小学英语三年级下册 Unit 2 表达自我：对话与描述选择教案

小学英语三年级下册Unit2表达自我：对话与描述选择教案

一、课标依据与前沿理念透视

本节教案的建构，深度锚定《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，并融合了任务型语言教学（TBLT）、交际语言教学（CLT）以及内容与语言整合学习（CLIL）的先进理念。教学设计不仅关注语言知识的习得，更着力于在真实的语境中发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。针对三年级学生认知特点，我们强调“在做中学”，通过创设具有代入感、互动性和思维层次的任务链，引导学生从机械模仿走向意义表达，从单句输出迈向初步的语段描述，实现从“学语言”到“用语言”的跨越。本设计亦体现了“教-学-评”一体化思想，将形成性评价有机嵌入各个教学环节，以评促学，以评导教。

二、单元及课时深度解析

单元主题：ExpressingYourself（表达自我）

本课时焦点：PartALet’stalkDescribeandchoose

核心语用功能：学习运用核心句型就人物外貌特征进行询问、确认与简单描述，并能在给定的情景中做出基于观察和描述的选择。

内容定位：本课时是Unit2的起始和核心会话课时，承担着引入单元主题、搭建基础语言框架、激发表达欲望的关键作用。对话部分（Let’stalk）呈现了在真实情境（如指认人物）中如何运用“He/Sheis...”、“He/Shehas...”等句型进行交流；描述与选择部分（Describeandchoose）则是对会话语言的巩固、拓展和应用，要求学生从理解过渡到产出，从听力输入转向综合性的观察、描述与判断输出。

跨学科联结点：本节课自然地与美术（观察人物特征、感知差异）、社会科学（尊重个体差异、礼貌交流）以及思维训练（观察、比较、归纳、判断）相融合。

三、学情精准分析

学习主体：小学三年级下学期学生

认知与心理特征：

1.语言基础：学生已掌握颜色、部分身体部位（如eye,ear,nose,mouth）以及简单形容词（如big,small,tall,short）的词汇，具备用“Thisis...”介绍他人的初步能力。但对用于描述人物特征的系统性句法结构，尤其是“has”的用法及其与“is”的区别，尚不清晰。

2.认知特点：处于具体运算阶段初期，思维以具体形象为主，对游戏、故事、图片、肢体动作反应积极。注意力集中时间有限，但求知欲和表现欲强。

3.学习策略：开始从无意注意向有意注意发展，初步具备简单的模仿和跟读能力，但自主运用策略进行意义建构的能力较弱，需要教师搭建清晰、有趣的脚手架。

4.潜在难点：①“is”与“has”在描述时的混淆；②形容词与名词搭配时的语序（如bigeyes）；③在真实情境中流畅、准确地将词汇与句型进行整合输出；④倾听同伴描述并快速提取关键信息做出选择的能力。

四、高阶素养导向的教学目标

基于核心素养与学情，设定以下多维、可测的教学目标：

（一）语言能力目标

1.理解与内化：能在图片、动作和语境的帮助下，听懂、理解对话大意，准确获取其中关于人物外貌特征的关键信息（如“Shehasbigeyes.”）。

2.模仿与建构：能正确、流利地朗读和角色扮演对话，注意语音语调的模仿。能在教师引导下，归纳总结出描述人物外貌的核心句型框架：He/Sheis+(特征形容词).

和He/Shehas+(形容词)+(身体部位名词复数/单数).

。

3.迁移与应用：能运用所学句型，在创设的“寻人启事”、“猜猜他是谁”、“描述并选择”等任务情境中，对他人的外貌进行至少3个维度的简单、连贯描述，并能根据他人的描述，从多个选项中识别出正确人物。

