小学四年级英语下册《Module6 Unit2 Was it a big city then？》教案（外研版三起）

小学四年级英语下册《Module6Unit2Wasitabigcitythen？》教案（外研版三起）

一、教材分析

本课选自外语教学与研究出版社（三年级起点）四年级下册Module6Unit2，课题为“Wasitabigcitythen？”。本模块以“过去与现在的对比”为语义场，Unit1通过介绍伦敦的变化呈现了核心句型“Wasit...?Yes,itwas./No,itwasn’t.”以及描述性的形容词（big,small,new,old,beautiful等）。Unit2在此基础上进一步扩展语用场景，将视角从城市迁移至村落、小镇等居住环境，通过Lingling与Amy的对话呈现Shenzhen四十年前后巨变，深度巩固一般过去时的疑问句式及否定回答。该课承担着从句型机械操练向真实语用过渡的功能，同时渗透文化意识——城市发展是人类文明共有的缩影。教材以图文并茂的形式呈现对话，课后设置了听音排序、歌谣、仿写句子等活动，构成“输入—内化—输出”的完整链条。作为承上启下的核心课例，本课必须帮助学生完成从“模仿说话”到“自主询问过去”的能力跃升。

二、学情分析

四年级学生经过三年多的英语学习，已储备了“be动词的一般现在时”（am/is/are）、“现在进行时”以及“like+动名词”等基础句型，对形容词类词汇有较丰富的认知，能够描述物体的外形特征。然而，一般过去时作为全新的语法概念，其时间指向性（thenvsnow）、be动词的形态变化（was/were）以及否定结构（wasn’t/weren’t）是学生认知图式中的“断点”。此外，该年龄段学生的抽象逻辑思维尚处于萌芽期，需依赖具象的画面、肢体动作、真实语境来理解“过去”这一时间维度。学生跨文化认知中对中国城市（深圳）发展的历程缺乏切身感受，需要教师搭建从“教材情境”到“家乡情境”的迁移桥梁。班级内学生英语水平存在分化，约30%学生能够快速复现对话，50%学生需在支架辅助下完成问答，20%学生需强化词汇认读。因此，教学实施过程必须设计多感官参与、分层任务、即时反馈机制，确保全体学生均能在“最近发展区”获得成长。

三、教学目标（基于英语学科核心素养）

（一）语言能力目标

【基础】全体学生能准确听、说、认读核心词汇：city,town,village,yesterday,then,now,old,new,big,small,beautiful,clean,dirty；【非常重要】全体学生能理解并运用核心句型“Wasit+形容词+then?/Wereyou...?”进行问答，并作出肯定与否定回应；【重要】80%学生能借助图片或时间提示，独立写出3-5组描述过去与现在对比的句子。

（二）文化意识目标

【基础】学生能通过深圳的今昔对比，感知中国改革开放以来城市化进程的巨大成就；【热点】学生能对比自己家乡（或生活社区）十年前后的变化，萌发热爱家乡、关注社会发展的积极情感。

（三）思维品质目标

【难点】学生在观察图片、对比信息的过程中，能够初步运用比较、归纳等思维策略，发现一般过去时中be动词的变化规律；【高频考点】学生能根据关键时间词（then,now,yesterday）准确判断时态，避免现在与过去的混用。

（四）学习能力目标

【重要】学生通过小组合作、互动问答，形成“倾听—模仿—操练—创编”的自主学习路径；学生能够借助板书思维导图自主复述课文，并尝试评价同伴的对话表现。

四、教学重难点

（一）教学重点

【基础·高频考点】1.掌握描述地点特征的形容词（big,small,new,old,beautiful,clean,dirty等）的读音与意义。

【非常重要·高频考点】2.掌握一般过去时一般疑问句“Wasit...?”及其答语“Yes,itwas./No,itwasn’t.”的结构与语用功能。

（二）教学难点

【难点·热点】1.区分“was”与“were”在不同主语下的使用，尤其是“Itwas...”与“Theywere.../Therewere...”的差异。

【难点·高频考点】2.情境中准确切换“then”与“now”的时间参照，避免在回答中出现时态错乱。

【非常重要】3.将教材核心句型迁移至真实语境，就真实的家乡/社区变化进行连贯对话。

五、教学方法与策略

本课采用“情境体验式教学法”为主线，融合“任务型语言教学法”与“TPR全身反应法”。具体策略包括：

1.情境链策略：以“时光旅行社”为整课情境，通过“老照片展览—城市发展纪录片—家乡历史小主播”三级任务推动课堂进程。

2.支架式策略：利用思维导图（对比图）将新旧知识可视化，提供句式支架（如“...was...then.Nowitis...”），逐步拆除支架直至学生自主输出。

3.多模态输入策略：综合运用视频、音频、绘本级插图、实物教具（老式电话、旧钱币等），激活多重感官，强化“过去”概念的锚点。

4.分层互动策略：依据学生水平组建异质小组，设置“必答—选答—创编”三级任务，以强带弱，实现全员卷入。

六、教学准备

1.教师准备：深圳40年前与现在的对比高清图片、本地方言区老照片（如县城老街、学校旧址）、听力音频（外研社原版录音）、微课视频（“一分钟看深圳发展”）、时间轴板书磁贴、形容词卡片（带旧化效果）、小组任务信封、评价贴纸。

