核心素养导向的初中七年级英语下册Unit 6写作与综合应用课教学设计

核心素养导向的初中七年级英语下册Unit6写作与综合应用课教学设计

  一、教学背景深度分析

  本教学设计基于人教版《Goforit!》七年级下册Unit6“I’mwatchingTV.”本单元的核心语法项目是现在进行时，语言功能是描述人们正在进行的活动。SectionB部分在SectionA的基础上，将语境从家庭拓展到社区、城市乃至世界，丰富了语言输入，并最终在3a-3c及Self-check部分落脚于书面表达与综合语言应用能力的培养。经过本单元前几个课时的学习，学生已经掌握了现在进行时的基本结构（am/is/are+doing）及部分常见动词的现在分词形式，能够进行简单的口头描述。然而，从口头表达到书面输出，从单句操练到语篇构建，从机械模仿到有意义的创造性运用，学生仍面临显著挑战。

  从学情角度进行微观剖析，七年级下学期的学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们对贴近自身生活经验的话题抱有浓厚兴趣，但语言储备和策略运用尚显稚嫩。具体表现为：第一，词汇层面，动词短语储备不足，尤其在描述户外活动、社会活动时词汇匮乏；第二，语法层面，对现在进行时中动词现在分词的变化规则（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母加-ing）掌握不牢，在写作中易出现拼写错误；同时，在语境中准确使用时态的意识薄弱，容易与一般现在时混淆。第三，语篇层面，缺乏篇章组织意识，句子之间缺乏逻辑连接，写作多为简单句的罗列，内容单薄，结构松散。第四，文化意识与思维层面，对“不同时区不同活动”这一跨文化交际概念理解抽象，难以将其有效转化为语言素材。

  因此，本节以SectionB3a-Selfcheck为蓝本进行整合与深度开发的教学设计，其核心定位是“转化与生成”。它不仅是本单元语言知识的总结课，更是综合语言技能（听、说、读、写、看）的融合课，是语言能力向实际生活语境迁移的应用课，也是渗透学习策略、培育文化意识和思维品质的素养提升课。教学将打破教材原有练习的线性排列，以“创作一份生动的周末生活纪实报道”为核心驱动任务，重构学习流程，搭建循序渐进的阶梯式支架，引导学生在完成真实、有意义、有挑战性的任务过程中，内化语言知识，发展写作策略，体验学习成就感。

  二、学习目标系统建构

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合单元教学重点和学情分析，制定以下多维、分层、可观测的学习目标：

  （一）语言能力目标

  1.能够准确识别、理解并熟练运用本单元核心动词短语（如washingclothes,cleaningtheroom,talkingonthephone,exercising,shopping,readinganewspaper,usingthecomputer,makingsoup等）以及SectionB拓展短语（如playingbasketball,swimming,goingtothelibrary,eatingdinner等），在书面表达中实现词汇的准确性与丰富性。

  2.能够综合、准确地在具体语境中运用现在进行时态描述正在发生的动作，确保主谓一致（be动词的正确选择）及动词现在分词形式的拼写正确（重点关注以重读闭音节结尾的动词）。

  3.能够模仿范例，运用基本的时空状语（如now,atthistime,atthemoment,indifferentplaces等）和简单连词（如and,but,so,because等）组织语篇，使文段逻辑清晰、衔接自然。

  4.能够听懂、读懂关于他人当前活动的简短描述，并从中提取关键信息（人物、活动、地点）。

  （二）学习能力目标

  1.通过“范文解构-句型提炼-段落仿写-独立创作”的写作过程，掌握“从模仿到创新”的书面表达学习策略。

  2.学会利用思维导图、表格等可视化工具进行写作前的信息梳理与思路规划（Brainstormingandoutlining）。

  3.初步建立同伴互评（Peerassessment）的意识，能在教师提供的简易评价量表指导下，审视自己及同伴的习作，关注语言准确性、内容完整性和结构条理性。

  4.能够有效利用教材、笔记、词典等学习资源，自主解决写作中遇到的部分语言困难。

  （三）思维品质目标

  1.通过“推断图片信息”、“比较不同时区活动”等活动，发展观察、比较、分析与推断的逻辑思维能力。

  2.在规划“周末纪实报道”时，学习按照时间顺序或空间顺序组织信息，培养思维的条理性和计划性。

  3.在创造性描述虚构场景（如“世界此刻”）时，激发想象力与创造性思维。

  （四）文化意识目标

  1.了解并尊重因时区差异导致的全球各地人们在同一时刻从事不同活动的现象，初步建立全球时空观念。

  2.通过描述自己及他人的周末活动，反思健康、平衡的生活方式，理解劳动、学习、休闲与家庭活动的意义。

  三、教学重难点解构

  （一）教学重点

  1.引导学生在连贯的、接近真实的语境中，综合、准确地运用现在进行时态进行书面表达。

  2.指导学生运用恰当的连接手段和时空状语，将独立句子组织成内容充实、结构清晰的短文。

  3.培养学生基于范文进行仿写与创新的能力，掌握基本的写作流程与策略。

  （二）教学难点

  1.现在进行时在书面表达中的准确性保持，特别是动词现在分词形式的变化规则（如run-running,swim-swimming,get-getting）在自主输出时的正确应用。

