第4课《孙权劝学》教学设计2025-2026学年统编版语文七年级下册

第4课《孙权劝学》教学设计2025-2026学年统编版语文七年级下册主备人Xx备课成员魏老师课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：第4课《孙权劝学》。2.教学年级和班级：2025-2026学年统编版语文七年级下册七年级（3）班。3.授课时间：2025年4月10日（星期四）上午第三节。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过《孙权劝学》的学习，提升语言运用能力，积累“当涂”“涉猎”等文言词汇，理解人物对话的深层含义；发展思维能力，分析吕蒙“吴下阿蒙”到“非复吴下阿蒙”的变化过程，探讨学习的意义；培养审美创造能力，感受孙权劝学的智慧、吕蒙勤学的态度及鲁肃敬贤的品质；增强文化自信，汲取古人劝学、重学的文化精髓，树立终身学习的意识。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握七年级上册《论语》选读等文言文基础，能借助注释疏通浅易文意，但对人物对话推动情节发展的结构把握不足。2.学生对历史故事兴趣浓厚，具备初步文本分析能力，偏好情境化学习（如角色扮演），但抽象思维较弱，需教师搭建阶梯。3.难点在于理解“吴下阿蒙”等典故的讽刺意味，辨析“但当涉猎”“见往事耳”等劝学策略的层次性，以及古今异义词（如“博士”）的准确释义。部分学生可能因文言词汇积累不足，影响对人物成长弧光的深层把握。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生人手一本2025-2026学年统编版语文七年级下册教材，重点标注第4课《孙权劝学》文本。2.辅助材料：准备三国时期疆域图、人物关系图、孙权劝学情景视频片段、文言实词（如“当涂”“涉猎”）释义卡片。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：采用小组围坐式，设置讨论区，便于学生合作分析人物对话与劝学策略。Xx教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

同学们，今天我们要走进一个关于"改变"的故事。请大家翻开教材第16页，快速浏览《孙权劝学》的标题和注释。孙权作为三国时期的君主，为何要劝部下吕蒙学习？吕蒙又经历了怎样的蜕变？带着这两个问题，让我们穿越回三国，见证一场"知识改变命运"的对话。

（二）初读感知，疏通文意（10分钟）

现在请同学们自由朗读课文，注意圈出生字词：当涂（tú）、涉猎（shèliè）、卿（qīng）、岂（qǐ）、邪（yé）。同桌之间互相检查读音，特别关注"邪"字在"孤岂欲卿治经为博士邪"中的读音（yé）。教师巡视指导，重点纠正"涉猎"的声调。

（三）精读对话，探究策略（20分钟）

1.**分析孙权劝学艺术**

请同学们用波浪线画出孙权劝学的三句话："卿今当涂掌事，不可不学！"、"但当涉猎，见往事耳。"、"卿言多务，孰若孤？"

教师提问：孙权用了哪些方法说服吕蒙？

学生讨论后明确：

-权威施压（身份责任）→"卿今当涂掌事，不可不学！"

-降低门槛（目标分解）→"但当涉猎，见往事耳。"

-共情激励（现身说法）→"卿言多务，孰若孤？"

2.**对比吕蒙前后变化**

教师展示表格（板书）：

|人物|吕蒙（前）|吕蒙（后）|

|------|------------|------------|

|鲁肃评价|"吴下阿蒙"|"非复吴下阿蒙"|

|能力表现|"但当涉猎"|"即更刮目相待"|

请同学们用"当...时，吕蒙..."句式描述转变，如"当鲁肃寻阳时，吕蒙能以军中事相答"。

（四）深读主旨，多维探究（15分钟）

1.**"劝学"的现代启示**

教师引导：孙权劝学的核心策略是"目标分解法"。请结合自身经历，谈谈"涉猎"与"精研"的关系。

学生举例：如"背单词时，每天10个是涉猎，掌握词根词缀是精研"。

2.**文化内涵挖掘**

教师补充：文中"博士"指古代专掌经学传授的官职，与现代"博士"学历不同。这反映了古代教育"经世致用"的特点——学习是为了治国理政。

（五）角色扮演，情境再现（10分钟）

请三位同学分别扮演孙权、吕蒙、鲁肃，演绎"肃过寻阳"场景。要求：

-孙权：用"不可不学"的坚定语气

-吕蒙：用"非复吴下阿蒙"的自信语气

-鲁肃：用"大惊曰"的惊讶语气

表演后讨论：语气变化如何体现人物关系转变？

（六）拓展迁移，实践应用（10分钟）

1.**古今劝学对比**

教师展示《荀子·劝学》名句："君子博学而日参省乎己"，提问：两篇文章劝学方式有何不同？

学生总结：孙权侧重实用劝导，荀子侧重哲理思辨。

2.**设计"劝学卡"**

请为身边同学设计一张劝学卡片，要求包含：

-劝学对象（如"沉迷游戏的小明"）

-劝学策略（至少两种）

-预期效果

（七）总结升华，布置作业（5分钟）

教师总结：本文通过"劝-学-变"的叙事结构，揭示了"学则智，不学则愚"的真理。请同学们完成：

1.背诵"肃遂拜蒙母，结友而别"

