小学四年级语文下册革命文化题材文本《小英雄雨来》（节选）第一课时教学设计

小学四年级语文下册革命文化题材文本《小英雄雨来》（节选）第一课时教学设计

一、核心素养导向的教学目标设计

  本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，立足于发展学生核心素养，从文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个维度，构建立体化、可测可评的教学目标体系。

  （一）文化自信与审美创造目标

  1.在沉浸式阅读与情境还原中，初步感知抗日战争这一重大历史背景，体会以雨来为代表的中国人民不畏强暴、热爱祖国、勇敢机智的英雄品质，建立对革命英雄人物的崇敬之情，厚植家国情怀。

  2.通过品味文本中环境描写、人物言行描写与情节推进的精妙结合，感受革命历史题材文学作品的叙事张力和情感力量，获得初步的审美体验，提升对革命文化题材作品的阅读兴趣。

  （二）语言运用与建构目标

  1.能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好描写雨来游泳、与敌人周旋等场景的句段。学习运用联系上下文、查阅资料等方法，独立理解“晋察冀边区”、“趔趄”、“糠皮”等涉及历史背景与生活经验的词语。

  2.梳理并把握课文节选部分（通常为课文前两部分：游泳本领高、上夜校读书）的主要内容，初步了解课文的叙事顺序和基本结构。能抓住关键语句，感受雨来“调皮机灵”、“热爱学习”、“内心受到爱国教育触动”等多层次的人物形象侧面。

  3.学习作者通过典型事例（游泳、上学）和生动细节（如“像小泥鳅”、“妈妈追打”）刻画人物特点的写作方法，并尝试在口语表达或小练笔中迁移运用。

  （三）思维能力发展与提升目标

  1.通过信息提取与整合，能够概括课文节选部分描述的关于雨来的主要事件，并分析这些事件分别展现了人物怎样的特点，发展归纳与概括的逻辑思维能力。

  2.能对文本中的关键情节和人物行为进行简单分析与评价，如“为什么雨来要在敌人眼皮底下游泳？”“从雨来读‘我们是中国人，我们爱自己的祖国’中，你能感受到什么？”，培养批判性思维的萌芽。

  3.通过联想与想象，将文字描述转化为具体画面和场景，深入体会人物在特定环境下的心理活动，发展形象思维能力。

  （四）教学重难点预设

  教学重点：引导学生在朗读、默读与讨论中，把握课文主要内容，体会雨来的性格特点，感受其英雄形象的可亲与可敬之处；学习通过具体事例表现人物特点的写作方法。

  教学难点：由于时代隔阂，学生理解“晋察冀边区”、“夜校”、“抗日”等历史背景存在困难。需通过资源链接与情境创设，帮助学生跨越时空，初步建立起对故事历史背景的认知，从而更深刻地理解人物的行为动机与精神品质。

二、教学理念与学情分析

  （一）教学理念阐述

  本设计秉承“文学阅读与创意表达”学习任务群的理念，不将课文视为孤立的知识点载体，而是将其置于“探寻英雄足迹，讲述成长故事”的单元整体情境之中。教学以“语言文字的实践运用”为主线，以“沉浸式、探究式阅读”为核心策略，通过“任务驱动、活动支撑、资源协同”的方式，引导学生在真实、富有意义的语文实践活动中，完成对文本的解读、对人物的共情、对精神的体悟。强调学生的主体地位，通过自主预习、合作探究、分享展示等多种学习方式，促进学生深度学习。

  （二）学情分析与应对

  四年级学生处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备了一定的独立阅读能力、信息提取能力和初步的分析概括能力。他们对故事性强、人物鲜明的文本有浓厚兴趣。然而，对于《小英雄雨来》所处的抗日战争历史背景普遍陌生，对“革命英雄”的认知可能停留于概念化、符号化的层面，难以产生深度共鸣。

