【新教材】外研版（三起）（2024）四年级下册英语Unit 1 第3课时 Fuel up 教学设计

【新教材】外研版(三起)(2024)四年级下册英语Unit1第3课时Fuelup教学设计的快乐与职业的价值；通过张桂梅等真实人物的案例，让学生了解不同职业对社会的贡献，认识到职业无高低之分，培养尊重劳动者、热爱劳动的情感，树1.语音学习板块：以韵句为核心载体，围绕“May音字母a的长音发音规则。同时，搭配Jake工作场景的图片，图文结合帮助句子，借助面包师制作蛋糕的画面，让学生直观感受语言情境。2.词汇与句型板块：通过“Lookands学习职业词汇"baker”及相关表达。例如，展示厨房场景图片，提问“Where员、公交车司机)的工作内容与社会贡献。同时，搭配人物工作场景的图片，帮助学生建立职业与工作场景的关联，如张桂梅在学校工作的图片，辅助学生1.能在听、看、读韵句的活动中，理解韵句大意，体会May的叔叔Jake对工2.能感知并学习元音字母a在单词中的长音发3.能在听录音、匹配信息及补全句子的活动中，了解在不同岗位上为社会做出贡献的人物，体会不同职业的价值，理解职业精神。4.能借助照片或简笔画，运用所学语言介绍自己身边辛勤工作的劳动者。1.掌握元音字母a在“a-e”结构中的长音发音(/eI/),能准确认读含该结构2.理解并运用所学句型介绍人物的职业及贡献，如"He/Sheisa/an...He/She1.区分元音字母a的长音(/eI/)与短音(/æ/),在单词认读与发音中准确运用。2.在真实生活情境中，灵活运用所学语言介绍身边劳动者的职业及贡献，实现语言知识的迁移运用。播放关于“Magice”的英e”的认知学习理解之感知与注意观察学生在儿歌播放过程中的参与度(如是否跟随哼唱、关注歌词),随机提问2-3名学生能否说出听到的“a-e”相关单词，判断其对设计意图：通过节奏轻快的英文儿歌，以趣味化方式激活学生已有的“a-e”发音认知，降低语音知识学习的枯燥感，同时快速集中学生课堂注意力，为后续“Magice”拼读规则的学习铺垫基础。盖文字部分，请学生根据提示问题进行小组讨论，猜测韵句内容。提示问题：整体感知韵句内容，验证前面的猜测。学生跟读韵句，感知韵句的节奏。请学生回答问题place.",理解Jake叔叔热爱工作的主要原因在于他能通过劳动为他人带来幸福，这让他获得了成就感和满足感。D.请学生朗读韵句，注意学习理解之感知与注意引导学生学习韵句，梳理与Jake叔叔职业相关的信息，体会他对工作的热爱；帮助学生初步感知元音字母a在单词中的长音发音。A.教师示范Jake的发音，学习理解之感知与观察80%以上学生是否能a,仔细观察发音时的口型，慢速度，请学生模仿跟读。的单词，填入框中。全班核对答案。C.请学生朗读活动2框中的单词，教师注意观察学生的发音，及时给予反馈和指导。语境中练习和巩固元音字母a的长音发音。的单词，如name、late等。教学提示：学生用书上呈现a_e结构是为了向学生直观展示“MagicE”(又称即当单词以“元音+辅音+e”结尾时，结尾的字母e不发音，前面的元音从短音变为长音，例如cap中a/eI/音。该规则在本册第二、第三、第五和第六单元注意模仿教师口型跟读，随机抽是否掌握元音a的长音口的语音部分皆有体现。设计意图：引导学生进行读一读、找一找、写一写的实践活动，强化学生对元音字母a长音发音的感知与理解，提升学生的认读、拼读能力。a-e在相对开音节中发/el音更多包含a-e的单词a发/æ/的英文歌谣，总结发音规则。学习理解之感知与注意随机提问3-4名学生复述“a-e在相对开音节发/eI/”设计意图：通过直接讲解发音规则，帮助学生建立“a-e”结构与长音/er的对应认知，为后续单词认读打基础。借助头脑风暴激活对“a-e”发音规则的迁移运用，提升主动输出能力音/æ/,通过对比长音/er,帮助学生区分a在不同音节中的发音规律，深化语音知识的系统性理解。“松鼠归巢”语音分类游戏1.明确目标：根据单词中字母“a”的发音(/æ/或/eł),将松鼠对应的单词“送”到对应发音的“树巢”下。2.操作步骤：先认读每个松鼠对应的单词学习理解之感知与注意1.分组竞赛感：把学生分“帮松鼠归巢”,其他组员全对的组得“森林小能手”2.发音强化：学生在归巢时，必须大声读出单词和对音，比如“dad”中“a”发/æ/,就把它对应到左边/æ/的树巢；“make”中“a”发/eI可对照发音规则(闭音节a发/æ/、a-e结构a发/eI1)核对结果，判断分类是否正确。戏·教师展示卡片，学生拼出单词，抢答发音；断发音并说出同类单词，答“make”要念“make,/eI/”),既练分类又巩固读音。3.错误引导：如果学生分错了，别急着纠正，先问其他同学“这个松鼠是不是找错家啦?谁来帮它找到正确的树巢~”,让大家一起参与纠错，加深记忆。设计意图：借助趣味的“松鼠归巢”情境，把抽象的“a的长/短音规则”转化为具象的分类任务，降低语音规则的理解难度，帮助学生直观区分“a-e结构发/el”与“闭音节发/æ/”的差异。以卡片形式突出“a”的位置与单词结构，引导学生主动观察“a-e”与闭音音规则的关联记忆(“结构→发音”的对应逻辑)。学习理解之感知与1.观察学生猜测职业的准确图片，请学生猜测图中展示的是什么职业。随后出示文字，带领学生感知单词postman的发音和语义。人物图片，请学生猜测人物职业，分享自己对这些人物位人物分别是将千余名大山女孩送入大学的教师张桂梅、在雪域高原送信的邮递员葛军和守护高三学生安全回家的末班公交车司机杨骐铭。学生核对答案。生在交流过程中使用单元目do?”"He’s/She’s注意率(目标≥80%),随机抽查3名学生朗读“postman”,判断其是否掌2.统计学生能说出的人物职≥70%),关注是否有学生能分享人物事迹(至少1-2名学生能说出1个事迹细设计意图：本活动为听力活动，引导学生通过提取听力信息，丰富语言表初步了解三位在各自岗位上努力奋斗、为社会做出贡献的人物及其事迹。A.请学生阅读活动4的句学习理解之感知与通过“图片+句型支架”子，明确每个句子缺失的信息，凭借记忆和已有知识猜测每个空应填写的内容。学生核对答案。的班级，教师可以适当降低活动难度，如提供单词首字母或每空给出两个选项供学生选择等。献”表达练习)引导学生结合人物职业，用“Shehelps+动作短语”的句型，描述不同职业者对他人/社会的帮助，同时体会劳动者的社会价值。张桂梅、护士),提出问题合已知信息，用“Shehelps+具体贡献短语”(如changegirls’lives、注意的形式，降低表达难度，既巩固“help+动词短语”的语言结构，又能让学生在表达中感知不同职业的社会意义。问答，拓展更多职业(如教设计意图：引导学生记录听力信息，进一步了解三位劳动者的工作内容及其对社会的贡献，拓展与职业相关的语言表达。的照片或简笔画，分小组讨论，运用单元目标语言交流身边不同劳动者的职业。的班级，教师可以鼓励学生进一步介绍自己选择的劳动者是如何努力工作并为社会分享。教师根据学生的表现学习理解之感知与注意1.观察小组讨