2.学生准备：课前向长辈了解自己居住社区/村庄十年前的样子，收集1-2张老照片或画一幅简笔画；预习教材P35的词汇。

七、教学实施过程

本过程总时长40分钟，严格遵循“感知—操练—巩固—生成”的语言习得规律，将核心知识拆解为7个微环节，每个环节均嵌入师生互动细节、分层指令及评价反馈。

（一）Warm-up：时光请回答（3分钟）

【基础】教师身穿复古风格围裙，手持老式拨盘电话，铃声响起，做接听状：“Hello?Oh,it’sfromtheTimeTravelAgency!”快速激发好奇。随即播放自制音效：时钟倒拨声，课件闪现黑白全家福、老式收音机等图片。教师发问：“Lookatthephoto.Itwasold.Wasitbeautiful?”引导学生凭直觉说出“Yes/No”。教师不立即纠错，而是板书核心句式并标注问号，制造认知悬念。

此环节旨在激活一般现在时描述事物的经验，通过“旧物件”迅速建立“then”的心理空间，同时无痕输入目标句。教师在互动中自然引入“then”一词，配合手势（双手向后指），并板书“then↔now”，初步建立时间对立轴。

【重要】全班跟读“then”三遍，注意舌尖齿龈音/ð/的发音指导。

（二）Presentation：深圳，奇迹之城（7分钟）

1.听力初探（3分钟）

【非常重要·高频考点】教师呈现教材Activity1插图——一个小渔村与繁华都市的并置图，不做任何解释，直接播放课文原声：“Wasitabigcitythen?No,itwasn’t.Itwasasmallvillage.”第一遍听音时，要求学生只做一件事：用手指指向听到的地点（city/village）。听后立即请一位学困生反馈，教师在黑板上贴出“city”和“village”卡片，并在“then”下方贴小渔村图，“now”下方贴现代都市图。

第二遍听音，教师使用暂停键，逐句分解，每一句都请学生模仿语调，尤其夸张处理“wasn’t”的尾音/t/。此时板书句型框架：

Wasit_______then?

Yes,itwas./No,itwasn’t.

2.规律探寻（4分钟）

【难点·非常重要】教师将形容词卡片（big,small,new,old,beautiful,clean,dirty）散落贴在黑板上，请三名学生上台，为深圳的“then”和“now”选择匹配的形容词。台下学生用“Wasit...then?”进行猜测，台上学生移动卡片。当台下学生问出“Wasitsmallthen?”时，教师顺势指向小渔村图，领答“Yes,itwas.”；当问及“Wasitdirtythen?”教师引导学生观察小渔村清澈的河水，回答“No,itwasn’t.Itwasclean.”

至此，教师在板书的“No,itwasn’t.”后增加补充信息“Itwas+形容词.”，形成完整答语链。全班男女对读、小组接龙朗读，要求眼睛看板书，实现音形义匹配。

【高频考点】教师特意设置“陷阱”：指着现代都市图问“Wasitbigthen?”学生自然反应“No,itwasn’t.”教师立即追问“Whatwasitthen?”引导出“Itwassmall.”这个追问成为后续拓展的起点。

（三）Practice：词汇与句型的多感官内化（12分钟）

1.形容词音义配对赛（3分钟）

【基础】教师将新授形容词（city,town,village,yesterday等名词性词汇）编成韵律歌谣，节奏参考教材歌谣，加入拍手动作。例如：

City,city,bigcity.

Village,village,smallvillage.

Yesterday,yesterday,itwasold.

Now,now,itisnew.

教师领读时不断替换形容词，并突然抽走一张词卡，学生需凭记忆说出完整句子。此活动称为“MissingCard”，高度集中注意力，对词汇认读能力薄弱的学生尤为有效。

2.看图抢答：时间侦探（4分钟）

【非常重要·热点】教师出示本地老火车站与高铁站并置图（课前已收集的本市资料），以小组为单位展开竞猜。教师使用倒计时器，课件呈现图片后，学生必须使用“Wasit...then?”提问，答对小组获得火车票积分卡。例如学生问：“Wasitsmallthen?”教师答：“Yes,itwas.”立即追问：“Isitsmallnow?”引导学生切换时态：“No,itisn’t.Itisbig.”本环节重点操练“then”与“now”的时态对比，并区分“was”与“is”。

教师在此环节中巡回指导，对能力弱的学生提供句卡支架（半挖空式）：

Wasit______then?

