小学四年级下册英语《Drawing in the park》第一课时教案

小学四年级下册英语《Drawinginthepark》第一课时教案

一、教学理念与设计思路

（一）指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，立足于发展学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。我们摒弃传统单向知识灌输模式，转而构建一个以学生为主体、以意义探究为中心、以真实情境为载体的“学用结合”课堂。

本课深度融合“内容与语言融合学习”（CLIL）理念与“任务型语言教学”（TBLT）路径。我们将“在公园画画”这一主题，不仅视为语言学习的语境，更提升为一个跨学科探究项目。学生在完成“为班级春游活动制作公园写生指南”这一核心驱动性任务的过程中，需要调动美术学科的观察与构图技巧、科学学科对自然事物的特征描述，以及语言学科的目标句型与词汇，从而实现跨领域知识的有机整合与协同发展。学习过程强调“做中学”，通过感知、体验、合作、探究、表达、创新等一系列递进式活动，引导学生从理解性输入走向创造性输出，最终实现语言知识与学科素养的双重内化。

（二）教材与学情深度分析

1.教材深度解构：

本单元出自译林版《英语》四年级下册Unit4“Drawinginthepark”。第一课时通常聚焦于Storytime板块。该板块通过Mike和Tim在公园画画这一生活化场景，自然呈现核心句型“Whatcanyousee?Icansee.../Canyousee...?Yes,Ican./No,Ican’t.”以及核心词汇“park,draw,flower,tree,boat,river”等。教材图文并茂，情节简单有趣，对话重复率高，符合四年级学生的认知与语言水平。然而，若仅停留于对话跟读与机械操练，则难以充分挖掘其育人价值与思维训练潜能。因此，本设计将文本视为“语言素材库”和“情境触发器”，在确保学生扎实掌握文本内容的基础上，进行横向拓宽（关联更多公园景物与活动）与纵向深化（探讨观察视角、绘画表达与情感联结），使学习更具深度与广度。

2.学情精准把脉：

本课教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过近三年的英语学习，他们已具备一定的词汇储备和简单的句型表达能力，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心，乐于参与课堂活动，善于模仿和表现。但同时，他们的抽象逻辑思维仍在发展中，注意力持续时间有限，语言运用的灵活性和准确性有待提高。

1.3.认知特点：处于具体运算阶段，依赖具体形象和实际体验支持理解与记忆。对故事、游戏、绘画、动手操作等活动形式尤为青睐。

2.4.语言基础：已学过“Ican...”，“What’sthis/that?”“It’sa...”等相关句型，对“can”表示能力的用法有初步感知，为本课学习“Whatcanyousee?”提供了正迁移基础。但“see”与“lookat”的精确区分、否定回答“No,Ican’t.”的自然运用以及描绘事物方位、颜色、大小等细节的扩展表达，将是需要重点关注和搭建支架的难点。

3.5.兴趣与需求：他们渴望用英语做事情、表达自己的想法。单纯的读背不能满足其内在需求。因此，创设一个具有实际意义的、富有挑战性的任务情境，能有效激发其学习动机和探究欲望。

（三）教学目标

基于以上分析，确立以下三维整合的教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能听懂、会说、会读词汇：park,draw,flower,tree,boat,river,easy,difficult。

2.3.学生能在“公园画画”的真实情境中，理解并初步运用核心句型“Whatcanyousee?Icanseea.../...s.”“Canyousee...?Yes,Ican./No,Ican’t.”进行关于所见事物的问答。

