核心素养导向下“中国的行政区划”项目化学习探索-初中八年级地理教学设计（湘教版）

核心素养导向下“中国的行政区划”项目化学习探索——初中八年级地理教学设计（湘教版）

一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育地理课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合“理解性教学”理论与“项目式学习”范式，致力于超越传统的知识识记层面。其核心指导思想在于将“中国的行政区划”这一主题置于真实的国家治理与发展情境之中，引导学生通过地理实践力、综合思维、区域认知及人地协调观的透镜，深刻理解行政区划作为空间治理工具的逻辑、功能与演变。我们借鉴“追求理解的教学设计”理念，以基本问题为引领，设计表现性任务，通过持续的评估反馈驱动学习进程。同时，贯彻“学习进阶”思想，将认知过程从对34个省级行政单位的机械辨认，逐步提升至对其空间格局、职能差异、人文联系及未来展望的系统分析与批判性思考，最终指向学生地理核心素养的养成与国家认同感的升华。

二、学习内容与学情分析

（一）学习内容解析

  本课内容隶属于“中国地理总论”中的“疆域与人口”板块，是学生系统认识中国国情的地理基石。教材内容通常涵盖我国三级行政区划制度、34个省级行政单位（23个省、5个自治区、4个直辖市、2个特别行政区）的名称、简称、行政中心及其空间分布。然而，顶尖的教学设计需对内容进行深度挖掘与横向拓展：其一，探究行政区划的历史沿革与地理背景（如山川形便、犬牙交错）；其二，分析行政区划与经济区、城市群、国家重大战略（如长三角一体化、粤港澳大湾区）的互动关系；其三，审视特别行政区“一国两制”实践的地理意义；其四，探讨当前行政区划改革（如中心城市、都市圈引领）的前沿动态。本设计将上述内容整合为一条从“知其然”到“知其所以然”再到“思其未来”的探究主线。

（二）学情分析

  教学对象为八年级学生。其认知特点与知识基础分析如下：优势方面，学生已具备初步的中国疆域、人口和民族知识，对部分省级行政区名称有一定生活化、片段化的了解（如来自旅游经历、新闻媒体、商品标签）；抽象思维和空间想象能力正处于快速发展期，能够处理较为复杂的信息关联。挑战方面，学生易将学习目标误读为对34个单位的枯燥记忆，产生畏难情绪；对行政区划的深层逻辑、功能差异缺乏认知视角；空间定位与格局归纳能力普遍较弱；将地理知识与国家发展现实相联系的综合思维有待建立。因此，教学设计需通过高engagement的活动、贴近生活的场景和富有挑战性的任务，将记忆负担转化为探究乐趣，将零散知识整合为意义网络。

三、教学目标与核心素养

（一）教学目标

1.通过合作完成“中国行政区拼图竞赛”与“行政中心定位挑战”，能够快速、准确地说出我国34个省级行政单位的名称、简称、行政中心，并在中国空白地图上熟练填注，达成对基础地理事实的牢固掌握。

2.通过案例分析（如河南与河北分界、安徽江苏的洪泽湖管辖历史），能够解释我国省级行政区划界线的自然与历史成因，理解“山川形便”与“犬牙交错”原则及其治理智慧。

3.通过角色扮演与资料研习（如担任“新疆维吾尔自治区发展顾问”或“上海市城市规划师”），能够比较省级、自治区、直辖市、特别行政区在职能、权限与管理模式上的差异，并阐述“一国两制”方针的地理实践内涵。

4.通过完成“我为国家战略配地图”项目任务，能够分析京津冀协同发展、长江经济带、粤港澳大湾区等国家区域发展战略与既有行政区划之间的关系，评价行政区划调整（如设立雄安新区）对区域发展的影响，并提出初步的优化设想。

5.通过参与“家乡的行政区划故事”调研与分享，增强对家乡所在地理单元的认同感，同时从宏观格局中理解个体与国家的空间关联，升华爱国情怀与公民责任感。

（二）核心素养培育指向

  区域认知：通过多尺度（省级、区域、国家）的行政区划辨识与分析，构建清晰的中国空间认知框架。综合思维：从自然、历史、政治、经济、社会等多要素综合作用的角度，理解行政区划的形成与演变。地理实践力：通过地图操作、资料收集、社会调查（家乡）、项目设计与汇报等实践活动，提升地理工具运用和问题解决能力。人地协调观：理解行政区划作为人类制度文明对国土空间利用与管理的协调作用，思考如何通过优化空间治理促进区域可持续发展。

