小学五年级英语下册《运动观赛：现在进行时的表达与运用》教案

小学五年级英语下册《运动观赛：现在进行时的表达与运用》教案

  一、教学理念与整体设计思路

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。我们摒弃传统的、孤立的语法知识点传授模式，致力于创设一个真实的、富有意义的综合性语言实践场域。教学以“校园体育文化节”为核心主题情境，将语言学习（现在进行时态的理解与运用）、文化认知（中外常见体育运动项目及观赛礼仪）、思维发展（观察、描述、分析与评价）以及学习能力（合作探究、资源策略运用）的培育融为一体，实现跨学科的有机渗透。设计遵循“感知—探究—建构—内化—迁移—创新”的认知逻辑，通过层层递进、形式多样的学习活动，引导学生在完成真实任务、解决实际问题过程中，主动建构知识体系，发展综合语言运用能力和高阶思维品质。同时，充分尊重五年级学生的心理特征与认知水平，利用多媒体信息技术、实物道具、肢体语言等多模态教学资源，激发学生内在学习动机，营造积极、安全、包容的学习氛围，关注个体差异，实施差异化教学与评价，确保每一位学生都能在原有基础上获得成长。

  二、教材与单元内容深度分析

  本课出自人教版（精通）五年级下册第六单元。该单元的核心话题为“We'rewatchingthegames.”，核心语言功能是描述正在进行的活动，语法聚焦于现在进行时态（肯定句、否定句、一般疑问句及其应答）的深入学习和综合运用。相较于学生此前在低年级接触过的现在进行时初步感知，本单元要求达到更高阶的运用水平：能够准确理解并运用该时态描述多人、多场景下同时进行的复杂活动，并能就这些活动进行问答交流。Lesson31作为本单元的核心启始课与新知密集输入课，承担着突破核心句型结构、奠定单元学习基础的关键作用。课文通常以对话或叙述性文本呈现，场景多设置在体育场、公园等动态环境中，人物通过对话描述他人正在进行的各项体育运动。教材的插图与文本紧密结合，为理解提供了可视化支持。然而，教材内容容量和情境复杂度有限。因此，本教学设计将对教材进行必要的拓展、深化与重组。我们将以教材提供的核心句型和词汇为基石，整合补充更丰富的运动项目词汇（如射箭、击剑、体操等）、更地道的观赛表达用语（如“Whatagreatshot!”“Comeon!”），并构建一个贯穿始终的、更贴近学生生活的“校园体育文化节”项目式学习主线，使语言学习更具整体性、趣味性和挑战性。

  三、学情精准分析

  教学对象是小学五年级下学期学生。经过近五年的英语学习，他们已具备以下基础：1.语言知识方面：积累了相当数量的动词及动词短语，特别是常见动作和运动类词汇（如run,jump,swim,playfootball等）；对现在进行时的基本构成“be+V-ing”有初步感知，能进行简单的单一句型表述，如“Heisrunning.”；具备初步的听、说、读、写技能和小组合作意识。2.认知心理方面：该年龄段学生好奇心强，乐于表现，对动态、直观、竞争性的活动充满兴趣；思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，开始能够理解并运用一定的规则；注意力保持时间有所增长，但仍需活动交替维持兴趣。3.潜在困难与需求：学生面临的挑战主要在于：对现在进行时中Be动词（am,is,are）与不同主语的准确搭配仍易混淆；动词现在分词的变化规则（特别是重读闭音节双写、去e加ing等）掌握不牢；在真实、复杂的多人多活动场景中，进行连贯、准确、多元的描述存在困难；缺乏在真实交际任务中综合运用语言的经验与信心。因此，教学需通过创设高支持性的情境、提供清晰的规则支架、设计阶梯式任务和大量有意义的操练与产出机会，帮助他们克服难点，实现从“知道”到“能用”的跨越。

  四、教学目标（基于核心素养四维度）

  （一）语言能力

  1.学生能听懂、认读、会说并初步书写本课核心词汇与短语：watchthegames,dothehighjump,dothelongjump,playbadminton/tabletennis/basketball,runontheplayground等，并能根据图片或动作提示识别更多相关运动项目。