（二）文化意识与情感态度目标

1.认识到每个人外貌特征的独特性，学会欣赏和尊重差异，避免基于外貌的不当评论。

2.在小组合作与游戏中培养乐于交流、积极合作、敢于表达的态度。

3.体验用英语进行成功交流的乐趣，增强学习自信。

（三）思维品质目标

1.观察与比较：通过观察图片或真人，能敏锐捕捉并比较不同人物在外貌上的显著特征。

2.分析与归纳：从对话实例中分析、归纳出描述性语言的结构规律。

3.判断与推理：在“Describeandchoose”活动中，根据有限的语言描述信息，进行逻辑判断，排除干扰项，推理出正确答案。

（四）学习能力目标

1.通过思维导图、句型卡片等工具，学习自主整理和归纳语言知识点的方法。

2.在小组任务中，初步学习如何倾听同伴、分工合作、共同解决问题。

3.能利用教师提供的评价量表（如“描述之星”评价卡）进行自我监控和同伴互评。

五、教学重难点剖析与突破策略

教学重点：

1.理解并运用句型“He/Sheistall/short/thin/...”和“He/Shehasbigeyes/longhair/...”描述人物外貌。

2.在接近真实的交际情境中，完成简单的描述与选择任务。

教学难点：

1.语法隐性难点：“is”用于描述整体状态或身高体型，“has”用于描述拥有的具体身体部位特征。学生易混用。

2.语言综合输出难点：将分散的形容词、名词准确匹配并套入正确句型进行流畅、多元的描述。

突破策略：

1.对比呈现，情境分化：利用特征对比鲜明的卡通人物或班级学生照片，将“is”与“has”的典型用例置于并列情境中，引导学生观察、发现差异。例如，呈现高个短发女孩和矮个长发男孩对比图，教师示范：“Sheistall.Heisshort.Shehasshorthair.Hehaslonghair.”通过高频率、强对比的输入，建立初步语感。

2.双轨脚手架：

1.3.词汇脚手架：提供“形容词银行”（big,small,long,short,black,blue...）和“名词银行”（eyes,hair,ears,nose...），并配以可视化图片提示。

2.4.句型脚手架：提供可替换部分的“句型框架图”或“句型魔方”，如He/Shehas____________.

学生只需从“银行”中选取词汇填入。

5.任务链驱动：设计由易到难、环环相扣的任务（听音选图→看图补句→半开放式描述→全开放式描述游戏），让语言运用在递进式挑战中自然发生。

六、教学资源与技术整合准备

1.多媒体课件：精心制作的PPT，包含：

1.2.热身歌曲动画：《Hello!HowAreYou?》或《Head,Shoulders,KneesandToes》改编版。

2.3.主情境动画/图：清晰呈现教材Let’stalk场景（如Sarah和Mike在看家庭照片或班级合影）。

3.4.高对比度人物图片组：用于词汇、句型呈现和操练（如大眼娃娃vs小眼机器人，长发公主vs短发精灵）。

4.5.动态互动游戏：如“快速闪现猜特征”、“拖拽描述配对人像”。

5.6.“Describeandchoose”任务互动页：包含多组待描述和选择的人物图片。

7.实物与教具：

1.8.大型句型卡片（磁贴式）：Heis______.

Shehas____________.

等，空白处可插入词汇卡。

2.9.词汇卡片（图词结合）：形容词（tall,short,big,small,long...）和名词（eyes,hair...）。

3.10.人物特征道具箱：不同颜色的假发套、夸张的眼镜、大鼻子玩具、长短不一的围巾等（用于情境模拟和游戏）。

4.11.“描述之星”评价手环/贴纸（分等级，如：词汇丰富星、句子流畅星、合作默契星）。

5.12.小组任务卡和可擦写白板。

13.技术整合：考虑使用班级优化大师或希沃白板的课堂互动工具进行随机点名、小组计分、实时投屏展示学生作品（如画的肖像配描述）。

七、精细化教学过程实施（核心环节）

（一）热身启动与语境铺设（Warming-upConSetting）(约8分钟)

活动1：韵律破冰，激活已知

1.师生共唱歌曲《MyEyes,MyNose》（用身体部位歌旋律改编，歌词涵盖本课将用到的eyes,nose,hair等）。教师加入夸张动作，引导学生边唱边指。

2.设计意图：在欢快的节奏中放松情绪，快速激活与主题相关的身体部位词汇储备，为新课铺垫。

活动2：谜语导入，激发悬念

1.教师用中文辅以肢体语言出谜语：“班里有个人，他（她）个子高高的，头发短短的，眼睛大大的。猜猜是谁？”引导学生用中文或已学英语（如：ZhangPeng?Amy?）猜测。

2.教师揭示答案（可以是班上一位特征明显的同学，也可以是课件中的卡通人物），并用简单英语重复描述：“Yes!Look!Heistall.Hehasshorthair.Hehasbigeyes.”

