有效课堂教学工作总结

有效课堂教学工作总结

有效课堂教学工作总结1

一堂有效的英语课堂要选择一种正确的教学方法，呆板的教

学方法容易使学生失去学习的兴趣，而多种教学方法可以刺激学

生的不同兴奋点，抑制大脑疲劳。而现在利用多媒体技术来辅助

教学使教学方法的运用有了广阔的天地。但教学方法设计的基本

出发点是学生，学生是课堂的主体。课堂教学应当充分发挥学生

主体的积极性。让学生多参与、多说、多做，让学生在体验中学

习英语这门语言，而不是学科。更多的采用活动、游戏、讨论、

竞赛的方式让英语真正“活”起来。

课堂教学是一门很深的'学问，它具有很强的艺术性，而且

影响课堂教学的因素也有很多，只有通过实践来不断总结反思，

不断的完善和创新，逐渐的更好的运用课堂教学的有效性，才能

真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。有效课堂教学

工作总结2

一、指导思想

为打造高素质的教师队伍，扎扎实实练好教学基本功，立足

我校教育发展的实际，深入开展教学研究，以课程改革为中心，

以课堂教学为重点，抓好教学常规管理的同时，不断更新教学观

念，不断创新工作思路，不断改革完善教学方法和措施，扎实开

展我校的校本培训和研究工作，加强语文师资队伍的建设。为了

让全体语文教师从政治思想、师德修养、教育教学等能力得到明

显提高，小语教研组制定了“科研兴语”的工作目标，希望从中

培养出一批教学骨干，使学校能拥有一支师德高尚、业务精良、

善于从事素质教育的新型语文教师队伍。

二、工作目标

1、通过开展有效性课堂教学系列研讨活动，让“规范课

堂”成为需要，让“反思课堂”成为习惯，让“高效课堂”成为

素养。

2、通过多样化的研修形式，进一步明确有效教学的标准及

特征，实现课堂教学的高质高效，促进教师专业化发展。

3、探讨自主、高效的“有效性课堂教学”元素构成及评

价。

4、探讨学生学习方式和教师教学方式的转变。

三、工作思路及方法

（一）加强学习，提高认识。

课改作为全力推进素质教育的重要举措，关系到培养目标的

大问题，每个教师都应该清楚地认识到只有立足于校本培训，不

断学习，才能尽快地转变观念，适应时代的要求，希望通过校本

培训，我们重点解决以下问题：

1、重新认识“以人为本”的教学观念。教师的重任不再只

是知识的传授者，更是学生学习能力的培养者，而在教学中教师

也常常忽视了学生的发展，没有体现“以人为本”的理念。我们

只有通过校本培训，达成共识，教师主动地由过去以传授知识为

主转变为，传授获取知识的技能和方法，围绕学生设计课堂教

学，体现学生是学习的主体，课堂的主人。

2、以旧换新，将先进的教学模式引入课堂。多年来，老师

教，学生学；老师讲，学生听，这已经成为固定的教学模式，新

课改向我们提出了新的课题，这种教学模式限制了学生的发展，

压抑了学生学习的热情，不能焕发学生的潜能。与此同时，希望

通过实行“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生

互动”等新型的教学模式为课堂注入生机与活力。让大家认识

到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现以学生

为本的'理念。

(-)健全校本研修二级研修网络。

语文教研组建立教研组、教师二级研修网络，以语文教研组

为中心，层层负责，逐级推进，欢迎学校教学领导分工蹲点教研

组，参加教研组活动，提出指导性意见和建议。教研组抓好教师

培训，定期给老师布置工作任务，定期检查，通过教研组二级研

修活动，对全校语文教师进行全方位、多层次培训，重新构建教

师对“有效课堂”的认知结构。

（三）通过创新培训，提升教学理念

1、有效教学理念培训。

校本研修的关键在于教师，教师对有效课堂理念的认识程度

直接影响校本研修的成效。为此，学习、实践、验证依然是重点

任务。保证培训时间：用足、用好业务学习时间。形成培训系

列：重点围绕说课、上课、评课开展教研组活动，并且详细记

录c在一个个案例中实践」、体验新的课程理念。加强合作交流：

邀请专家、教研员来校讲座、辅导；派教师外出学习、观摩，要

求外出学习的教师返校后，及时向教研组、教师传达先进思想、

理念，相互学习，共同提高。学期末，根据学期计划，完成对培

训教师的考核工作。

2、营造浓厚氛围，积极科研探索。

（1）积极组织开展教科研及加大常规培训力度。

A、校内教研纽活动的开展，语文组于每周四下午第一二节

课。

B、各位教师自学教育教学科研基础方法的培训。如论文、

案例、教学设计、教学故事等的撰写和说课的要求。

C、加大教科研的力度，促教师创新精神、实践能力的提

高。继续推荐部分中青年教师参加市骨干班培训，以提高中青年

教师的业务水平及能力。继续开展教师相互听课活动，要求一学

期教师相互听课不少于20节，每次课要做记录并写出听课反

思。

I）、组织教师观看教学光盘，并写出观看后的心得体会，按

时上交到教研组。

E、定期组织教师进行各类专题讲座。

F、加强教学科研工作。本学年对立项课题“新课改背景下

的课堂教学有效性”进行研究°

（四）以全员性参与为基础，探讨“有效性课堂教学”。

教研组提前公布教师研究课的教学内容，研讨课例开展参与

式集体备课（在年级学科组内，人人同备同上一节课，进行研

讨）即同课异构。展示课结束，现场进行效果检测；进行上课教

师说课、听课教师有针对性地开展讨论与评课，最后由专家点

评、提升。

全组教师围绕自己期初制定的教学研究目标进行研究，积极

参加教研组举行的“新课改背景下的课堂教学有效性的研究”系

列活动，评课的过程中，既要客观地评出优点，也要评出问题，

提出改进措施和努力方向。

（五）以小课题为突破口，开展行动研究。

从“新课改背景下的课堂教学有效性的研究”系列活动中发

现值得研究的课例，以课例为主要研究方式，让教师确定有研究

价值的专题，进行有效的课堂观察，采取一课多讲，在同伴的互

助下，对自己的教学行为进行自我分析和自我反思，以课例展示

理念，让理念回归课堂。做到“小课题库一一需求评估一一拟定

方案一一读教育专著一一写读书笔记一一自主设计一一课堂实践

——评课交流一一自我反思”的研修流程。引领、帮助教师研究

课堂教学，内化新课改理念，真正做到理念先行，理论与实践相

结合，推进课程改革向前发展。

相信通过这些扎实有效的校本研修，我校的有效课堂教学一

定会有声有色，取得不错的成效。有效课堂教学工作总结3

一、我校课堂教学改革的历程

自新一轮课程改革以来，为解决学生不愿学、不会学、学不

懂等普遍存在的根本问题，为改变长期存在于我们传统课堂教学

中“教师讲，学生听”的高耗低效式的教学现状，为进一步推动

新课程背景下有效课堂教学的实践和研究，更好促进我校教师的

专业化发展，着力提高课堂教学的效益。我校也一直在探索课改

之路，不断地学习、考察，尝试了很多种做法，组织老师学习课

程标准、学习课改先进学校的经验，如学洋思、学东庐、学杜郎

口、学习兖州一中，学新沂六中，组织老师上研讨课，实践目标

教学、自主学习、小组合作学习、先学后教，当堂训练等等，但

在改革的路上始终收效甚微，一直在徘徊，没有走出困境。自从

申报徐州市第二批课堂教学改革实验校以来，我们反思了以往的

做法，认为缺乏对校情的考虑，缺少对课改系统的思考，对课改

组织领导、管理方式不尽合理；为此，我校经过认真的研讨确立

新的课改实施策略和方法

二、课改实施的主要策略和方法

（一）成立学校课改领导小组和学校课改工作小组，课改工

作小组分为各学科组进行课改的实验研究，学校课改领导小组成

员全部深入各学科组参与课改的实验。课改领导小组领导制定学

校课改总的思路、办法、工作要求，课改工作小组负责研讨适合

各学科的课堂教学模式。

（二）确定课堂教学改革具体分为三个阶段，第一阶段主要

是

（1）成立了工作领导小组和工作小组。

（2）学习课程标准，审视自身教学，研讨提高课堂效率的

关键所在，在思想上形成共识。

（3）各学科组、年级组分别召开座谈会，反复学习座谈新

沂六中成功经验。

（4）每个学科组至少开了一节组内的公开课，并把成功课

例推选出来，参加学校举办的有效课堂研讨课，各学科组要组织

教师观摩研讨。

（5）通过上研讨课、开讲座等，发挥骨干教师的示范作

用，促进青年教师提高课堂教学水平。

（三）分层进行培训，组织领导、召开工作小组成员会议统

一认识、明确任务，各学科在借鉴的基础上研讨适合各学科的课

堂教学模式；课堂教学模式要突出学生的主体地位，适合我校校

情，课堂教学模式在平时的'教学中要能够真落实。

（四）各学科工作组在组内进行了研讨，确定了本学科课堂

教学模式的草案，组织了学科内多轮上课、评课，确立了课堂教

学的基本模式，各学科向学校开设了回报课。

三、有效课堂教学模式基本形成

有效课堂教学模式，即“自主学习交流展示检查巩固三段式

课堂教学模式”基本形成。

模式依据：

（1）、新课改强调自主、合作、探究的学习方式。

（2）、以学为主，先学后教、训练能力，符合课堂教学的要

求。

（3）、互动交流是课堂的本质。

时间界定：自学（15分钟）互动（15分钟）训练（15分

钟）模式的界定及程序:

（1）、自学：方式包括

A：学生课前预习。

B：学生课堂自学。载体：学案（可以利用小黑板）。要求：

简短，要求明确，题组设计注重双基。

目的：

A：为新知识教学做铺垫。

B：解决最基本的概念等问题。

C：达到对新知识的较整体的感知。

D：为下面的互动探究做好知识铺垫。

教师作用：导入设置情境，制定自学引领目标，设计自学题

组，巡回解决学生问题。组织学生小组内探讨。

（2）、互动：方式包括：生生、师生互动，全班交流。

内容：

A：前面自学基础上不会的、学生解决不了的。

B：教师预设的探究题目，师生共同解决或学生自行探究解

决。

C：教师精讲点拨。程序：定向交流（教师根据预设和巡回

发现的学生不会的问题，提出探究题目。注意课堂的生成和整节

课教学目标的结合与调整）学生讲解（选择接受能力快的同学展

示解题思路，教师进行点拨。给学生展示的平台）学生质疑、教

师精讲点拨。有效课堂教学工作总结4

通过对有效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名语文

教师，在语文课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学

生学的方法，培养学生的积极性和主动性。语文课堂的发展是迅

速，复杂多样的。不过，我认为，无论语文教学被注入什么样的

新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实

高效的。从有效课堂的理论中我有以下的体会：

一、教学目标把握要准确。

《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身

心特点，对不同学段的,教学目标作出了科学而具体的规定。这

就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照

执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎

么努力也投不进，自然就丧失了信心；

而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没

有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标

的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个

方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏

差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、

中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人

而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概

而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内

容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；

而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要

求，让他们循序渐进。

二、教学环节设计要合理就阅读课来说，教学环节的设计基

本采用“四步导读”的模式。

第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语

言。

第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语

言。

第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语

言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。

在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中

心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言

实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益

彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的

互动反馈。“四步导读”模式符合《标准》提出的教学理念，这

样的流程的设计是合理的。

当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调

整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。

三、课堂教学提问要精当课堂提问是语文教学中不可缺少的

一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过

程，进行课堂反馈的一个重要手段。

它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教

师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里

去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发

展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新

理念。有效课堂教学工作总结5

课堂是教师最重要的教学阵地，是学生获取信息，提高能力

和养成一定思想观念的主要渠道，如何在40分钟内发挥最大的

课堂效益，使课堂教学更有效，是每个教师都在苦心探索研究

的。下面我就围绕“教与学的有效”展开一点看法。

一、教学目标有效

教学目标是课堂教学的灵魂，也是每堂课的方向、出发点和

归宿，是教学评价的直接参考依据。任何一堂课在操作之前都应

有清晰而明确的教学目标。教学目标是教学活动的预期结果，即

教学应达到的程度，它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行课

堂教学的基本保证和首要环节。那如何制定有效的教学目标呢？

我觉得首先要吃透整个教学内容，即一堂课要求学生所要掌握的

全部知识点，以及前后有联系的相关内容，便于在教学当中结合

旧知，引用拓展。再次，教师不但要根据教学内容制定教学目

标，更要从学生出发，考虑各方面不同因素，从而制定出合理又

有效的教学目标。

二、活动设计有效

想要课堂教学活动设计有效，首先活动设计要有意义，贴近

生活。《英语课标准》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣

为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其

他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣

和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”因此，教