Yes,______./No,______.

3.角色扮演：Lingling和Amy游深圳（5分钟）

【重要】学生两人一组，一人扮演Lingling（了解深圳过去），一人扮演Amy（看到深圳现在）。教师提供三组替换图片：深圳/上海/伦敦的今昔对比。要求必须使用本节课核心句型完成至少4轮对话。

此时教师下达分层指令：

A层（学优生）：脱离课本，加入评价性语言，如“Wow,it’ssobeautifulnow!”

B层（中等生）：可看书本句，但必须替换图片中的地点与形容词。

C层（学困生）：利用教师发放的对话卡，朗读或替换单个词汇。

展示环节，教师录制简短视频，即时投屏到大屏幕，全班共同评价。评价维度包含：语音清晰度、时态准确度、合作默契度。

【高频考点】针对学生易错点——“Were”的缺失，教师在此环节特别设计扩展句：出现复数主语时（如streets,houses），故意先问“Wasthestreetscleanthen?”让学生听辨后纠正，自然引出“No,theyweren’t.Theyweredirty.”并补充板书“Theywere...”。

（四）Consolidation：小小家乡史官（13分钟）

1.文本重构与复述（4分钟）

【非常重要】教师逐步擦除板书上的形容词，仅保留时间轴和图片。学生依靠记忆与逻辑，尝试以Lingling的口吻复述深圳的变化。教师提供起始句：“Shenzhenwasasmallvillagethen.”请学生接力完成。每名学生只说一句，如“Itwasn’tbig.”“Nowitisabigcity.”最后一名学生总结：“Itisverybeautifulnow.”此活动将零散句型编织成语篇，为写作铺垫。

2.小组项目：我们的家乡时光轴（7分钟）

【难点·热点】学生拿出课前准备的老照片/简笔画，四人一组，组内轮流担任“HistoryAnchor（历史小主播）”。教师投影示范：展示本校10年前的老校门照片，教师扮演主播：“Look,thiswasourschoolthen.Itwasold.Wasitbig?No,itwasn’t.Therewasonlyonebuilding.”学生瞬间被真实素材点燃。

小组活动时，教师发放“时光采访卡”，卡片正面印有句式提示，反面供学生书写。要求每名组员至少说两组对比句，并记录组内最有趣的一句话。教师穿梭各组，重点关注以下语误：

将“was”用于复数（例：Thehouseswassmall）——立即用手势“复数双手”提醒，引导学生自改。

忽略否定形式——利用口型提示“was+n’t”。

在此环节，教师插入3分钟的微课“一分钟学语法：waswere”，以动画形式强化主谓一致。微课播放时要求学生无声跟读嘴型，动画暂停时立即接龙说出正确搭配。

3.微写作：为家乡代言（2分钟）

【重要·高频考点】由于时间限制，此环节为快速书写。学生根据小组交流内容，完成教材Activity4的仿写练习。教师提供三级模板：

模板1（选词填空型）：Ourschoolwas______then.Nowitis.

模板2（半开放型）：was______then.Now______.

模板3（开放型）：自由书写1-2组对比句。

教师巡视，用红笔现场圈画典型错误与精彩表达，通过实物展台分享三份学生作品。全班齐读优秀作品，将正确句式再次内化。

（五）SummaryHomework（5分钟）

1.情感升华与总结（3分钟）

【热点】教师切换至开头的“时光旅行社”情境，屏幕呈现一组家乡今昔对比图（教师提前拍摄）。背景音乐渐起，教师用缓慢清晰的语言说道：“Everythingchanges.Ourcity,ourschool,ourlife.Butthechangeisgood.Welovetheolddays,wealsolovethenew.”带领学生齐读板书上的重点句型，教师最后指着自己的心脏部位：“Weloveourhome.”将语言学习升华为家国情怀。

2.作业布置（2分钟）

【基础】所有学生完成《活动手册》Unit2基础练习，重点圈出所有“was/wasn’t/were/weren’t”。

【重要】选择一项创意作业：

A类：录制30秒英语视频，介绍自己的社区/村庄今昔，发布在班级平台。

B类：制作迷你翻翻书“ThenandNow”，每页一句对比句并配插图。

C类：和家长合作，用英语采访祖辈关于家乡过去的一个细节，下节课分享。

作业布置时，教师明确评价标准：时态准确一颗星，内容丰富一颗星，创意一颗星。

八、板书设计

黑板左侧为“TimeTunnel”时间轴，上方标注“THEN”，下方标注“NOW”。中间列核心句型：

—Wasitabigcitythen?

—No,