  2.学生从“句子层面”的练习到“语篇层面”的创作的思维跨越，如何克服畏难情绪，激发表达欲望，并做到内容详实、言之有物。

  3.跨文化时空概念（时区）在语言输出中的自然融入，避免生硬说教。

  四、教学理念与方法融合

  本设计以“产出导向法（Production-OrientedApproach）”为核心理念框架，遵循“驱动（Motivating）-促成（Enabling）-评价（Assessing）”的教学流程。同时，深度融合任务型语言教学（Task-basedLanguageTeaching）、项目式学习（Project-BasedLearning）元素以及支架式教学（ScaffoldingInstruction）策略。

  具体方法包括：

  1.情境创设法：构建“校园小记者征集周末生活报道”和“探索世界此刻”两大贯穿始终的情境，使学习任务具有真实的目的性和交际性。

  2.支架教学法：通过范文分析提供“内容支架”，通过句型库和词汇网提供“语言支架”，通过写作提纲提供“结构支架”，通过评价量表提供“评价支架”，逐步降低任务难度，支撑学生成功输出。

  3.合作探究法：在头脑风暴、信息推断、初稿互评等环节开展结对活动（Pairwork）和小组活动（Groupwork），促进思维碰撞，互帮互学。

  4.多模态输入法：整合利用图片、短视频、音频、文本等多种模态资源，刺激学生感官，加深理解，提供丰富的语言模仿素材。

  5.过程性写作法：将写作教学重点从关注最终产品转向关注写作过程（预写、起草、修改、校订、发表），强调构思、修改和同伴反馈的重要性。

  五、教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：包含情境导入视频、世界时钟界面、活动图片集、范文分析标注、写作步骤指引、评价标准可视化呈现等。

  2.实物/教具：大型世界地图或地球仪、可粘贴的活动词汇卡片、学生写作思维导图模板（纸质或电子）。

  3.学习平台：利用班级学习平台（如钉钉、ClassIn或学校自建平台）发布前置微课（复习现在分词规则）、分享优秀范文、收集学生写作提纲和初稿、进行同伴匿名互评。

  4.教材与学案：深度挖掘并整合教材SectionB3a,3b,3c及Self-check中的活动，将其转化为学案上的阶梯式任务链。

  六、教学过程精细化实施

  第一阶段：情境驱动，任务导入（约8分钟）

  活动1：多模态情境创设，激发表达欲望

  教师播放一段约1分钟的短视频，内容为某校电视台采访不同学生周末生活的混剪片段（视频可提前录制或选用贴近学生生活的影视素材）。视频中人物均使用现在进行时进行描述，如：“Look!I’mplayingtheguitarinthepark.”“MyfamilyandIarehavingapicnicbythelake.”“Rightnow,mybrotherishelpingmydadwashthecar.”

  播放后，教师提问：“Whataretheydoinginthevideo?Howdotheydescribetheirlife?”引导学生回顾视频中的句子。随后，教师化身“校刊主编”，发布驱动任务：“Ourschoolmagazine‘ColorfulWeekend’iscollectingreportsaboutyourweekend!Tobeagreatreporter,youneedtowriteavivid‘WeekendSnapshot’.Yourwritingshouldtellus:Whatareyouandyourfamilydoingatdifferenttimesorindifferentplaces?Let’slearnhowtowriteitwelltoday!”

  活动2：头脑风暴，激活已知图式

  教师呈现主题“MyWeekendActivities”，引导学生以小组竞赛形式进行头脑风暴。学生在白板或纸上快速写下能想到的周末活动动词短语。规定时间内，短语数量最多且正确率最高的小组获胜。教师将学生的成果进行分类整理（如：IndoorActivities,OutdoorActivities,FamilyActivities,PersonalHobbies），并同步补充一些学生未提及但有用的短语，如“practicingdrawing”,“volunteeringatthelibrary”，形成一幅可视化的“周末活动词汇云图”或思维导图，作为全班共享的“词汇银行”。

  设计意图：通过视听结合的真实情境，迅速吸引学生注意力，直观呈现本课学习成果的应用场景。驱动任务赋予写作真实的交际目的，变“要我写”为“我要写”。头脑风暴活动有效激活学生已有词汇，并通过竞赛和分类整理，以旧引新，扩充表达储备，为后续写作扫清词汇障碍，营造积极活跃的课堂氛围。