  应对策略：

  1.前置性资源包：提供包含晋察冀边区地图（简图）、抗日战争简要时间线、当时儿童团活动的图片与短视频等在内的学习资源包，引导学生在预习阶段自主了解背景，缩小认知差距。

  2.生活化链接：从学生熟悉的“调皮”、“爱玩”、“学习”等生活经验切入，引导他们发现雨来作为一个孩子的天真可爱，再逐步体会其在特殊年代展现出的不凡品质，使英雄形象“落地”，变得可感可亲。

  3.搭建思维支架：设计层层递进的问题链和阅读学习单，为学生梳理内容、分析人物提供清晰的思维路径和方法支持。

三、教学资源与技术应用

  1.多媒体课件：集成关键图片（如还乡河风光、旧时课本、雨来塑像等）、历史背景短视频（1-2分钟）、重点语句呈现、课堂活动指引等。

  2.背景资料学习包：以电子文档或打印稿形式，包含必要的历史背景文字说明、图片资料。

  3.课文朗读音频：名家或教师的规范朗读，用于示范和营造氛围。

  4.互动反馈工具：如班级优化大师、希沃白板等工具的互动功能，用于实时收集学生预习反馈、进行课堂小测或观点投票。

  5.学习任务单（纸质或电子）：包含预习检测、内容梳理、语句品析、拓展思考等模块，贯穿课堂始终。

四、教学实施过程：第一课时（40分钟）

  （一）情境创设，任务驱动，引“英雄”入题（预计时间：5分钟）

  （教师活动）上课伊始，教师播放一段展示祖国壮丽山河（可包含蜿蜒河流、广袤田野）的短视频，配以舒缓或激昂的背景音乐。音乐渐弱，教师用富有感染力的语言导入。

  “同学们，在我们脚下的这片土地上，几十年前，曾有一群和你们年龄相仿的孩子。他们的童年没有炫酷的电子游戏，没有琳琅满目的玩具，甚至无法在明亮的教室里安心读书。他们的家园正遭受侵略者的铁蹄践踏。然而，就是这样的孩子，用他们稚嫩的肩膀和非凡的勇气，谱写了一曲曲可歌可泣的成长之歌。今天，就让我们走进晋察冀边区，去认识一位被誉为‘小英雄’的少年——雨来。”

  （教师转身，以醒目字体板书课题：小英雄雨来，并特别强调“英雄”二字。）

  “看到‘英雄’这个词，你通常会想到什么样的人？”（预设学生回答：本领高强、勇敢无畏、拯救他人、做出伟大贡献的人……）

  “是的，英雄往往令人敬仰。但今天我们要认识的这位‘英雄’，前面加了一个‘小’字。一个‘小’字，给我们带来了哪些疑问呢？”

  （引导学生自主提问，教师提炼并板书关键问题，如：1.雨来是个怎样的小孩？2.他做了什么被称为“英雄”？3.他为什么能成为英雄？）

  “带着这些问题，让我们开启今天的阅读探寻之旅。本节课，我们的核心任务是：为雨来制作一份‘童年档案’，看看这位小英雄有着怎样的成长底色。”

  （二）预习反馈，初读感知，理“英雄”其事（预计时间：12分钟）

  1.预习检测，扫清障碍

   （教师利用互动工具快速检测学生对新词和背景知识的预习情况。）

   “首先，进行我们的‘预习加油站’。请看屏幕，这些词语你掌握了吗？”（呈现：晋察冀边区、苇絮、泥鳅、趔趄、糠皮、吆喝等。采用选择读音、看图辨词、联系课文解释等方式快速检测。）

   “关于‘晋察冀边区’和‘抗日战争’，通过资料包的学习，你了解到了哪些关键信息？用一两句话和同桌分享一下。”（学生简短交流，教师巡视倾听，请1-2位学生概括，教师小结，强调这是故事发生的特殊时代背景，帮助学生在认知地图上定位。）