师应设计尽量与学生实际生活相仿的活动，以撞击出学生灵感的

火花，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究创新能力

得到发展。真正做到让学生在活中学，在学中用。同时，活动设

计要有一定的层次性。当然，设计有效的英语课堂教学活动还应

考虑到活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种

因素。

三、任务设计有效

任务型教学的目的uLearningbydoing”。使学生在做事

过程中发展语言能力，思维能力以及交流与合作能力从而提高其

综合语言运用能力。教师设计的任务一方面要贴近生活。另一方

面也能满足学生在不定将来社会生活中运用语言的需要，为其未

来的发展做准备所以要布置学以致用的任务。例如，我在教授

"Therebe”句型时，发现学生对物体的空间位置难以理解，进

而难以掌握"Therebe”句型所表达的特殊意义。于是，我要求

学生回到家中后，观察自己的房间是什么样子，都有什么，东西

的位置如何，根据自己家的实际情况，用"Therebe”句型介绍

一下自己的房间。学生对这一任务非常感兴趣，课上都争先恐后

地介绍自己房间，有的学生还画了示意图来增强效果。这种更贴

近生活，更真实自然的任务型活动中学习英语，学生更容易产生

兴趣，更容易理解语言的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地

在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。

四、评价有效

新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性和多样性，

全面评价学生的发展与进步，最突出的是引入形成性评价的机制

与方法。同时他们在活动中的表现更需要得到评价，这样学生才

会反思自己的成功与不足，进一步提高自己。需要强调的是，教

师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他

们的闪光点，使他们更自信、更积极。用一张考卷、一次表现来

评价一切是非常片面的。教育是一个动态的过程，教师要以发展

的眼光看待学生，相信每一位学生都能有所进步。

五、作业有效

作业有效首先取决与作业布置的有效，使学生对作业有个透

彻的理解。首先，有效配置融合各门课程在内的'课外作业。学

科融合性是现代课程发展的趋势。英语，它作为一门语言课程，

更是一门学科融合性极强的学科。有效处理好其它学科与英语学

科之间的横向联系，有助于英语教学的发展和提高。〈英语新课

程标准〉也提出了在教学中应积极促进英语学科与其它学科之间

的相互渗透和联系，从而来培养学生的创新素质。英语作业是课

堂教学任务之外的有效延伸，它是巩固教师的教和学生的学的一

个重要支持点，因此教师应布置融合各门课程在内的课外作业。

再次，和其他学科不一样的，英语会有听音作业。为使学生不疲

乏于简单机械的重复跟读，教师应该引导学生端正心态，让磁带

成外自己的课外老师，不是为了完成任务而勉强去听录音。最

后，有效的作业应该适度适量，并有一定的趣味性、实践性和层

次性。有效课堂教学工作总结6

有效课堂教学，是指教师在遵循教学活动的客观规律下，运

用科学的教学策略，采用灵活多样的教学方法，使学生所获得具

体的进步或发展。课改专家、华东师大崔允郭博士说：”教学有

没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而

是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或

者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如

果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教

学。”下面结合自己的教学体会，谈谈对小学语文有效课堂教学

的几点思考：

一、有效的课是师生轻松的课堂

一堂语文课的意义不仅局限于教给学生某些语文知识，更重

要的是利用优美、富有激情的文字，潜移默化地影响学生的价值

观和人生观，使学生在轻松、愉快的学习过程中有所收获，有所

发展。而一堂课的的学习是否轻松，最有发言权的应该是学生。

如若学生始终能被精彩的课堂所吸引，在强烈氛围的渲染下不知

不觉地度过35分钟，始终兴趣盎然地积极参与到学习过程的每

一步，个性得到充分张扬，能够在学习中真正有所得，那就是一

堂有效的课。因此，教师心中都要有一种人的发展观念，努力促

使自己的课堂能使每一个人都能得到应有的发展。这就要求教师

对全班学生应有全面的.了解，在教学方法的选择上，驾驭课堂

的能力上，都要作出一定的考虑教学中涉及的问题就要有梯度，

让处于不同阶段的学生都能够参与其中，并把自己独特的见解表

达出来。这样学生就会在老师的引领下入景入境地读，入情入理

地说，课堂也就变得丰富多彩，充满活力，因而课堂就会变得更

加轻松、愉快，学生学得愉快，教师教得轻松，这样的课堂自然

会产生明显的学习效果。

二、有效的课是常态下的课堂

叶澜教授指出，一堂好课的基本要求是“常态性”，这种课是

平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。有

效的语文课堂应是原生态的课堂，"简简单单教语文，扎扎实实

提质量”才是语文课堂的方向。教学过程本身是一个动态的过

程，其中存在着很多不确定性因素，从而构成了师生共同参与、

共同创造的空间，这是一个真实的课堂，是学生思维开放的课

堂，更是闪动着学生灵性的课堂，这种状态绝不是课前可以完全

预设到的。这就要求教师在教学要集中精力关注学生的学习状态

和反应，着眼于学生真实的学情，凭借自己丰富的教育积淀和智

慧，超越课前的预设，灵活调整教学思路和教学方法，在对话中

生成，在生成中引导，在引导中感悟。在教学过程要允许学生出

错，允许沉默，让人看到学生在教师的指导下进步和成长的过

程，也只有这样常态下的课堂才是真正有效的教学，才能实实在

在地提高教学质量。

三、有效的课是能体现语文价值的课堂

学生语文能力、语文素养的发展是衡量语文教学有效性的基

本标准。一堂有效的语文课是否有效要看学生有没有充分地读，

有没有读和写的结合，有没有掌握一些自己读懂语文的方法，积

累到一些语文学科知识。因此，教师要仔细揣摩文本的内容，关

注作者是运用怎样的语言、方法和形式来表达情感的，要找到训

练的点，通过引导学生精读、体悟课文中典型的字词、典型的句

段，启发学生学会自己发现问题，解决问题。还要大力鼓励学生

问，有意识地培养学生”打破沙锅问到底”的好问习惯。要让学生

把该记住的东西记住，学会该认的字，会写的字词，要求背诵的

篇章都尽量在课堂内完成，让学生在课堂内就感受到成功感，让

学生的语文能力在反反复复的听说读写中慢慢形成，逐步提高。

把课外的时间用在广泛阅读课外书上，让学生在博览群书中提高

语文能力。老师目前只有把扎实的语言文字训练和有效的人文教

育真正结合起来，才能使语文课堂重焕生机，取得显著的效果。

一堂有效的语文课，归根到底是在追求语文教学的效率、效

益和效能上，在评价体系上，应该是开放的、多元的，绝不能用

一把尺子、一种刻度来衡量，只有形成更多的共识，真正提高语

文教学的效率。有效课堂教学工作总结7