  第二阶段：输入促成，解构范例（约15分钟）

  活动1：聚焦范文，解构篇章

  教师呈现教材3a部分的短文（或一篇根据3a改编的、稍加丰富的范文），引导学生进行深度分析。

  范文示例：

  It’saniceSundaymorning.Thesunisshiningbrightly.MyfamilyandIareallathome,butwearedoingdifferentthings.Look!Myfatherisreadinganewspaperinthelivingroom.Helikesreadingnews.Mymotherismakingsoupinthekitchen.Itsmellsdelicious!Iaminmybedroom.Iamtalkingonthephonewithmybestfriend,Lucy.Weareplanningtogotothecinemathisafternoon.Intheparkacrossthestreet,somechildrenareplayingsoccerandhavingfun.Whatabusyandhappymorning!

  教师设计分层递进的问题链，引导学生合作探究：

  1.整体把握：Whatisthepassagemainlyabout?(Afamily’sSundaymorningactivities.)

  2.结构剖析：Howdoesthewriterstartthepassage?(Withtimeandweather.)Howdoesthewriterdescribetheactivities?(Bygivingdifferentpeopleindifferentplaces.)Howdoesthewriterendthepassage?(Withafeeling.)

  3.语言聚焦：UnderlineallthesentenceswiththePresentContinuousTense.Let’scheck:Arethe‘be’verbscorrect?Arethe‘-ing’formsright?(重点核查如shining,making,planning,playing等词的-ing形式)

  4.衔接观察：Whatwordsdoesthewriterusetoconnectthesentencesorshowtheplace?(but,Look!,inthelivingroom,inthekitchen,inmybedroom,acrossthestreet)

  通过讨论，师生共同总结出此类描述性短文的基本框架：

  开头（Beginning）:设定场景（时间、天气、地点总体情况）。

  主体（Body）:分述不同人物在不同地点的活动（人物+活动+地点/细节）。可使用空间转换词。

  结尾（Ending）:表达感受或总结。

  活动2：句型操练，强化核心

  教师从范文中提炼出核心句型，进行针对性操练，重点攻克现在进行时的准确表达。

  句型1:主语+am/is/are+V-ing+(地点状语)+(其他细节).

  练习：看图造句。教师展示多张图片（如一个男孩在图书馆看书、一对夫妇在超市购物等），学生快速口述句子。

  句型2:Somebodyis/aredoing...whilesomebodyelseis/aredoing...

  练习：对比造句。描述教室内外同时发生的不同活动，如：“IamlisteningtotheteachercarefullywhileTomislookingoutofthewindow.”(此句稍难，供能力较强学生尝试，旨在丰富句式)。

  难点专项突破：开展“现在分词拼写诊所”小游戏。教师列出一些动词原形（如run,swim,get,write,sit,lie,play,watch,make,have），学生抢答其现在分词形式，并简要说明规则。对于易错词，进行板书强调。

  设计意图：此阶段是写作教学的“输入”与“支架搭建”关键环节。通过分析范文，学生不仅理解了内容，更直观地学习了篇章结构和组织逻辑，将隐性的写作知识显性化。问题链引导学生从整体到局部、从内容到语言进行深度思考。随后的句型操练和难点突破，是针对教学重难点的精准强化，确保学生在进行自主输出前，对核心语言形式的掌握更加牢固、自动化程度更高。

  第三阶段：内化迁移，分层仿写（约20分钟）

  活动1：看图补全，初试牛刀（基于教材3b）

  教师展示一幅更为复杂的场景图（例如：一个家庭在周末下午的家中，各成员在进行不同活动，窗外也有社区活动的场景）。提供一篇有部分留白的短文框架。

  例如：It’sSaturdayafternoon.Theweatheris______.Everyoneinmyfamilyisbusy.Mygrandfather______(read)abookonthebalcony.Myfatherandmother______(cook)dinnertogetherinthekitchen.They______(talk)and______(laugh).Mysister______(play)withhercatinthelivingroom.Asforme,I______(do)myhomeworkinmystudy.I______(finish)itsoonbecauseIwanttowatchmyfavoriteTVshowlater.Outside,someneighbors______(walk)theirdogs.Whatarelaxingweekend!