  2.整体朗读，把握印象

   “现在，请同学们打开课本，自由朗读课文节选部分（通常是1-6自然段或根据教材实际划分）。读准字音，读通句子，边读边想：课文主要讲了关于雨来的哪几件事？读完后，给你的初步感受是，雨来是个（）的孩子。”

   （学生自由朗读，教师巡视，关注朗读困难的学生，给予个别指导。）

  3.梳理事件，概括内容

   “读完了，我们来梳理一下。课文节选部分，主要描绘了雨来的哪几个生活场景或故事？”（引导学生用简洁的语言概括，教师相机板书或课件呈现：场景一：河畔嬉戏，游泳本领高。场景二：夜校读书，接受爱国教育。）

   “谁能试着把这两件事连起来，说说这部分课文的主要内容？”（引导学生运用“谁+在什么情况下+做了什么”的句式进行概括，如：“课文主要讲述了在还乡河边，雨来展现了高超的游泳本领，以及他在夜校认真读书，受到爱国主义教育的故事。”教师点评，指导概括要准确、完整、简洁。）

   “完成我们的‘童年档案’第一栏：基本信息与主要事迹。”（学生在学习任务单上填写或口头完成。）

  （三）精读品析，深度对话，悟“英雄”其形（预计时间：18分钟）

  本环节采用“双线并进，品析交融”的策略，既逐层分析雨来的性格特点，又同步品味作者精妙的表达艺术。

  聚焦场景一：河畔嬉戏的“小泥鳅”

  1.切入画面，感受机灵

   “让我们首先把目光投向还乡河边。哪些句子让你觉得雨来的游泳本领特别高？找一找，画下来。”

   （学生默读勾画，交流。预设重点句：“雨来像小泥鳅一样……”、“妈妈追不上……”、“雨来浑身光溜溜的……”。）

   “作者把雨来比作‘小泥鳅’，这个比喻妙在哪里？”（引导学生从两者外形——光滑；动作——灵活敏捷；给人的感觉——可爱又难以捉摸等方面体会比喻的生动形象。）

   “你能通过朗读，读出雨来像小泥鳅一样灵活、调皮的感觉吗？”（指名读，学生互评，教师范读指导，重点强调“钻上”、“藏”等动词的轻快感。）

  2.探究细节，体会胆识

   “雨来游泳，不仅是为了玩。请大家关注这个细节：‘妈妈怕雨来耍水……’（相关语句）。妈妈为什么反对？雨来为什么还要去？”（引导学生联系上下文和时代背景思考：河流是危险的，但在战争年代，高超的水性可能是一种生存技能甚至是对敌斗争的本领。初步体会雨来行为中隐含的胆量和自主性。）

   “所以，在‘河畔嬉戏’这件事中，我们看到的雨来，不仅（机灵调皮），还隐隐透露出（勇敢胆大、本领高强）。填写档案第二栏：性格特点之‘天性流露’。”

  聚焦场景二：夜校读书的“小学徒”

  1.对比环境，感受珍视

   “夜幕降临，雨来的活动场所从河边转移到了夜校。请轻声读读描写夜校环境的句子，和我们现在宽敞明亮的教室比一比，你有什么感受？”（引导学生关注“豆腐房”、“破旧”、“挨挤”、“烟雾”等词语，感受学习条件的艰苦。）

   “在这样艰苦的条件下，雨来读书的态度是怎样的？”（抓住“掏”、“小心地翻”、“跟着读”等动作描写，体会雨来对书本的爱惜和对学习的认真。）

  2.品读核心，触及心灵

   “女老师领读的这句话——‘我们是中国人，我们爱自己的祖国。’在文中出现了两次。请找出来，并思考：为什么这句话如此重要，值得重复？”

   （学生找到并朗读。）

   “第一次出现，是女老师领着读。想象一下当时的场景：在昏暗的灯光下，在弥漫着油烟气的破屋里，老师用柔和的、坚定的声音领读，孩子们——包括雨来——跟着一字一句地念。这是一种怎样的氛围？”（引导学生体会庄严、肃穆、充满希望的氛围。）