3.设计意图：制造认知冲突和好奇心，将学生注意力自然引向“人物描述”这一主题。教师的首次英文描述即为初步的、整体的目标语言输入。

（二）主题呈现与意义建构（PresentationMeaningConstruction）(约15分钟)

活动1：视图激趣，整体感知

1.播放或展示Let’stalk部分的主情境图（Sarah和Mike在看照片）。提问引导观察（中英文结合）：“Whoarethey?”“Whataretheydoing?”“Lookatthepictures.Whoaretheytalkingabout?”

2.播放对话录音或动画第一遍，学生静听观看，尝试理解大意。提问：“WhichgirlisSarah’sfriend?”（整体理解性问题）。

3.设计意图：创设完整语境，让学生在真实交际场景中初次接触目标语言，关注对话的交际目的而非孤立的句子。

活动2：解构对话，聚焦形式

1.播放第二遍录音，逐句暂停。教师利用课件动画或人物贴纸，将描述性句子与对应的人物特征高亮关联。例如，当播放到“Shehasbigeyes.”时，课件中对应女孩的眼睛放大闪烁。

2.板书或贴出核心句型结构。采用对比式板书：

描述状态/身高：He/SheIS(tall/short/thin...).

描述拥有特征：He/SheHAS(big)(eyes).

He/SheHAS(long)(hair).

3.引导学生跟读模仿，特别注意“has”的发音和“bigeyes”的连读。通过“手势法”区分is和has：手平放表示“是”（状态），手做抓取状表示“有”（拥有）。

4.设计意图：将意义与形式有机结合。通过可视化手段帮助学生建立声音、意义和形式的联系。对比式板书直观呈现语法核心差异，手势法提供多感官记忆线索。

活动3：机械操练与初步内化

1.游戏：听音速指：教师说句子（如：Shehaslonghair.），学生快速指向课件中符合描述的人物。

2.活动：句型转换：教师展示特征卡片（如“bigeyes”），引导学生说出完整句“He/Shehasbigeyes.”；教师说“Heistall.”，学生做出相应动作或找出对应图片。

3.设计意图：在趣味性和紧张感的游戏中，进行高频次的听觉识别和口头重复，促进语言形式的初步自动化，为意义输出打下基础。

（三）意义操练与交际模拟（PracticeCommunicativeSimulation）(约12分钟)

活动1：角色扮演，体验交际

1.学生两人一组，分角色朗读对话。鼓励模仿语音语调，并可加入简单动作。

2.升级挑战：提供“道具箱”中的简单道具（如假发、眼镜），让学生根据对话内容稍作改编（更换形容词或名词），进行创造性角色扮演。例如，将“bigeyes”改为“smalleyes”并戴上小眼镜道具。

3.设计意图：从模仿到微创，增加语言运用的趣味性和个性化。道具的使用降低了表演的羞怯感，增强了情境真实感。

活动2：描述工厂，句型锻造

1.课件展示一系列特征各异、富有童趣的卡通人物（如动物拟人、小怪物等）。

2.任务一：看图说句：教师指向某个人物某特征，学生竞赛说出正确句子。如指“长耳朵”，学生说“Hehaslongears.”

3.任务二：半开放描述：教师指定一个人物，说：“Describehim/her.Twosentences!”学生需用“He/Sheis...”和“He/Shehas...”各说一句。小组内轮流进行。

4.设计意图：利用新奇有趣的视觉素材维持注意力。任务从封闭到半开放，逐步释放控制，鼓励学生自主组合已知词汇与句型，锻炼成句能力。

（四）综合应用与迁移创新（ProductionTransfer）(约12分钟)——聚焦“DescribeandChoose”

活动1：任务示范，明晰规则

1.呈现教材“Describeandchoose”部分的图片（如几个外貌相似但有细微差异的孩子）。教师扮演描述者，用2-3句话描述其中一人（如：“Sheisagirl.Shehasshorthair.Shehasaredbow.”），请全体学生倾听后指出正确人选。

2.强调听力策略：“ListenfortheKEYWORDS.”（听关键词：hair,bow,color...）

3.设计意图：清晰展示任务完成的标准和流程，渗透听力微技能指导。

活动2：小组合作，侦探行动

1.任务名称：Who‘stheMysteryFriend?（神秘朋友是谁？）

2.分组：4人一组，每组获得一张任务卡。任务卡上有4-5个人物小图和一段文字描述（描述其中一人）。或者，更动态的方式：每组一台平板或一张大白纸，上面有数字编号的几个人物。

