赣东学院《第二语言习得》2025-2026学年期末试卷

赣东学院《第二语言习得》2025-2026学年期末试卷一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）

1.语言迁移是指学习者将母语的语言规则、习惯等应用到第二语言学习中的现象，这种现象通常被称为（）。

A.语言干扰B.语言习得C.语言教学D.语言转换

2.在第二语言习得过程中，学习者对目标语规则的过度泛化现象，通常被称为（）。

A.语言迁移B.语言干扰C.语言僵化D.语言过度泛化

3.交际语言教学法强调语言的实际应用，主张在真实的交际环境中进行语言教学，其主要目标不包括（）。

A.提高学生的语言流利度B.培养学生的语言准确性C.增强学生的语言理解能力D.发展学生的文化意识

4.语音偏误是第二语言学习者在使用目标语时，由于母语的影响或对目标语语音系统掌握不足而产生的错误，语音偏误的纠正通常需要（）。

A.机械模仿B.对比分析C.被动接受D.自我纠正

5.语法习得是指学习者在没有explicit语法教学的情况下，通过接触和使用语言而逐渐掌握语法规则的过程，语法习得的主要途径不包括（）。

A.语言输入B.语言输出C.语法讲解D.机械练习

6.交际能力是指学习者在真实的交际情境中，能够有效地运用语言进行交流的能力，交际能力的主要构成要素不包括（）。

A.语音能力B.语法能力C.话语能力D.文化能力

7.任务型语言教学（TBLT）强调通过完成真实的语言任务来促进语言学习，其主要特点不包括（）。

A.以学生为中心B.以任务为驱动C.以结果为导向D.以语法讲解为重点

8.词汇习得是指学习者掌握目标语词汇的过程，词汇习得的主要策略不包括（）。

A.语境猜测B.词根词缀分析C.机械记忆D.语法推导

9.课堂互动是指师生之间、学生之间在课堂上进行的语言交流活动，课堂互动的主要作用不包括（）。

A.提供语言输入B.促进语言输出C.增强学习动机D.纠正语法错误

10.评估第二语言习得的效果，常用的评估方法不包括（）。

A.语言测试B.学习日记C.课堂观察D.文化适应调查

二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）

1.语言迁移对第二语言习得的影响包括（）。

A.促进语言习得B.阻碍语言习得C.影响语音发展D.影响语法发展E.影响词汇习得

2.交际语言教学法的核心原则包括（）。

A.以学生为中心B.强调语言的实际应用C.注重语言形式D.重视文化教学E.促进课堂互动

3.语音偏误的类型主要包括（）。

A.发音错误B.重音错误C.语调错误D.语速错误E.音调错误

4.语法习得的研究方法包括（）。

A.语言实验B.问卷调查C.访谈D.观察法E.回顾性研究

5.词汇习得的影响因素包括（）。

A.学习者的母语背景B.学习者的学习策略C.语言输入的质量D.语言输出的机会E.学习者的学习动机

三、判断题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）

1.语言迁移总是对第二语言习得产生负面影响。（）

2.交际语言教学法完全排斥语法教学。（）

3.语音偏误是第二语言学习者必然会产生的问题。（）

4.语法习得和语法教学是同一概念。（）

5.词汇习得主要依赖于机械记忆。（）

四、材料分析题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）

材料一：

某中学英语教师在教授学生时，发现学生在进行口语表达时，经常出现以下错误：

1.“Igoedtotheparkyesterday.”

2.“Shedon’tlikecoffee.”

3.“Hehaveanewcar.”

4.“Theyisgoingtothelibrary.”

材料二：

该教师在课堂上采用了交际语言教学法，通过组织学生进行角色扮演、小组讨论等活动，鼓励学生进行真实的语言交际，同时，教师在学生出现错误时，会及时进行纠正，并讲解相关的语法规则。

问题：

1.分析上述学生在口语表达中出现的错误类型，并解释这些错误产生的原因。

2.结合材料二，分析该教师采用的教学方法对纠正学生语音偏误的作用。

五、论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）

材料一：

某大学在外语教学中，采用了任务型语言教学（TBLT）的方法，教师通过设计一系列真实的语言任务，如：安排旅行、撰写邮件、进行商务谈判等，让学生在完成任务的过程中学习语言，教师的主要角色是任务的设计者和活动的组织者。

材料二：

该大学还注重学生的文化学习，通过组织学生参观外国文化展览、观看外国电影、进行文化讲座等活动，增强学生的文化意识，提高学生的