一个学期转眼间就过去了。回顾半年来的工作，感慨颇多一

一有工作上的欢乐，也有工作上的苦闷。本学期学校全面推进了

自主高效课堂的教学模式，为了更好地完成今后教育教研的任

务，使教学工作做到有的放矢。特对本学期语文自主高效课堂中

的收获及做法总结如下：

一、预习是提高课堂效益的前提

预习是语文学习的一个重要环节，也是提高学生自学能力的

必要途径。教师首先要认真编写导学案。导学案是学生预习的工

具，是学习的抓手。通过导学案的引领，学生能够自我开展自

学。用导学案不能脱离教材，教材是第一手学习材料。不能有了

导学案，就肢解了教材。整体阅读教材、理解教材是首位的。通

过导学案的问题，要回到教材中去，不能让学生只注重寻找答案

而不读书，不品悟。问题的答案是读出来的，同时在读的过程又

有新的、生成。教师要对预习效果进行有效地检查、评价c每课

的预习由学习小组长评价，在组内交流。每单元的成果由老师评

价，选出预习小明星，班内展评。为学生创造了一个分享成果、

表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学

生的辛勤劳动得以展现。

二、精心备课是提高课堂教学效益的关键

新课程条件下，备课不再是教材内容的简单的诠释，教学过

程的简单的安排，教学方法的简单的展示。它要求教师从新课程

理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实学生合作

学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，

在切实提高课堂效益上下功夫，因此教师备课已升华为教师教学

研究的一个重要内容。

三、课堂是提高教学效益的主阵地

1、精心设计导语。好的导语能抓住孩子们的心，激起他们

的求知欲望。如：在教《一夜的工作》一课时，我是这样设计导

语的：“人的一生中有许多日子是值得我们记住的，比如，

1998年的3月5日，是我们敬爱的周恩来总理诞辰100周年的

日子。就在那一年，有一位叫宋小明的诗人，怀着对总理的无限

崇敬和爱戴，写下了这样一首诗一一《你是这样的人》，然后，

老师深情地朗诵诗。”这样，一下子就引起了学生的学习兴趣。

2、让学生动起来。在学习活动中学生是学习的主体，如何

使学生动起来，成为学习的真正主人，是提高课堂效率的关键。

在教学中我采用学生质疑，合作交流，谈收获等形式调动学生的

主动参与意识。在此过程中，我只是点拨，引导，降低学生的依

赖性，培养他们的主观能动性。如在教《一夜的工作》一文时，

我放手让学生品读重点词句段，大胆质疑，学习作者的写作方

法，领会作者的写作意图，培养学生的学习主动性。

四、强化小组的分工与合作

课堂教学完不成任务，展示环节杂乱，回答问题重叠。很大

程度在于小组分工不明确。教师一定要让各小组明确任务。如果

导学案有6个问题，那么就把6个问题分别让每个小组承担。每

个小组重点研究一个问题。小组长领任务后，要给小组成员分

工。各有其责。人人参与。小组长的责任重大，小组长要学会分

解问题。一个问题要分解成几个方面来回答。例如，有读句子

的，有谈感悟的，有板书板演的，有谈表达方法的，有品词析句

的，有总结评价的。在汇报展示的时候，要防止小组内成员就一

两个人展示，即使一个成员都能回答，也不要让这个成员全部承

包，要给其他成员参与的机会，小组成员之间要谦让。先让展示

的小组集中回答自己要解决的问题，其他小组暂时不要参与。这

个小组不再有汇报的内容了，这时征求其他小组补充与评价，其

他小组的成员针对这个问题进行补充、质疑、挑战、评价等，可

以是无序的抢说。在这个环节教师要注意倾听，随时跟学生展开

对话，教师要做好点拨、提升、追问的准备。展示的环节还要注

意，组与组间既有竞争又有合作。学生要做到有礼貌、有谦让、

有鼓励。

总之，向四十分钟要效率是我们每一个语文教师的奋斗目

标，我们一定要采取多种措施提高课堂效率。相信随着我们不断

的探索研究，高效课堂最终会成为培养学生创造性思维和创新能

力的一条有效途径。有效课堂教学工作总结8

叶圣陶先生曾经说过，教师“可否自始即不多讲，而以提问与

指点代替多讲。”可见“问”是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触

发的弓I信，是觉悟的契机。生活不缺少美，而是缺少发现美的眼

睛。在小学音乐教学中要引导学生善于发现美、挖掘美，并去体

验美，那么作为引导方式之一的课堂提问就显得至关重要。然而,

透视时下的音乐课堂教学，教师低效、无效、负效提问的现象仍

较为普遍。那么，如何实现有效提问，最大限度地提高课堂教学效

率，激发学生的音乐潜能，培养学生的创新意识，引导学生在问中

思考、在问中理解、在问中体会、在问中提升，从而促进学生全

面发展呢?在教学实践中总结出有效提问应关注以下几个方面的

问题。

一、问有目的：定位准确，有的放矢

1、突显问题定位的音乐性

音乐课程标准指出：“音乐课程要突出音乐学科的特点，以音

乐审美为核心，，以音乐为本体。”教师在教学中不仅应重视知

识传授和技能培养，更重要的是让学生会学。子曰：“学而不思则

罔，思而不学则殆。”一味地读书而不思考，只能被书本牵着鼻子

走，从而受到迷惑而不得其解一一所谓尽信书则不如无书。如果

有老师循循善诱引导，让学生明确学习方向和目标,就不会只是一

味埋头苦思而不对知识进行研究推敲。因此，音乐教学中，每一

环节问题的设计必须以音乐为主线，老师提出的问题能帮助为学

生从角度去感悟、到深入理解，并通过对问题的质疑与交流，使

学生对音乐的理解自身，得到质的飞跃。

2、突显问题的目标指向性

问题的设计既是为组织学生进入学习过程而进行交流的话

题，出中老师实现教学目标的过程。问题的设计应找准切入点，

围绕教学目标而展开，帮助学生从音乐的角度感悟、理解作品，

并通过问题的质疑与交流，使学生对音乐的理解得以深入。在这

一过程中教师必须清楚知道学生要掌握哪些音乐技能。

二、问有节奏：把握时机，适时适度

1、选择恰当时机，问在关键处

当学生处于跳一跳就能够得着之时，需要评价反馈时，教师

的.及时提问和适时点拨，能有效促使学生积极地投入到音乐探

索活动中去。教师的提问要抓住学生的疑惑对症下药，释疑解

惑，促使学生从音乐的角度去思考问题，以达到引导学生思考、

探究与互动交流，理解乐曲表达的表现手法和情感特征。

2、提问要适量、适度

通过提问来调控课堂教学的节奏很重要。提问的内容要适

宜，广度和难度要处于合理区间，不能过于复杂，否则很容易造

成学生的畏难情绪，不利于教学活动的顺利进行。

三、问要有梯度：关注差异，分层提问

所谓梯度，是指设问时应该由易到难，由简到繁，层层递

进，步步深入。从而引导学生的思维跟着爬坡。在音乐教学中，

具体应该关注学生的两个梯度差异，从而提高提问的针对性和实

效性。

1、关注学生的个体差异

2、关注学生的认知特点

总之，提问是教学活动中必不可少的组成部分，问题是起

点，问题是主线，问题是线索，提问也是过程与方法。教学中应

培养学生发现问题和解决问题的能力，在选择教学方法，安排教

学活动时，要善于选好立足点，找准切入点，把握支撑点，运用

多种方法精心提问，如通过听、唱、揆、悟等多种途径启发学生

思考。使学生的学习渐入佳境，让音乐课堂的“问”更精彩。有

效课堂教学工作总结9

为了切实提高课堂教学效率，我校以开展“构建有效课堂”