  2.学生能理解、熟练运用核心句型“Whataretheydoing?Theyare….”“Ishe/she…?Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.He/Sheis….”“Arethey…?Yes,theyare./No,theyaren’t.”就多人进行的体育活动进行问答交流。

  3.学生能初步掌握动词现在分词（V-ing）的基本构成规则（直接加ing、去e加ing、双写末尾辅音字母加ing），并在口语和书面表达中尝试正确使用。

  4.学生能在教师引导和关键词提示下，模仿课文进行角色扮演或创编简单对话，描述一个运动场景。

  （二）文化意识

  1.通过了解课文及拓展内容中涉及的不同体育运动（如田径、球类等），学生能感知体育运动的多样性，初步了解一些体育运动的基本特点或规则。

  2.通过模拟“观赛”情境中的对话，学生能初步体会中西方观众在观赛时为运动员加油鼓励的共通情感，以及文明观赛的基本礼仪（如适时鼓掌、不影响他人等）。

  3.渗透健康第一的生活理念，激发学生参与体育锻炼的兴趣。

  （三）思维品质

  1.观察与辨析：通过观看视频、观察图片，快速捕捉关键信息（谁、在做什么），辨析不同运动项目的特征，区分不同人称主语下be动词的使用。

  2.归纳与推断：在大量语言实例的接触中，引导学生合作归纳总结现在进行时的基本结构和动词-ing形式的变化规律，培养规则意识与逻辑思维。

  3.描述与创造：从模仿描述到自主描述，从单一描述到综合描述一个动态场景，并能基于所学进行简单的对话创编，培养想象力和创造性思维。

  （四）学习能力

  1.能积极参与课堂各项个体、结对和小组活动，乐于与同伴合作，共同完成任务。

  2.能利用图片、动作、上下文语境等学习策略猜测词义、理解对话。

  3.能初步运用所学语言知识，尝试解决“介绍运动比赛实况”这一实际问题，体验学以致用的成就感。

  4.能利用教师提供的评价工具（如核对清单）进行自我监控和同伴互评，初步形成反思习惯。

  五、教学重难点

  教学重点：

  1.理解并运用现在进行时的核心句型，就多人进行的体育活动进行流畅的问答交流。

  2.掌握本课涉及的运动项目相关词汇和短语。

  教学难点：

  1.在实际交流中，根据主语的人称和数量（单数、复数）准确、自动化地选用am/is/are。

  2.正确运用动词现在分词的变化规则，特别是特殊变化（如run->running,swim->swimming）。

  3.在相对复杂的多人物、多活动场景中，组织语言进行连贯、有条理的描述。

  六、教学准备

  1.多媒体课件：包含“校园体育文化节”主题动画短片、各种体育运动动态图片/微视频、互动练习游戏（如“寻找赛场小记者”、“时态侦探”）、课文标准录音、背景音乐等。

  2.词卡与图卡：本课核心运动词汇及短语的单词卡和对应图片卡，用于词汇教学和各类游戏。

  3.实物道具：羽毛球拍、乒乓球拍、篮球等体育器材实物或模型，用于情境创设和角色扮演。

  4.任务活动材料：小组活动任务单（如“运动场采访记录表”、“赛事播报稿框架”）、角色扮演头饰或身份卡、分层作业纸。

  5.板书设计材料：彩色粉笔或磁贴，用于构建结构化、可视化的板书。

  6.课堂评价工具：设计“英语观赛小达人”积分榜（小组竞赛）、形成性评价观察记录表、学生自评/互评小卡片。

  七、教学过程实施详情

  第一环节：主题情境导入，预热激活旧知(约8分钟)

  活动一：视听冲击，引燃主题

  教师播放一段精心剪辑的、约90秒的“校园体育文化节”宣传短片。短片中呈现学校操场上热火朝天的景象：跑道上运动员奋力冲刺，沙坑边学生练习跳远，篮球场上激烈对抗，还有羽毛球、乒乓球等活动。背景音乐动感激昂。短片末尾定格在一个广阔的操场全景，画外音响起：“WelcometoourSchoolSportsCarnival!What'shappening?Let'sgoandsee!”