   “第二次出现，是雨来跟着读。这时的雨来，心里可能在想些什么？”（鼓励学生结合前文雨来看到课本中“中国”二字变蓝的细节，展开合理想象：或许想起了祖国的山河，或许对“祖国”有了更具体的感知，或许心中升腾起一种朴素而热烈的情感。）

   “这句话，像一颗种子，悄然播撒在雨来的心田。它不再是简单的文字，而成为了一种信念的开端。这信念，与他日后面对敌人时的英勇无畏，有着怎样的联系呢？”（此问为下一课时埋下伏笔，引导学生初步建立“爱国教育”与“英雄行为”之间的逻辑关联。）

   “在‘夜校读书’这件事中，我们看到了一个（珍惜学习机会、内心受到爱国情感触动）的雨来。填写档案第三栏：性格特点之‘精神成长’。”

  3.写作方法小结

   “作者是如何让我们感受到一个如此鲜活、立体的雨来的？”（引导学生回顾总结：选取了“游泳”和“读书”这两个典型的生活事例；运用了生动的比喻、贴切的动作描写；将人物置于具体的环境和事件中展现。）

  （四）迁移运用，课堂小结，续“英雄”其脉（预计时间：5分钟）

  1.情境练说，内化形象

   “假如你就是雨来的小伙伴，请你根据今天对雨来的了解，向一位没见过他的新朋友介绍雨来。你会重点介绍他的哪些特点？可以用上课文中的一些词句。”

   （学生准备1分钟，同桌互说，再请1-2名学生面向全班展示。教师评价是否抓住了核心特点，表达是否清晰有条理。）

  2.回顾总结，升华期待

   “这节课，我们通过制作‘童年档案’，认识了抗日战争时期晋察冀边区的少年雨来。他是在还乡河里如鱼得水的‘小泥鳅’，是在艰苦环境中渴望知识的‘小学徒’。他机灵、勇敢，爱国情感的种子已在他心中萌芽。（对照板书总结）一个普通的乡村少年，如何成长为面对刺刀毫不畏惧的小英雄？他的‘英雄’事迹具体是怎样的？下节课，我们将继续深入课文，见证那惊心动魄的时刻。”

  3.分层作业，自主延伸

   （教师布置作业，体现差异化和选择性。）

   基础性作业（必做）：

    （1）有感情地朗读课文1-6自然段，尝试背诵描写雨来游泳本领高的优美句段。

    （2）完成学习任务单上的“人物形象卡片”，用关键词和文中证据概括雨来的特点。

   拓展性作业（选做，二选一）：

    （1）“小小画家”：选择课文中最打动你的一个画面（如“河畔戏水图”或“夜校读书图”），用画笔将它描绘出来，并配上简短的文字说明。

    （2）“资料探员”：利用书籍或网络（在家长指导下），搜集一位抗日战争时期少年英雄的简短事迹（如王二小、海娃等），记录下来，准备在下一节课的“英雄故事会”上分享。

五、板书设计

  板书设计采用图文结合、线索清晰的“档案式”结构，既呈现学习成果，又体现思维过程。

**            小英雄雨来（节选·第一课时）**

**            ——童年档案**

**   【成长环境】**

      晋察冀边区（地图简笔勾勒）还乡河畔

**   【成长印记】**

      事一：河畔嬉戏，本领高强→性格：机灵如“泥鳅”、勇敢胆大（天性）

      事二：夜校读书，接受教育→性格：珍惜学习、爱国萌芽（成长）

**   【成长动力】**

      “我们是中国人，我们爱自己的祖国。”（种子）

**   【待续……】**

      （用箭头指向下方空白，暗示英雄事迹的进一步发展）

六、教学反思与评价设计

  （一）过程性评价

  1.课堂观察评价：教师通过巡视、倾听、提问，观察学生朗读的流畅度与情感、参与讨论的积极性与深度、小组合作的有效性、学习任务单完成的质量等，及时给予