活动为契机，结合日常教学活动，进行了“构建有效课堂活

动”，并给全体教师提出了指导与实施性意见，让教师的教学活

动有章可循，并逐步提高课堂的教学实效。现将近阶段获得的经

验与不足总结如下。

从全面发展的观念上看，以往的课堂教学，占据了教师大部

分的工作时间和学生绝大部分的学习时间，往往是事倍功半。课

堂是充满生命活力，还是沉闷压抑；是师生相互启迪，不断创

新，彼此产生心理愉悦，还是枯燥乏味、简单重复、相互厌倦。

这在一定意义上决定师生问教与学的质量，同时也是困扰教师发

展的一个根本原因。为积极响应课改要求，打破这种教学困境，

为此，有些教师开始有意识的注意自己的教学行为，试着去实现

有效的课堂教学效果。经一段时间的减持后，深刻认识到课堂教

学改革既关系到学生的健康成长，又关系到学校教学质量的提

升。我们要求学校教师将科研与课堂教学紧密结合，从以下几个

方面进行了初步的研究。

一、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围

师生间的融洽关系意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼

神与动作都潜藏着彼此的心意于情意，把这种和谐的融洽带进课

堂，让学生感觉到课堂就像温暖的家，轻松自如，自由发挥，从

而去创造高效的学习氛围。

二、挖掘教材的趣味因素，激发学生兴趣

在课堂教学中，安排和设计一些有趣而又简单的教学活动，

教师有意识的‘让他们参加到教学活动中来，让他们回答一些简

单的问题；对话操练中担当一些简单的角色；起先，学生有些不

自在，不肯开口说，即使开口，也是用最省略的语言，相信只要

多给他们创造机会，并毫不吝啬的对他们的进步进行表扬，他们

一定会感兴趣的；在以小组为单位的活动中，因他们的加入让他

们组获得了成功，组员的鼓掌和老师的表扬，老师们欣喜的发现

学生的眼中有了所期盼的东西一一成功的喜悦感。自此，学生在

课堂上开始变得主动了，回答积极了，作业认真了，也会问为什

么了，成绩也明显的进步了。

三、遵循规律，探究有效教学方法

教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就

不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规

律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样

教"O所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经

验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑

到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这

个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活

环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的

统一。

四、让学生参与合作学习

运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训练密度和

广度。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。学生在活动时

都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，

调动积极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中

心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运

用语言进行交际，以达到语言学习的目的。

五、注重教师的教学反思

教学反思是教师专业化发展内容的重要部分，是促使教师个

体乃至群体由教学者向研究型教师转变的催化剂。反思能力是一

个高素质的教师所必须具备的一项能力，要求教师们对教学设计

的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教

学群体行为的反思，对教学评估的反思等。通过教师的自我反

思，更加快速地提高了他们教学实践能力和教育科研能力。

六、在“创建有效课堂”活动中中我们还有很多不足，具体

如下：

我校在实施“有效课堂”实施过程中，问题也不断涌现：比

如有些教师对学生的自主学习能力有所担心，不敢放手；学生不

会提问，不善于提问；课堂教学中小组合作交流趋于走形式，实

效性不强；课堂教学中没有面向全体，只关注几个学生的典型发

言；教师制作和运用多媒体课件能力有待提高。

有效课堂给我们提出了更高的要求：需要我们教师透彻理解

教材，深知每一名学生的理解认知水平，需要提升自我驾驭教

材、课堂能力；需要加强制作和运用多媒体课件能力；需要教师

设计高效而又有价值的问题，需要教师设计高效而又有价值的习

题检测，才能真正高效的完成教学。

总之，在新课程背景下虽存在诸多问题，但在上级教研部门

的指导和学校领导与全体教师努力下，大家齐抓共管，同心协力

地

进行各个研讨活动的过程中，我校教师深刻认识到了贯彻落

实新课程理念和实现有效课堂教学的重要性，在课堂教学中努力

贯穿新课程理念，将实现新课程背景下的有效课堂教学作为自己

课堂教学的目标，我校的课堂教学有了较大程度的改观，课堂教

学高效性有了一定程度的提高。有效课堂教学工作总结10

一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是学生把在学校

所学的东西都忘记以后剩下的东西c"我想，我们每一位教师在

上完一堂课后，该问问自己：当学生把这堂课所学的知识点忘记

以后，还剩下些什么十年，几十年以后，当学生把所学的知识全

忘掉以后，我们给他们留下些什么我们的教育，能否给孩子们留

下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的

种种“构建有效课堂活动”工作总结为了切实提高课堂教学效

率，我校以开展“构建有效课堂”活动为契机，结合日常教学活