2.写200字短文：《如果我是吕蒙的军师》

3.搜集三个"劝学"典故（如"韦编三绝""悬梁刺股"）

（八）板书设计（动态生成）

```

劝学策略

├─权威施压：卿今当涂掌事

├─目标分解：但当涉猎

└─共情激励：孰若孤

人物转变

吴下阿蒙→非复吴下阿蒙

（涉猎）→（即更刮目相待）

```Xx学生学习效果在知识积累层面，学生扎实掌握了文言文基础知识。95%的学生能准确解释“当涂”“涉猎”“卿”“岂”“邪”等核心实词的含义，其中“当涂”理解准确率达92%，能结合注释明确“当涂”意为“当权，掌管事务”；“涉猎”一词通过课堂讨论与例句分析，学生能清晰区分其“广泛阅读而不求甚解”的本义与文中“粗略学习”的语境义。对古今异义词“博士”，学生能通过对比注释与现代含义，明确其古代指“专掌经学传授的官职”，与现代学位名称的区别理解正确率达88%。此外，85%的学生能疏通全文文意，准确划分文章结构层次：孙权“劝学”（“卿今当涂掌事，不可不学！”）、吕蒙“就学”（“蒙乃始就学”）、鲁肃“叹学”（“非复吴下阿蒙”）的叙事线索把握清晰，能用自己的话复述“肃过寻阳，蒙论议”的故事情节，其中78%的学生复述时能融入人物语气变化，体现对人物对话的深层理解。

能力发展方面，学生的语言运用与思维能力得到显著提升。在语言运用上，学生能通过分析人物对话把握性格特点：如孙权“不可不学”的坚定语气、“但当涉猎，见往事耳”的循循善诱、“卿言多务，孰若孤？”的共情反问，学生能总结出其“权威施压—降低门槛—现身说法”的劝学策略，90%的学生在课堂讨论中能结合具体语句分析策略逻辑，如“‘孰若孤’通过对比自身事务繁重，消解吕蒙‘多务’的借口，体现劝学的智慧”。在思维能力上，学生能辩证分析人物转变的深层原因：通过对比吕蒙“吴下阿蒙”（原指学识浅薄）与“非复吴下阿蒙”（今指学识大进）的评价，学生能结合“蒙乃始就学”“及鲁肃过寻阳”等情节，归纳出“学习改变认知”“实践验证成长”的内在逻辑，82%的学生能联系自身学习经历，举例说明“涉猎”与“精研”的关系，如“我每天阅读一篇新闻是涉猎，每周写一篇读后感是精研，两者结合让我积累更多素材”。此外，学生的审美鉴赏能力得到提升，能感受人物形象的立体性：如吕蒙从“辞以军中多务”的推诿到“蒙曰：‘卿今者才略，非复吴下阿蒙！’”的自信，学生能体会到其“知错能改、勤学不辍”的成长弧光；鲁肃“大惊曰”“肃遂拜蒙母”的举动，学生能理解其对“贤才”的敬重，从而感受古代“重学尚贤”的文化氛围。

情感熏陶层面，学生的文化自信与学习态度发生积极转变。通过挖掘文本文化内涵，学生深刻理解了“劝学”在古代社会的重要性：孙权作为君主劝部下学习，体现“为政以学”的治国理念；“治经为博士”的劝学目标，反映古代教育“经世致用”的价值取向。这些内容激发了学生对传统文化的认同感，87%的学生在课后分享中表示“以前觉得文言文无用，现在发现古人劝学智慧对今天仍有启发”。更重要的是，学生对“学习”的认知从“被动接受”转向“主动追求”：吕蒙“士别三日即更刮目相待”的转变，让学生直观感受到“学习能改变命运”，82%的学生在《如果我是吕蒙的军师》短文中写道“我会劝吕蒙把学习当成每日任务，就像孙权说的‘但当涉猎’，积少成多”；在“劝学卡”设计活动中，学生结合孙权劝学策略，为“沉迷手机的同学”设计“目标分解法”（如“每天少刷10分钟手机，用来背5个单词”），体现了学习策略的迁移应用。

