题能力。

**五、学习习惯与参与度：形成主动学习意识**

学生在课堂中积极参与小组讨论、史料分析、抢答等活动，例如在“策略差异原因”讨论中，各小组能主动发言，提出“印度受甘地思想影响，墨西哥受资产阶级革命传统影响”等观点，体现合作探究能力；在课堂小结中，学生能主动构建思维导图，梳理知识脉络，形成自主复习习惯。课后作业“比较印埃运动异同”完成质量高，多数学生能从领导力量、斗争方式、结果影响等方面展开分析，体现知识的迁移应用能力。

综上，本节课学习后，学生不仅系统掌握了亚非拉民族民主运动的核心知识，更提升了历史学科关键能力，落实了核心素养目标，为高考历史复习及历史思维发展奠定了坚实基础。作业布置与反馈七、作业布置与反馈

作业布置：

1.基础巩固题：完成教材“亚非拉民族民主运动高涨”知识梳理，填空一战后殖民体系危机的表现、印度非暴力不合作运动的核心内容、埃及华夫脱运动的领导者及结果、墨西哥卡德纳斯改革的主要措施（15分钟）。

2.能力提升题：比较印度非暴力不合作运动与埃及华夫脱运动的异同，从领导力量、斗争方式、结果影响三方面分析（20分钟）；结合“卡德纳斯改革法令节选”，分析其“反殖民”与“现代化”的双重内涵（15分钟）。

作业反馈：

1.批改重点：检查基础题知识点准确性（如区分“非暴力不合作”与“华夫脱运动”策略），关注提升题比较维度的全面性（是否涵盖国家、领导者、策略、结果）及史料解读深度（能否从法令中提取“土地国有化”“工人权益”等关键信息）。

2.问题反馈：针对学生易混淆“策略差异原因”（如将印度非暴力简单归因于甘地个人，未联系宗教文化传统），在课堂订正中强调“国情决定策略”的分析逻辑；对材料题分析不深入的学生，提供“从材料关键词出发，结合历史背景解释”的答题模板。

3.改进建议：要求学生用思维导图整合“背景—表现—意义”知识框架，针对薄弱环节（如比较分析）补充同类题型练习，下节课前反馈订正情况。板书设计八、板书设计

①课题与核心概念

第38讲亚非拉民族民主运动的高涨

关键词：民族民主运动、高涨、殖民体系危机、民族自决

②知识结构框架

一、背景

①殖民体系危机：一战后帝国主义暂时调整统治，殖民地