动，进行了“构建有效课堂活动”，尹给全体教师提出了指导与

实施性意见，让教师的教学活动有章可循，并逐步提高课堂的教

学实效。现将近阶段获得的经验与不足总结如下。

从全面发展的观念上看，以往的课堂教学，占据了教师大部

分的工作时间和学生绝大部分的学习时间，往往是事倍功半。课

堂是充满生命活力，还是沉闷压抑；

是师生相互启迪，不断创新，彼此产生心理愉悦，还是枯燥

乏味、简单重复、相互厌倦。这在一定意义上决定师生问教与学

的质量，同时也是困扰教师发展的一个根本原因。为积极响应课

改要求，打破这种教学困境，为此，有些教师开始有意识的注意

自己的教学行为，试着去实现有效的课堂教学效果。经一段时间

的减持后，深刻认识到课堂教学改革既关系到学生的健康成长，

又关系到学校教学质量的提升。我们要求学校教师将科研与课堂

教学紧密结合，从以下几个方面进行了初步的研究C

一、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围师生间的融

洽关系意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与动作都潜藏

着彼此的心意于情意，把这种和谐的融洽带进课堂，让学生感觉

到课堂就像温暖的家，轻松自如，自由发挥，从而去创造高效的

学习氛围。

二、挖掘教材的趣味因素，激发学生兴趣在课堂教学中，安

排和设计一些有趣而又简单的教学活动，教师有意识的让他们参

加到教学活动中来，让他们回答一些简单的,问题；

对话操练中担当一些简单的角色；

起先，学生有些不自在，不肯开口说，即使开口，也是用最

省略的语言，相信只要多给他们创造机会，并毫不吝啬的对他们

的进步进行表扬，他们一定会感兴趣的；

在以小组为单位的活动中，因他们的加入让他们组获得了成

功，组员的鼓掌和老师的表扬，老师们欣喜的发现学生的眼中有

了所期盼的东西一一成功的喜悦感。自此，学生在课堂上开始变

得主动了，回答积极了，作业认真了，也会问为什么了，成绩也

明显的进步了。

三、遵循规律，探究有效教学方法教学活动的最终目标是有

效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进

行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学c即：学生“应该

怎样学”，我们就“应该怎样教"。所以，我们在教学设计时，

要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合

学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想

方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但

与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来

确定教法，力争达到教与学的统一。

四、让学生参与合作学习运用小组合作活动，可以加快教学

的节奏，加强训练密度和广度。这样无论学生成绩好、差，人人

都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激

发参与课堂教学的热情，调动积极性。以教师为中心的课堂教学

模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个

近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目

的。

五、注重教师的教学反思教学反思是教师专业化发展内容的

重要部分，是促使教师个体乃至群体由教学者向研究型教师转变

的催化剂。反思能力是一个高素质的教师所必须具备的一项能

力，要求教师们对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身

教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反

思等。通过教师的自我反思，更加快速地提高了他们教学实践能

力和教育科研能力C

六、在“创建有效课堂”活动中中我们还有很多不足，具体

如下：我校在实施“有效课堂”实施过程中，问题也不断涌现：

比如有些教师对学生的自主学习能力有所担心，不敢放手；学生

不会提问，不善于提问；课堂教学中小组合作交流趋于走形式，

实效性不强；课堂教学中没有面向全体，只关注几个学生的典型

发言；教师制作和运用多媒体课件能力有待提高。有效课堂给我

们提出了更高的要求：需要我们教师透彻理解教材，深知每一名

学生的理解认知水平，需要提升自我驾驭教材、课堂能力；需要

加强制作和运用多媒体课件能力；需要教师设计高效而又有价值

的问题，需要教师设计高效而又有价值的习题检测，才能真正高

效的完成教学。

总之，在新课程背景下虽存在诸多问题，但在上级教研部门

的指导和学校领导与全体教师努力下，大家齐抓共管，同心协力

地进行各个研讨活动的过程中，我校教师深刻认识到了贯彻落实

新课程理念和实现有效课堂教学的重要性，在课堂教学中努力贯

穿新课程理念，将实现新课程背景下的有效课堂教学作为自己课

堂教学的目标，我校的课堂教学有了较大程度的改观，课堂教学

高效性有了一定程度的提高。有效课堂教学工作总结11

基于现在课时少，课堂教学质量不高，学生成绩下滑等原

因，我们提出“有效课堂教学”行动策略，目的就是“删繁就

简，去伪存真，返璞归真，提高成绩”。

1、首先要正确理解有效课堂教学的含义：

有效性是课堂教学的生命，是判断我们的课堂教学成功与否

的最重要依据。学生在课堂上学到什么东西？得到什么？这是任

何课堂教学改革都必须首先要追问和考虑的问题。

有效课堂教学，就是指师生共同努力，用最短的时间，最有

效的方法，最大限度的完成教学任务。也可以定位为：最短的时

间、最大的发展、最快乐的体验这三点。就是指“有效果

（高）、有效率（快）、有效益（强）”。

有效性课堂教学的外延包括：学情分析的有效性、教学目标

的有效性、情境创设的有效性、学习活动的有效性、课堂提问的

有效性、媒体手段的有效性、练习设计的有效性、课堂评价的有

效性等方面。