  设计意图：通过高冲击力的视听材料，瞬间将学生带入本课主题情境——“校园体育文化节”。真实的校园场景能迅速引发学生的共鸣与好奇，为全课学习铺设浓厚的情感与语境基础。动态画面自然呈现了大量“正在进行的动作”，为接下来目标语言的引出做了无缝铺垫。

  活动二：头脑风暴，图式激活

  短片结束后，教师指向定格画面，用兴奋的语气提问：“Wow!OurSportsCarnivalissoexciting!Lookattheplayground!Whatcanyousee?Whatsportscanyoufind?”鼓励学生用已知的英语词汇说出看到的运动，如“Icanseebasketball.”“Football!”“Running!”。教师将学生说出的关键词（名词形式）快速板书或贴在黑板上。对于学生可能用中文提及的或画面中有但学生未说出的项目，教师可以指着画面用英语说出“Look,theyaredoingthehighjump.Andhere,theyareplayingbadminton.”，同时出示相应的单词卡和图片卡，进行初步的音义关联输入。

  设计意图：利用学生的已有图式（已知运动词汇），通过头脑风暴激活旧知。教师通过补充输入新词汇，自然地将名词性表达（如basketball）引向动词性短语（如playingbasketball），并在示范中首次、自然地嵌入了本课核心句型结构“Theyare…”，实现了旧知激活与新语料输入的有机结合。板书为后续学习提供了视觉支持。

  活动三：聚焦句型，初步感知

  教师指着黑板上的运动词汇和画面，转向句型聚焦：“Great!Youknowsomanysports.Now,let'stalkaboutwhatpeopleareDOINGatthecarnival.”教师指向一个正在跑步的学生画面，自问自答：“Whatishedoing?Heisrunning.”强调“isdoing”的发音和语调。随后，切换到一个群体打篮球的画面：“Whataretheydoing?Theyareplayingbasketball.”板书这两个核心问答句型框架：Whatishe/shedoing?He/Sheis___.Whataretheydoing?Theyare___。教师带领学生看着画面，用升降调模仿朗读句型数遍。

  设计意图：从词汇过渡到句子，从静态名称过渡到动态描述，明确本课的语言功能目标。通过教师清晰的示范和板书，让学生对新句型在具体语境中的意义和形式获得首次整体感知。跟读有助于建立正确的语音印象。

  第二环节：新知分层探究，意义与形式共建(约20分钟)

  活动一：任务驱动，听力理解

  教师创设任务：“Wehavesomespecialguestsvisitingourcarnival.TheyarereportersfromtheSchoolEnglishBroadcastingStation.Theyareinterviewingpeople.Let'slistentotheirreports.”播放课文对话录音（或教师声情并茂地朗读）第一遍，学生只听不看书，整体感知。播放前提出概括性问题：“Howmanysportsdotheytalkabout?”听后反馈。

  播放第二遍前，出示更具体的任务：“Let'slistenagain.Whatarethestudentsdoingineachplace?Matchtheplacewiththeactivity.”课件呈现操场不同区域图片（如跑道、沙坑、球场等）和若干动作短语选项（running,doingthehighjump,playingbasketball等），学生听录音完成信息匹配。

  设计意图：将课文作为完成“理解采访报道”任务的听力素材，赋予听力活动明确的目的性。第一遍听主旨，训练抓大意的能力；第二遍听细节，完成信息匹配任务，训练捕捉关键信息的能力。任务设计具象化，符合五年级学生的认知水平。

  活动二：文本解构，聚焦形式

  学生打开课本，教师引导其阅读对话文本，验证听力任务答案。随后，教师引导学生聚焦语言形式。步骤如下：

  1.圈划发现：请学生在对话中找出所有以“-ing”结尾的动词，并圈出来（如watching,doing,playing,running等）。学生分享所找词汇，教师将其粘贴在板书上，形成“动词-ing”专区。

  2.规则探究（小组合作）：将学生分成小组，观察这些动词原形和它们的-ing形式。教师提供引导性问题：“Lookat‘watch’and‘watching’,‘do’and‘doing’.What’sthechange?”“Lookat‘run’and‘running’.Isthereanythingspecial?”鼓励学生小组讨论，尝试总结加-ing的一般规律和特殊变化。教师巡视指导。