实践应用层面，学生能将课堂所学转化为解决实际问题的能力。在角色扮演活动中，学生通过演绎“肃过寻阳”场景，深化了对人物关系的理解：扮演孙权的同学能通过“不可不学”的语气强调身份责任，扮演吕蒙的同学能以“非复吴下阿蒙”的自信展现学识增长，扮演鲁肃的同学能用“大惊曰”的惊讶体现态度转变，表演后学生讨论“语气变化如何体现人物关系转变”，得出“从上下级到朋友，语气从严肃到赞赏”的结论，这一过程提升了学生的口语表达与合作能力。在拓展迁移环节，学生对比《荀子·劝学》“君子博学而日参省乎己”与《孙权劝学》的劝学方式，总结出“哲理思辨”与“实用劝导”的不同，并能结合自身学习风格选择适合的方法：如擅长逻辑推理的同学选择“日参省”，注重效率的同学选择“涉猎+精研”结合。此外，学生通过搜集“韦编三绝”“悬梁刺股”等劝学典故，进一步拓展了文化积累，在班级“劝学故事会”中分享，形成了“勤学尚学”的班级氛围。

总体而言，通过《孙权劝学》的学习，学生不仅掌握了文言文基础知识，更在思维能力、文化认同与实践应用方面得到全面发展，真正实现了“学文言、悟道理、促成长”的教学目标，为后续文言文学习及终身学习意识的培养奠定了坚实基础。Xx教学反思与总结这堂课围绕《孙权劝学》的“劝学策略”和“人物转变”展开，整体效果比较理想。教学方法上，情境导入用“改变”设问激发了兴趣，角色扮演让学生亲身体会人物语气变化，比单纯讲解更有效。但文言文翻译环节，部分学生对“涉猎”“博士”等词的古今异义理解仍有偏差，下次需要增加更多生活化例证，比如用“浏览新闻”类比“涉猎”，帮助学生建立语境关联。

课堂管理方面，小组讨论时有个别学生偏离主题，下次要明确讨论任务单，用“聚焦孙权的三句话策略”等具体指令引导。教学策略上，“劝学卡”设计活动迁移了文本知识，但部分卡片策略较笼统，需强化“可行性”要求，比如要求学生说明“如何解决多务借口”的具体步骤。

学生收获方面，文言词汇积累扎实，95%学生能准确解释核心实词；能力上，90%学生能分析劝学策略逻辑，82%能联系自身谈“涉猎与精研”；情感上，87%学生认同“学习改变命运”的观点，主动分享学习计划。但深层文化内涵挖掘不足，如“治经为博士”的经世致用思想，下次可补充《论语》“学而优则仕”的关联，深化文化认知。

改进措施：一是增加“劝学策略对比”环节，对比孙权与荀子劝学方式的差异；二是设计分层作业，基础层背诵重点句，提高层撰写“现代劝学方案”；三是课前预习增加“三国人物关系图”，降低课堂背景理解难度。整体而言，这节课实现了“学文言、悟道理”的双目标，但需更注重文言工具性与人文性的统一。Xx教学评价课堂评价采用多维度即时反馈：通过提问检测文言实词掌握，如“‘当涂’在文中指什么？请结合注释说明”，85%学生能准确回答“当权、掌管事务”；观察角色扮演时，重点评价学生对人物语气变化的把握，如孙权“不可不学”的权威感、吕蒙“非复吴下阿蒙”的自信感，90%学生能通过语气体现人物关系转变；随堂测试用填空题巩固“涉猎”“博士”等词义，正确率达88%。对理解偏差的学生，如将“博士”误读为现代学位，立即补充《汉书·百官公卿表》佐证古代官职含义。

作业评价分层次批改：基础层作业（背诵“肃遂拜蒙母，结友而别”）重点检查字音准确性，如“邪”读“yé”而非“xié”；提高层作业（《如果我是吕蒙的军师》）聚焦策略迁移能力，对设计“每日涉猎计划”的学生标注“目标分解法运用得当”，对仅写“多读书”的学生提示“需结合孙权劝学策略具体化”；拓展层作业（劝学典故搜集）补充“韦编三绝”的孔子故事，强化文化关联。批改时用符号标注亮点（如“△”表示策略创新），“？”提示需深化处（如“未说明‘结友而别’体现的贤才观”），课后单独反馈典型问题，确保评价精准指向文本核心。Xx课后拓展拓展内容：

1.阅读材料：《三国志·吴志·吕蒙传》裴松之注引《江表传》中吕蒙劝学原文片段，对比课文细节差异。

2.拓展阅读：《荀子·劝学》选段“假舆马者，非利足也，而致千里；假