  学生独立或结对完成填空。完成后，邀请学生朗读完整段落，全班核对。此活动旨在提供“半控制性”练习，让学生在既定框架下运用语言，巩固结构，建立信心。

  活动2：提纲引领，自主规划

  教师引导学生为自己的“周末纪实报道”列提纲。提供结构化写作计划单（OutlineWorksheet）：

  MyWeekendSnapshotOutline

  *Title:_______________

  *Beginning(开头):

  -Time:_______________

  -Weather/Place:_______________

  -Generalfeeling:_______________

  *Body(主体):

  -Person1(Who):_______________Activity:_______________Place/Details:_______________

  -Person2(Who):_______________Activity:_______________Place/Details:_______________

  -Person3(You):_______________Activity:_______________Place/Details:_______________

  -(Optional)Otherpeoplearound:_______________

  Ending(结尾):_______________(Yourfeelingorasummary)

  学生根据提纲，先在小组内口头描述自己的计划。同伴可以提问或给出建议，如“Whatisyourmotherdoingatthattime?”“Canyouaddwhereexactlyyouareplayingbasketball?”。此过程是写作前的口头预演，有助于理清思路，进一步丰富内容。

  活动3：独立起草，教师巡辅

  学生根据提纲，开始撰写初稿。教师进行课堂巡视，提供个性化指导。重点关注：时态使用的准确性、动词形式的拼写、句子之间的衔接、内容的丰富性。对于写作有困难的学生，鼓励他们参考范文、词汇银行和句型库；对于写作较快较好的学生，鼓励他们尝试添加更多细节或使用更丰富的连接词。

  设计意图：这一阶段实现了从“输入”到“初步输出”的平稳过渡。填空练习降低了起步难度，是有效的“支架”。列提纲是过程性写作法的核心步骤，能帮助学生克服写作时思路混乱的问题，培养谋篇布局的能力。口头预演是将内部思维转化为外部语言的重要一步，通过同伴互动获得即时反馈。独立起草环节给予学生安静构思和创作的空间，教师的差异化指导确保每个学生都能在“最近发展区”内得到支持。

  第四阶段：评价修订，拓展升华（约15分钟）

  活动1：引入量表，同伴互评

  教师呈现简易、直观的同伴互评量表（Checklist），引导学生两人一组交换初稿，依据量表进行评价。

  PeerReviewChecklist

  1.Content(内容):Isthewritingcompletewithabeginning,bodyandending?(有开头、主体和结尾吗？)

  2.Structure(结构):Doesitdescribedifferentpeople’sactivities?Aretheresomewordstoshowplacesortime?(描述了不同人的活动吗？有地点或时间状语吗？)

  3.Language(语言):

   -AreallthesentencesinthePresentContinuousTense?(所有句子都用现在进行时了吗？)

   -Arethe‘be’verbs(am/is/are)correct?(Be动词用对了吗？)

   -Checkthree‘-ing’forms.Aretheycorrect?(检查三个动词的-ing形式，对吗？)

  4.Myfavoritesentence(我最喜欢的句子):______________________________

  5.Onesuggestion(一个建议):______________________________

  学生根据量表打勾，并写下评语。这个过程不仅让作者获得反馈，也让评价者通过审视他人作品来反思自己的写作。

  活动2：润色修改，分享展示

  学生取回自己的作文，根据同伴的建议进行修改和润色。教师请几位自愿的学生朗读修改后的作品，或通过实物投影展示。全班一起欣赏，教师给予积极、具体的点评，重点表扬在内容、结构或语言运用上的亮点。

  活动3：跨文化拓展，思维提升（衔接Self-check与世界意识）

  教师利用世界地图或世界时钟APP，指向不同城市（如NewYork,London,Beijing,Sydney）。提问：“WhenwearehavingEnglishclassonFridaymorninginBeijing,whatarepeopleinthesecitiesprobablydoing?”引导学生运用时区知识进行推理和表达，如：“InNewYork,it’sThursdaynight.PeoplemightbesleepingorwatchingTVathome.”“InLondon,it’searlyFridaymorning.Peoplemightbehavingbreakfastorgoingtowork.”可以让学生尝试写1-2个句子，组成一个“WorldatThisMoment”的小语段。此活动不要求所有学生掌握，旨在开阔视野，将语言学习与现实世界联系，体现学科的育人价值。

  设计意图：评价与修订是提升写作质量不可或缺的环节。简易量表使同伴互评有章可循，避免流于形式，培养了学生的批判性思维和合作学习能力。展示环节为学生提供了成果输出的仪式感，增强了学习动机。最后的跨文化拓展活动，是对教材内容的升华，将语言学习从个人生活引向更广阔的世界，有效落实了文化意识与思维品质的培养目标，使课堂的结尾富有张力和回味。

  第五阶段：分层作业，持续发展（约2分钟）

  1.基础巩固作业：完成Self-check中词汇和句型部分的练习，进一步巩固本单元核心知识。

  2.应用拓展作业：将课堂上的“周末纪实报道”修改、誊抄成最终版，并配上插图，制作成一张精美的英文小报（WeekendSnapshotPoster）。

  3.挑战探究作业（选做）：通过网络或书籍，了解一个国家在某个典型时刻（如新年夜）人们通常进行的活动，用5-8句现在进行时的句子做一个简短的英文介绍，并说明时差原因。

  七、板书设计规划

  板书采用思维导图与要点陈列相结合的方式，在授课过程中动态生成，力求清晰、结构化和支持记忆。

  主标题：