  3.归纳总结：各小组汇报发现。教师利用课件动态演示规则：大部分动词直接加ing；以不发音e结尾的动词，去e加ing；部分重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的动词，双写该辅音字母再加ing（简要说明，重点呈现run,swim等例词）。通过节奏chant巩固：“直接加，去e加，双写加ing，我们记得清！”并快速进行口头举例练习。

  4.主谓一致聚焦：教师再引导学生关注句子开头：“看看问句和答句的开头，当我们说一个人（他、她）在做什么时，前面用什么词？说很多人（他们）时呢？”引导学生发现be动词（is,are）与主语单复数的对应关系。教师用不同颜色粉笔在板书的句型框架中标出对应关系，形成视觉强化。

  设计意图：改变语法教学的灌输方式，采用“发现式学习”和“合作探究”。让学生自己在文本中发现语言现象，通过观察、比较、讨论来归纳规则。教师的作用是搭建支架、引导思考、精讲点拨和系统化总结。将枯燥的语法规则学习转化为主动的探究过程，加深理解与记忆。主谓一致是本课难点，通过色彩、位置等板书设计进行突出和强化。

  活动三：情境操练，内化结构

  设计三个层次递进的操练活动，全部在“体育文化节”情境中进行：

  1.机械性操练——快速反应：教师用课件快速闪现体育文化节中各个人物的活动图片，学生集体或个别用完整句型快速描述：“Heis…/Sheis…/Theyare…”。重点训练句型结构的准确性和反应速度。

  2.意义性操练——信息差游戏：学生两人一组，每人持有一张不同的“体育文化节局部场景图”，图中部分人物活动相同，部分不同。学生通过互相提问“Whatis…doing?”“Arethey…?”来找出两张图片中的相同与不同之处。此活动强制进行真实的问答交流。

  3.交际性操练——小记者模拟采访：邀请几位学生上台，佩戴上“运动员”头饰，根据教师私下给予的指令卡（如：playtabletennis,dothelongjump）模拟做出相应动作。其他学生扮演“小记者”，用“Whatareyoudoing?”“Ishe…?”等句型对“运动员”或同伴进行采访提问。被采访者需根据实际情况回答。

  设计意图：遵循“控制—半控制—开放”的操练原则。从巩固形式的快速反应，到赋予交流目的的信息差任务，再到模拟真实交际的采访活动，逐步提高语言运用的自由度、真实性和复杂性，帮助学生将语言结构内化为初步的交际能力。

  第三环节：综合语言实践，巩固与初步输出(约12分钟)

  活动一：趣味复述与角色扮演

  回归课文对话。教师提供关键词支架（如人物、地点、活动图片），引导学生分组合作，进行课文复述或角色扮演。鼓励学生在忠实原文的基础上，适当添加表情、动作，使表演更生动。对于能力较强的小组，可鼓励他们替换部分运动项目，进行简单的对话改编。

  设计意图：复述和角色扮演是检验学生是否理解并能够初步输出目标语言的有效方式。关键词支架降低了难度，保障了成功率。表演形式符合学生年龄特点，能提升参与度和语言运用的乐趣。

  活动二：综合描述挑战——“最佳解说员”

  课件展示一幅“校园体育文化节”的综合场景图，图中包含至少6-8组不同人物在进行不同的运动。教师发出挑战：“Now,youarealivecommentator!Canyoudescribethisbusyscenetoourguests?Trytosayatleast3sentences.”给予学生1-2分钟准备时间，可以自己默默组织语言，也可以和同桌小声练习。然后邀请数位“解说员”上台或起立进行描述。教师和其他学生作为听众，根据“描述是否准确、句子是否完整、是否使用了不同的主语”等标准进行点评或鼓掌鼓励。

  设计意图：这是一个整合性、挑战性的输出任务。它要求学生综合运用本课所学词汇、句型，在相对复杂的语境中进行连贯描述，直接指向教学重难点的突破。任务具有挑战性，能激发学生的成就感。准备时间体现了对学习过程的尊重，降低了焦虑。

  第四环节：迁移创新应用，连接真实生活(约8分钟)

  活动：项目启动——设计“我的班级运动海报”

  教师提出拓展性项目任务：“TheSportsCarnivallastsforaweek!OurclassneedstodesignanEnglishpostertointroduceourfavoritesportsactivities.Let'sstartplanningnow.”