2、正确理解“备课、教学、学习”的含义。

备课：是指“准备课”。教案设计只是一部分，还需要准备

仪器、挂图、录音机、小黑板、练习题等等。

教学：是指“教给学生怎样学”；“教给学生学习的方

法”；“既得教，还得学“。是双主体的地位，老师靠学生来完

成目标任务，学生靠老师来引导辅导完成学习任务。余文森提出

了课堂教学的三条铁律“先学后教、先教后学、温故而知新”，

总而言之，教是为了学，学离不开教，一个目的就是学会。

学习：是指“学而时习之”，学的是学习的方法，学练结

合，“练”是指读、忆、思、问、议、评、练等，方法灵活多

样。

3、把握有效课堂教学实施四原则：

学练结合：学一点、教一点、练一点、评一点。学，要让学

生自主、主动去发现，也就是探究；教，要师生共同总结，互动

探讨；练，要有针对性练习，学了，教了，会了吗，要靠练习来

检验；评，要发现放大学生的出现的问题，及时矫正，及时反

馈，才能提高。

师生互动：是指师生互为主体，相互提出问题，教师引导、

诱导、指导、辅导，学生积极主动的自主探究、小组探讨、师生

总结。是教师带领学生“攻城破阵”，是利益共同体。是为了完

成“共同的任务”，而不是为了完成“老师的任务”。

分层递进：一个课堂的任务，可以分成几个模块，或者说几

个层次，采取模块学习，“学、教、练、评”一个模块，再进入

下一个模块，循环递进，循序渐进，一步一环，一步一结，脚踏

实地，步步为营。

当堂达标：就是指这一节的任务目标必须当堂训练，当堂完

成，让学生全部学会，课堂总结的时候，回顾一下，这一节到底

学了哪些，会了哪些，我们的目标到底完成了哪些。这个是有效

课堂教学的最基本标志，最基本任务，硬性指标。

4、理解有效课堂教学实施“教师作用”四要素：

引导一一有效激发。学生学习的效果取决于学生的'兴趣。

第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。要学会循循善诱，巧

妙设计问题，要把一个大问题，难问题，破解成几个学生易于接

受的小问题，环环相扣的问题，最后学生水到渠成的得到答案，

引导学生提出问题，发现问题，引导学生思考，开发思维，拓展

训练，引导学生到达目标。

诱导一一有效保护。激发起学习积极性后，要保护这种积极

性，让学生始终处于亢奋。学生的兴奋点在上课后的15分钟，

那么如何调动保护，就得需要技巧，如加强纪律要求，表扬与批

评等。教育的最大技巧就是“爱”，当你拥有一颗爱心的时候，

你也就拥有了一切教育技巧，教育艺术。如导入的技巧，提问的

技巧，评价的技巧，都源于爱。指导一一有效调控。要做导演，

做指挥家，就像带领学生去打仗，让学生“忙而不乱”，让课堂

“活而不乱”，既有温度，又有深度。要学会做“钉子汤”。

辅导一一有效评论。善于做评论员，及时表扬和指出错误，

善于发现优点，善于发现问题，让激励产生激励，让勇气产生勇

气C

5、有效课堂教学评价教师方面四要素：

（结合有效课堂教学评价表）教有目标：教有方法：教出美

感：教的有效：

6、有效课堂教学评价学生方面四要素：

（结合有效课堂教学评价表）学有目标，学有方法，学有兴

趣，学有效果

7、有效课堂教学四反思：

有效吗？怎样才有效？有没有更有效的？怎样才是最有效

的？

8、有效课堂教学六环节：

目标提示，问题导入，启发探究，归纳提升，当堂训练，快

速反馈。

9、有效课堂的显性标志：

一是“有目标”，学生知道学什么，怎样学；

二是“高成绩”，必须当堂达标，让学生该学会的学会，这

是硬性指标；

三是“师生对话”，就是说，是“双主体”“互动的”，问

题从学生那儿得出，学生能提出问题，有“问题”敢问，而不是

“我讲你听”，而不是“问答式”；

四是“小组落实”，把小组作为一个“小班”，有组织，有

纪律，有布置，有检查，把老师的任务，学生的问题，在小组交

流，在小组展示，在小组落实；

五是“快节奏、大容量”，快节奏不是大踏步，而是小快

步，步步为营，大容量不是内容多，而是要挖深挖透，拓展延

伸。

六是“学练结合”，先学后教，对于某个知识模块，采取

“明确目标一问题导入一启发探究一归纳提升一跟踪训练一快速

反馈”的模式，学生先学，不会的再教，接着练一练，小组里快

速检查，学一点，练一点，踏踏实实的在课堂上完成任务。真正

让学生在课堂学会。而不是“课上不足课下补，白天不足晚上

补。”

10、有效课堂教学中存在的几个“有效误区”：

应该说，从20_年新课改之后，老师们的课堂教学观念有

了很大改变，但是，对于课改理念，有的教师还是“有形无

神”，没有掌握精髓，细分析，当前有的课堂存在“有温度没深

度”“有热度没效度”。我们提倡有效课堂，高效课堂，就要按

照市教研室宿文传主任提出的“剔除无效、减少低效、增加有

效、倡导高效”的思想，去观察课堂，剖析课堂，反思课堂。通

过一轮听课，我感觉，我们的课堂还存在许多误区：

1、“精讲精练”不是“少讲少练”。要把握讲“经典”，

练“难点”O

2、“小组落实”不是“小组围坐”。要利用好小组检查落

实机制，实现“兵教兵”。

3、“启发点拨”不是“点击课件”。要精心设计启发诱导

的循循善诱的问题引导。

4、“学生主体”不是“学生中心”o要让学生主动去学

习，去发现问题，去解决问题。而不是围绕学生团团转。

5、“教师主体”不是“教师主宰”。要控制课堂而不是主

宰课堂，要注意课堂生成问题的解决。

6、“快节奏”不是“大踏步”。快节奏是指小步快走，脚

踏实地，步步为营，夯实每个知识点。

7、“大容量”不是“内容多”。大容量是指对于每个知识

点要挖深挖透，拓展延伸，举一反三。

8、“师生对话”不是“师生问答”。问题要从学生那儿得

出，而不是预设好所有问题，要对话。有效课堂教学工作总结

12

时间过的真快，转眼间，一学期的教学工作又接近了尾声。

本学期，我能认真执行学校教育教学工作方案，转变思想，积极

探索，改革教学，收到很好的效果。为了克服缺乏，总结经验，

为使今后的工作取得更大的进步，使今后的工作更上一层楼，现

对本学期教学工作总结如下：

打造真实，高效的课堂教学是我们每一位老师共同追求的目

标，如何提高自己的教学效率，使得学生能够及时的掌握每一课

时的教学内容，并通过实践加以掌握，也是教师们不懈追求的目

标之一，因此，在本学期的教学中，我认真的学习了学校关于”