3.角色与流程：

1.4.描述员（Describer）1名：观看教师秘密给出的“目标人物”特征提示卡（或小组任务卡上的描述文字），用英语向组员描述。

2.5.倾听与选择员（ListenersChoosers）3名：根据描述员的描述，在任务卡上圈出或指出他们认为的目标人物。

3.6.核对员（Checker）（可由描述员兼任）：公布正确答案，组内讨论描述是否准确、清晰。

7.轮换：描述员角色轮换，确保每人都有描述机会。

8.教师支持：巡视各组，提供语言帮助（如词汇提示），观察小组合作情况，记录典型输出样例和共同困难。

9.设计意图：将个人语言输出置于小组合作的真实交际需求中。角色分工使任务结构化，确保人人参与。此活动综合锻炼了说的准确性、听的专注力、信息处理能力和合作解决问题的能力。

活动3：班级展示，互评提升

1.邀请2-3个小组到台前进行“班级挑战”。描述员背对屏幕，屏幕随机显示一张人物图给全班看（除描述员外）。描述员根据组员的提示（只能用英语描述特征，不能说名字或编号）来猜测屏幕上是谁。或直接进行“描述-选择”展示。

2.其他小组作为“评审团”，使用“描述之星”评价标准（声音洪亮、句子正确、特征清晰）进行举手投票或贴纸评价。

3.设计意图：增加任务的挑战性和趣味性，创造班级层面的互动。互评环节将评价权部分交给学生，促进其反思学习标准和关注他人优点。

（五）总结归纳与分层拓展（SummaryExtendedAssignment）(约3分钟)

活动1：思维导图共构

1.教师与学生一起，利用板书或课件，共同回顾本节课的核心。形成简易思维导图：

ExpressingYourself

|

Howtodescribepeople?（如何描述人？）

/\

He/SheIS...(tall/short...)He/SheHAS...(bigeyes/longhair...)

2.引导学生说出几个今天学到的新搭配（如shorthair,bigears）。

活动2：分层作业超市（自选一题）

1.基础套餐（必做）：

1.2.听读课本P15对话至少3遍，力求模仿语音语调。

2.3.用今天学的句子，向家人描述一位你最喜爱的动画人物（至少两句话）。

4.升级套餐（选做）：

1.5.“我的明星同学”肖像画：画一位同班同学（不写名字），在画旁边用He/Sheis...

和He/Shehas...

写两句英文描述。下节课带来，让大家猜猜是谁。

2.6.“设计我的怪兽朋友”：设计并画出一个想象中的怪兽，用3-4句英文描述它（如：Itisbig.Ithasthreeeyes.Ithasalongtail.Ithasbluehair.）。

设计意图：通过思维导图可视化知识结构，帮助学生形成系统性认知。分层作业尊重个体差异，将语言学习从课堂延伸到家庭和个人创作中，兼顾巩固与创新。“猜人”任务为下节课提供了真实的交流素材。

八、板书设计

板书采用分区、动态、视觉化的设计理念。

左侧区域：情境锚定区

1.贴有或画有Sarah和Mike的头像，中间气泡对话框引出关键句。

中间区域：核心结构区（对比式）

[人物图片：男孩][人物图片：女孩]

HeIS...SheIS...

tallshort

thin(图片符号)

HeHAS...SheHAS...

shorthair(图片+词卡)longhair(图片+词卡)

bigeyes(图片+词卡)smalleyes(图片+词卡)

（注：词汇卡采用可粘贴式，在课堂中根据学生生成随时补充，如blackhair,blueglasses等）

右侧区域：任务提示与评价区

1.张贴“DescribeandChoose”任务流程图简图。

2.预留空间张贴“描述之星”评价标准和学生获得的星章。

九、教学评价设计

1.过程性评价（贯穿全程）：

1.2.观察记录表：教师巡视时，记录学生参与活动的积极性、语言输出的准确性（尤其is/has的使用）、小组合作表现等。

2.3.“描述之星”即时评价：在小组活动和展示环节，根据“词汇丰富度”、“句型正确度”、“表达流畅度”、“合作参与度”等维度，发放不同颜色的