  1.小组讨论：学生以4-6人小组为单位，讨论决定本组想要在海报上展示的2-3项班级同学喜爱的运动。

  2.草图与文案设计：每组发一张A3纸作为海报草稿。学生需要在草图上画出简图或贴上相关图片，并为本组的每项运动配上一句英语解说词，必须使用现在进行时。例如：“Look!ZhangMingandLiHuaareplayingbadminton.Theyareveryfast.”

  3.初步展示：留出2-3分钟，让1-2个完成速度快的小组展示他们的草图和文案，教师给予鼓励性反馈，并针对语言准确性进行简要点拨。

  教师宣布，完整的海报设计与制作将作为本单元结束后的一项项目作业，本节课是启动和构思阶段。

  设计意图：将语言学习从课堂延伸至真实生活项目。设计海报的任务融合了艺术、设计与英语写作，体现了跨学科理念。任务要求学生在新的情境中创造性运用所学语言，实现知识的迁移与创新。小组合作形式培养了团队协作能力。将此作为长期项目启动，建立了课内与课外的联系，体现了“用英语做事”的理念。

  第五环节：总结评价与作业布置(约7分钟)

  活动一：结构化总结与板书回顾

  教师引导学生一起回顾本节课的学习旅程：“Today,wevisitedourexcitingSchoolSportsCarnival.Whatdidwelearntotalkabout?”师生共同看着结构化的板书（左侧是情境图片/词汇区，中间是核心句型框架与主谓一致颜色标注，右侧是动词-ing规则区），梳理所学重点内容。教师可指板书，学生集体说出关键句型和规则要点。

  设计意图：利用板书进行可视化总结，帮助学生在大脑中构建清晰的知识网络，强化记忆。师生共同总结，体现了学生的主体地位。

  活动二：多元评价反馈

  1.小组竞赛总结：公布本节课“英语观赛小达人”积分榜的最终结果，对优胜小组予以表扬（如额外获得海报设计的装饰材料），对所有小组的努力给予肯定。

  2.个人反思：发放简单的自评小卡片（笑脸、平脸、哭脸选择，或1-3星自评），让学生从“我能听懂关于运动的描述”、“我能用英语问别人在做什么”、“我能说出别人正在做的运动”等方面进行快速自我评价。

  3.教师激励性总结：教师用热情的语言总结学生的表现：“Youwereallfantastic‘sportscommentators’and‘reporters’today!Youlearnedtodescribeongoingactions.Keeppracticing,andyou'llbeabletointroduceourSportsCarnivaltothewholeschoolinEnglish!”

  设计意图：评价贯穿教学过程，此处进行总结性反馈。结合小组竞赛、个人自评和教师激励，实现评价主体的多元化和评价方式的多样化。以鼓励为主，保护学生学习英语的积极性，树立信心。

  活动三：分层作业布置

  教师清晰布置课后作业，提供不同难度选择：

  基础巩固层（必做）：

  1.听读课文对话至少3遍，注意模仿语音语调。

  2.完成练习册中关于现在进行时句型转换（如填空、连词成句）的基础练习题。

  拓展应用层（选做，至少选择一项）：

  1.小小观察员：在家观察家人15分钟，用英语笔记本记录下他们正在做的事情（至少3句），下节课分享。例如：“Myfatherisreadinganewspaper.”

  2.配音小达人：为一段无声的体育比赛短片（教师可提供30秒左右资源链接或提示查找范围）配上一两句英语解说。

  3.海报设计师：继续完善课堂上小组讨论的“班级运动海报”的英语文案部分。

  设计意图：作业设计体现“双减”政策下的提质增效，尊重学生个体差异。基础作业保障全体学生巩固所学；拓展作业提供选择，满足不同兴趣和能力学生的需求，将英语学习与生活观察、信息技术、艺术创作相结合，体现实践性和开放性。

  八、板书设计

  板书将在教学过程中动态生成，最终形成如下结构清晰、重点突出、图文并茂的布局：

  Unit6:AttheSchoolSportsCarnival(Lesson31)

  主题区：句型核心区：语法聚焦区：

  [粘贴操场全景图/画简笔画]Whatishe/shedoing?动词+ing

  He/Sheis_________.watch->watching

  词汇云：Whataretheydoing?do->doing

  wa