四、教学重难点

  教学重点：我国34个省级行政单位的名称、简称、行政中心及空间位置；省级行政区划的主要类型及其基本特点。

  教学难点：理解行政区划界线确定的地理与历史逻辑；辩证分析现行行政区划格局与国家区域发展战略之间的适应性与调整需求。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含高清晰度可交互的中国政区电子地图、反映各行政区自然与人文特色的短视频合集、国家战略规划示意图）；中国行政区磁性拼图板（3-4套）；34份省级行政区“信息卡”（正面为轮廓、简称、行政中心，背面为特色关键词如“胡辣汤”、“熊猫”、“西湖”等）；项目学习任务单；课堂辩论与角色扮演活动指引材料。

2.学生准备：预习教材相关内容；每人一份中国政区空白图（A3纸质）；利用网络或家庭资源初步了解自己家乡所在省级行政单位的至少两个特色（自然或人文）；分组（4-5人一组，共6-8组）。

六、教学过程

第一阶段：锚定情境，激趣导入——启动项目“绘制我们国家的治理拼图”

  教师不直接出示课题，而是播放一段精心剪辑的短片：镜头从太空俯瞰中国，快速掠过长城、长江、青藏高原、东海之滨，接着切换至繁忙的港口海关（标有“沪”、“粤”字样）、飞驰的高铁列车（显示“京沪高铁”、“成渝高铁”）、快递分拣中心（包裹目的地闪烁着各省名称）、新闻画面中各省代表团出席全国两会……视频最后定格在一幅完整的、无标注的中国地图上。

  师生活动：教师提问：“刚才的短片里，哪些信息反复出现，提示着这片辽阔国土是如何被有序组织和管理起来的？”引导学生发现“沪”、“粤”、“京”、“成渝”等简称或区域名称，进而引出“行政区划”这一概念。教师宣告本期核心项目：“绘制我们国家的治理拼图”。项目最终产出为：每组合作完成一份《中国某区域（如东北、西南）行政区划深度解读报告》，并设计一个“假如我是行政区划设计师”的未来构想方案。本课即是该项目的基础知识与思维奠基课。

第二阶段：探究建构，掌握基干——从“拼图游戏”到“格局发现”

  活动一：极限挑战——拼图竞赛与记忆策略工作坊

    各小组领取磁性拼图板，进行第一轮无提示拼图竞赛，体验难度。随后，教师分发“信息卡”，引导学生观察轮廓特征（如陕西像“跪俑”、广东像“象头”）、利用简称编创记忆口诀（如“两湖两广两河山，五江云贵福吉安……”的现代改编版）、关联特色关键词（如看到“熊猫”想四川，看到“西湖”想浙江）等多种策略。进行第二轮计时拼图竞赛，并评比“最快拼图手”和“最佳记忆策略组”。学生同时在个人空白地图上填注名称、简称、省会。

  活动二：空间侦探——发现分布格局与初步分类

    拼图完成后，教师引导学生宏观审视完整拼图，提出问题链：“哪些省区面积巨大？它们主要分布在祖国的什么部位？（西北、西南）”“哪些省级单位临海？从北到南说出它们的名称，你能发现我国的海岸线形态特点吗？”“黄河、长江分别流经哪些省区？找找看，有没有省区被其他省区完全包围？（安徽、四川等）”“根据拼图和‘信息卡’，你能将34个省级单位分成几类？分类依据是什么？”通过讨论，引导学生从面积、海陆位置、沿河分布等角度归纳空间格局，并初步认知省、自治区、直辖市、特别行政区四种类型。

第三阶段：深度解构，理解逻辑——为何这样划分？

  活动三：边界的故事——“山川形便”与“犬牙交错”的智慧

    教师呈现案例包：1.山西省与河北省以太行山为界；江西省与福建省以武夷山为界（山川形便）。2.河南省与河北省部分边界为何不是严格的黄河河道？江苏省与安徽省在洪泽湖地区的复杂管辖历史（犬牙交错）。3.现代的重庆市从四川省析出，设立直辖市的案例。

    学生分组选择一个案例进行探究，讨论：“该边界的划分主要考虑了哪些因素？（自然地理障碍、历史沿革、经济联系、政治平衡、管理效率等）”“这种划分方式可能带来哪些利与弊？（如‘山川形便’利于文化认同但可能形成割据，‘犬牙交错’利于中央集权但可能增加管理成本）”各组代表分享结论，教师总结中国古代行政区划的两大基本原则及其在现代的演变，强调行政区划是自然与人文因素综合作用的动态结果。

第四阶段：功能辨析，认同升华——它们有何不同？

  活动四：角色扮演——我是“区长”、“市长”、“特首”……

    教师设定情境：“国家治理培训班”邀请各位学员模拟不同行政区的负责人。每组抽取一个身份卡：如“新疆维吾尔自治区主席”、“上海市市长”、“香港特别行政区行政长官”、“河南省省长”。各组根据身份，研读提供的背景资料（包括该区域的基本情况、国家赋予的职责权限、面临的挑战等），准备一份3分钟的“施政重点陈述”。