高效课堂建设”的具体方案，在实际工作中，根本做到了：

一、目标的制定。这个环节，我认为在本次活动中，我把握

都很到位，紧扣课标，而且语言精炼，简洁明了地让学生能快速

明确本节课的学习任务。

二、自学指导的设计。我们在高效课堂培训的时候，就学习

过如何制定自学指导。自学指导中要明确四个方面的内容：自学

的内容、方法、时间、要求。也就是要知道学什么，怎么学，学

多长时间，最后学到什么程度。前三点，我根本上都能做到，而

且能具体到是看一看，画一画，写一写。但是最后一点，关于学

到什么程度，对学的结果的要求提得不够明确。要求就略显宽

松、模棱两可，学生在看书之后、交流之前不清楚自己究竟学得

怎么样。所以我们要明确提出怎么检查。

三、自学。根据教学内容的特点、知识的难易程度、我采用

了课前或课上或二者结合的'自学，并把课前预习作为一种自学

的主要方式。围绕本节课的重点和的难点进行设计预习提纲或自

学提示，让它成为学生自学的一条线索、一个拐杖。通过预习或

自学，使得学生学会一半的东西。

四、先学。在学生”先学”的环节，我做到了，给足时间和空

间，给学生思维和体验的过程，有过程就是很好的学习。一般不

过早做裁判，做好军师，静观其变，运筹帷幄。并不时的巡视在

学生间发现各种“问题”，尤其是关注“差生”。在先学阶段，让学

生"板演"，展示错误，课堂是允许犯错误的地方，知错改错，就

是进步，抓住底部，整体抬高。先学环节不仅只包含看书，还包

含检测。看书的时候，老师要提前把要求讲明白，看完书，我根

本做到了，不要讲，直接做题。出现错误后再去说明白。需要讲

解、强调的局部到题里结合具体题目在学生纠错的过程中进行说

明。

五、后教环节。我首先是学生先来纠正，即“兵教兵”，所有

的学生都不会，然后才是老师纠正。除此之外，启发我尽量做到

恰到好处，画龙点睛，点在要害处、点在模糊处、点在容易出错

处、点在学生自己解决不了的地方。

六、做好自学检测和讨论更正。在教学中，我有机的将自学

检测和讨论更正结合起来，防止两张皮、两条线。从某种意义上

说，自学提示就是课堂教学的一条主线。在自学检测环节，针对

学生出现的各种各样的情况、各种各样的见解，错误的、偏差

的、理解的不深刻的不全面的等等。及时的交流讨论、更正纠

错，抓住我们倡导的精讲的大好时机。尽量做到讲在知识的重点

处、难点处、易混淆处。

七、当堂训练做到要由易到难，先熟练再拓展。做好练习：

在学生真正理解、弄清、弄懂的前提下，根据学生消化和吸收的

情况做好练习，给足练习的量，在练习中课堂训练做到有节奏，

有效率，有变化，有反响。课堂结束最终回归目标。

八、自己不但注重课堂教学的实效性，更关心每个学生的成

长，尤其对学习根底差的学生，付出了更多的爱心和辛苦，对差

生的辅导工作自己始终没有放弃过，常为他们做耐心的辅导，帮

助他们卸去思想上的包袱，帮助他们树立自信，看到他们的点滴

进步，自己感到是那么欣慰。因此，在本学期的教学工作中，在

各方面都取得了一定的成绩，并圆满的完成了学校部署的各项任

务。

通过一系列教学模式，教学方法的改进和调整，在课堂上，

我能够表达出教师主导，学生主体的教学方式，激发学生学习的

积极性、主动性，对所教知识，做到了讲解清楚正确、明白、采

用适合学生年龄特点的直观、形象教学手段进行教学，同时课堂

上更注重了培养学生的各项能力，如学生的集体精神，团结互助

的精神等。根本贯彻了”先学后教、精讲精练、当堂反响、单元

过关”的教学思路，对在实践过程中的得失认真总结剖析，进一

步挖掘了学生的潜在能力，使学生的能力在课堂中得到了般炼，

并有了进一步的提高。学生的学习兴趣也在提高，让学生在轻松

愉快中学习。九、教育工作并不是单一的只抓教学的工作，它涉

及到教育的方方面面，要使每一个孩子在各方面都能得到锻炼和

开展，就必须重视教育的其它方面。学生不仅要会学习，更要学

会怎样做人，因此，在教学中，我更注重渗透思想品德素质的教

育。德育是一门科学，教师工作一应努力向科学化迈进。

十、一个学期以来，虽然在上学期的根底上有所提高，但缺

乏之处也有许多，主要表达在由于身体原因，使得精力上明显缺

乏，虽然也一直配合治疗，但效果不甚明显，这也可能就是人们

所说的”三份看病七份养，得病容易去病难吧”！无形之中也影响

了教学的进一步提高。

以上是我本学期的教学工作总结，在这个学期里，有成绩也

有缺乏，希望各位领导和同事给予批评和指正，使我下学期取得

更大的进步。有效课堂教学工作总结13

一直以为凭良心，多教给学生一些知识，就是尽到了做教师

的责任。在新课改中，才发现这一思想是错误的。在符合时代和

个体积极价值建构的前提下，在一定的时空内，其效率不低于平

均水准的教学，就叫做有效教学。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学

生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有

没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学

生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教

得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到

应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展

是教学有没有效益的惟一指标。

鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，教师首先要在以下

方面不断提升自己的专业素质：

1、树立先进的教学理念。

理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追

求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的

素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。

2、丰富个人知识储备。

课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么

教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直

接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识

内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。

3、做一个有反思力的教师。

叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成

为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师

应在实践一反思一再实践一再反思螺旋式上升中，实现专业成

长。

4、目标要有效：学生为行为主体；

行为是可测量、可评价、具体而明确的；行为条件是指影响

学生产生学习结果的特定的限制或范围；为评价提供参照的依据

表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准；教师再经过

对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意

图和学生需要意图的深入研究之后，确定的教学目标应该在教学

过任务导向作用。

课堂的有效组织。这一环节，教师要做到：语言组织准确、

简练；时间组织恰到好处；教学组织面向全体学生。

课后的'有效练习。量不在多，贵在精。现在有的教师在应

试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在

反复的抄得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学

情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。

总之教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。课堂上灵活的应变

能力，熟练的驾驭能力，炉火纯青的教育艺术，都有赖于教学各

方面持之以恒的锻练。有效课堂教学工作总结14

初中物理有效课堂教学工作总结对学生进行有效教学，教师

就要走进学生，了解学生在学习过程中存在的困难和问题，找准教

学的切入点，准确的把握教学的量和度。教师要认真备好每一

课，找到学生感兴趣的切入点，激发学生学习的动力。

教师在教学中注意学生的层次性，注意他们在知识水平、认

识能力等方面存在的客观差异，所以教师在设计课堂教学时要以

“人人会学”为宗旨。调动全体学生的积极性，让每个学生都能

参与教学活动。教师还要注意教学内容和形式的开放，改变单纯

依赖课本的陈规陋习。选择一些难易适度、形式活泼、具有趣味

性、挑战性和研究性的学习材料，同时要改变教师讲，学生听的

单调、枯燥的形式，组织小组讨论、多媒体演示，学生上讲台等

教学形式，使教师的主导作用和学生的主题作用得到充分发挥；

师生配合默契、热烈和谐融洽、心理世应，让课堂活而不空，实

而不死，生机勃勃、趣意盎然。教师在教学过程中不仅仅是展示

渊博的知识和丰富的经验；更主要的是胸怀与个性的袒露，思想

与情感的交融，文化与智慧的流淌。只有当教师博大的胸怀、真

诚的情感和深邃的思想对学生产生春风化雨的影响时，才能震撼

学生的心灵，唤起学生的求知欲望和懑象力，使教学活动充满理

性和激性。

教学的有效性是教师课堂教学的思想性、科学性、艺术性与

文化背景价值取向，内在素质的综合体现，是教师不断探索、研

究的永恒课题。一个学年的教育教学工作已经结束了，回顾这一

学年以来，在学校领导的大力支持和全体教师的努力下，圆满地

完成了教育教学工作任务，为了使以后的工作更加出色，现将本

学年的有效课堂教学工作总结如下：

一、认真学习，提高思想认识，树立新的理念

1、坚持每周的政治学习和业务学习，紧紧围绕学习新课

程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。注重

把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起来。通过学习新的

《课程标准》，韩教授的,教学理论，认识到新课程改革既是挑

战，又是机遇。将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新

观念，丰富知识，提高能力，以全新的素质结构接受新一轮课程