    陈述要点需体现：1.本行政区的类型及法律地位特点；2.基于本区地理条件和发展阶段，最关注的三项发展事务；3.希望在国家层面获得何种支持或政策。陈述后，其他组可提问。通过此活动，学生深刻体会自治区（民族区域自治）、直辖市（中心城市引领）、特别行政区（高度自治、一国两制）与普通省在职能、权限和发展重心上的差异，特别是理解“一国两制”的伟大实践对国家统一和区域发展的意义。教师引导学生思考：尽管权限不同，但所有行政区都是中华人民共和国不可分割的部分，共同致力于国家繁荣与人民幸福。

第五阶段：应用迁移，展望未来——如何适应未来？

  活动五：项目式任务研讨——“国家战略与行政区划的协奏曲”

    此活动直接衔接最终项目。教师呈现“京津冀协同发展”、“长江经济带”、“粤港澳大湾区”、“长三角一体化”等国家战略区域地图。各小组选择其中一个区域作为其项目研究的焦点。

    课堂研讨任务：1.在该战略区域内，包含了哪些省级行政区？它们之间的传统行政区划界线，在协同发展中可能成为哪些合作的“助力”或“壁垒”？2.以“京津冀”为例，分析设立“雄安新区”这一具有全国意义的新区，在优化区域空间结构、疏解非首都功能方面，是如何超越原有行政区划思维进行“顶层设计”的？3.对于你们小组选定的战略区域，从地理视角出发，可以对行政区划调整或跨区协调机制提出一条大胆而合理的设想。

    小组展开热烈讨论，教师巡回指导，提供数据支持和思维框架。讨论后，各小组分享核心观点，形成思想的碰撞。此环节将学习推向高潮，引导学生用发展的、辩证的眼光看待现行行政区划，理解其稳定性和动态调整的必要性，培养其面向未来的战略思维和家国情怀。

第六阶段：总结反馈，项目对接——我们的学习地图

    教师带领学生以思维导图形式共同总结本课知识体系：中心为“中国的行政区划”，第一层级延伸出“基干知识（名称、位置、类型）”、“划分逻辑（自然、历史、政治）”、“职能差异（省、自治区、直辖市、特别行政区）”、“与发展战略的关系”。学生对照反思自己学习目标的达成情况。

    教师布置课后延伸与项目任务：1.个人任务：完善个人填图；撰写“我的家乡在____省（区/市）”小短文，从行政区划的角度介绍家乡的地理位置、邻居以及在全国格局中的特点。2.小组项目任务：根据课堂所选战略区域，开始收集资料，按照项目学习任务单的指引，分工协作，着手制作《区域行政区划深度解读报告》与未来构想方案，为项目中期汇报和终期展示做准备。

七、教学评价设计

  本设计采用“嵌入式”多元评价体系，贯穿教学过程始终。

1.诊断性评价：通过导入阶段的提问和初始拼图竞赛，探查学生前概念和已有知识水平。

2.过程性评价（表现性评价为主）：

    *知识与技能维度：观察并记录学生在拼图竞赛、地图填注活动中的速度与准确性；评估其记忆策略的有效性。

    *思维与能力维度：通过“边界的故事”案例分析报告、角色扮演的“施政陈述”逻辑性与地理性、项目研讨中的发言质量，评价学生的综合分析、比较归纳、批判性思考和创造性解决问题的能力。使用量规对小组讨论贡献度进行组内互评与教师评价。

    *情感态度价值观维度：通过“家乡小短文”和项目成果中体现的国家认同、区域关怀意识进行评价。

3.总结性评价：结合个人填图作业的完成质量、家乡短文、以及最终小组项目成果（报告与方案）进行综合评价。项目成果评价标准包括：地理知识的准确性、分析的深度与逻辑性、跨学科联系的广度、方案设想的创新性与合理性、团队合作与展示效果。

八、板书设计（概念图式）

（左侧主板书区域，随教学进程动态生成）

中国的行政区划——空间治理的智慧

  一、基干：34个“地理单元”

    名称·简称·行政中心·空间格局（分布）

  二、逻辑：为何如此“划分”？

    原则：山川形便（自然）↔犬牙交错（人文历史）

    动态：适应发展（案例：重庆直辖、雄安新区）

  三、功能：有何不同“角色”？

    省——广泛治理|自治区——民族自治|直辖市——核心引领|特别行政区——一国两制

  四、未来：如何协同“发展”？

    挑战：行政区经济壁垒|机遇：国家战略协调（京津冀、长三角…）

    思维：尊重历史，面向未来，优化治理

（右侧副板书区域：用于展示学生生成的精彩记忆口诀、关键问题、项目小组分工等）

九、教学反