3.4.学生能正确、流利地朗读Storytime对话，理解其大意，并能进行角色扮演。

5.思维品质与学习能力目标：

1.6.通过观察图片对比（远近、显隐）、判断Tim的画作是否真实等环节，培养学生观察、比较、分析与推断的逻辑思维能力。

2.7.在完成“写生指南”任务过程中，通过小组讨论、信息筛选与整合，锻炼学生的合作学习能力、信息加工能力和初步的项目规划能力。

3.8.引导学生思考“什么容易画？什么难画？为什么？”，鼓励其发表个性化观点，培养批判性思维和创造性表达。

9.文化意识与情感态度目标：

1.10.感受在公园中亲近自然、享受艺术创作的乐趣，培养热爱自然、热爱生活的积极情感。

2.11.通过理解“Easy”与“Difficult”的讨论，初步建立不畏困难、乐于尝试的积极学习态度。

3.12.在小组活动中学会倾听、分享与合作，体验共同完成任务的成就感。

（四）教学重难点

1.教学重点：在贴近真实的情境中，理解和运用句型“Whatcanyousee?”及其回答，来询问和描述所见景物。

2.教学难点：

1.3.“see”含义的理解及其与“lookat”的语境区分。

2.4.对“Canyousee...?”否定回答“No,Ican’t.”的自然、恰当运用。

3.5.引导学生超越简单识别物体名称，尝试从颜色、大小、位置、状态等维度进行更丰富的描述。

（五）教学准备

1.多媒体课件：精心制作PPT，包含公园高清全景图、局部特写图、动态景物（划动的小船）、Storytime动画视频、词汇与句型思维导图、任务清单等。

2.实物与教具：

1.3.一幅大型公园背景板（可用于板贴）。

2.4.单词卡片及相应景物图片卡片（tree,flower,boat,river等）。

3.5.Mike和Tim的角色头饰。

4.6.“写生指南”任务单（每组一份），包含“ParkSketchGuide”封面、景物列表、难度评级、绘画小贴士等栏目。

5.7.便签纸、彩色铅笔。

8.环境布置：将教室部分区域布置成“公园一角”，张贴相关图片，营造沉浸式氛围。

二、教学过程实施

第一阶段：情境导趣，启动已知(Lead-inWarmingup,约5分钟)

活动1：歌曲律动，激活主题

1.教师活动：播放一首轻快的、与公园或自然相关的英文歌曲（如改编版“WalkinginthePark”），带领学生一起跟唱并做简单动作。

2.学生活动：随音乐歌唱、律动，快速进入英语学习氛围。

3.设计意图：利用音乐和动作调动学生的多感官参与，营造轻松愉快的学习氛围，无意识地输入“park”等主题相关词汇，激活学生的已有认知图式。

活动2：谜语激趣，揭示课题

1.教师活动：

1.2.呈现几张模糊处理或局部放大的公园景物图片（如一片花瓣、一截树干、船桨等）。

2.3.提问：“Lookcarefully.Whatisit?Wherecanwefindthem?”引导学生猜测。

3.4.随着学生猜测，逐步清晰图片或展示全景，最终拼合成一张美丽的公园图片。教师顺势揭示课题：“Great!Theyareallinapark.Today,wearegoingtotheparkwithtwofriends.Wewilllearn‘Unit4Drawinginthepark’.”

5.学生活动：观察局部，积极思考并用已学英语（如：It’sred/yellow.It’saflower/boat.）或中文进行猜测，在揭晓答案的过程中产生成就感，明确本课主题。

6.设计意图：通过猜测游戏激发学生的好奇心和探究欲，在互动中自然引出本课核心词汇和场景，同时锻炼学生的观察与联想能力。

第二阶段：文本探析，建构新知(PresentationPractice,约20分钟)

活动1：整体感知，获取概要

1.教师活动：

1.2.展示Storytime第一幅图（Mike和Tim拿着画板走向公园），介绍人物：“MeetMikeandTim.Whatdotheyhave?(画板)Whatdotheywanttodo?”

2.3.播放Storytime完整动画视频，布置第一遍观看任务：“Watchandanswer:Wherearethey?Whataretheydoing?”

4.学生活动：观看动画，捕捉关键信息，回答：“Theyareinthepark.Theyaredrawing.”

5.设计意图：通过观看生动有趣的动画，让学生对故事发生的地点和主要活动有整体把握，培养整体理解和抓取主旨大意的能力。

活动2：分图精读，解构语言

1.教师活动：采用“图片环游”方式，逐幅深入解读。

1.2.图2（面对大树）：

1.2.3.提问：“WhatdoesTimwanttodrawfirst?”引导学生看图说出“atree”。

2.3.4.呈现句型：“Timsays:‘It’seasy.’”教授“easy”，并通过表情、动作（如轻松摊手）和简单事物（如画一个圆）帮助学生理解。

3.4.5.提问：“IsthetreereallyeasyforTim?Let’ssee.”

5.6.图3（完成的大树）：

1.6.7.展示Tim的画作（教材中简笔画树），提问：“ThisisTim’stree.Canyoudrawatree?Isiteasyforyou?”鼓励学生发表个人看法。

2.7.8.引导关注Mike的话：“Whatcanyouseenow?”重点教授新句型。通过指向自己眼睛的动作、实物展示（Icanseeabook.）等方式，明确“see”是“看见”的结果。

3.8.9.对比“Lookatthetree.”(动作引导)和“Whatcanyousee?(Icanseeatree.)”，进行区分。

4.9.10.学生跟读、分组读此组对话。

10.11.图4（面对小船）：

1.11.12.提问：“WhatdoesTimwanttodrawnext?”教授“boat”和“ontheriver”，利用图片或简笔画展示“river”，并可将“boat”卡片贴在“river”图片上，建立方位概念。

2.12.13.呈现Tim的话：“It’sdifficult.”教授“difficult”，通过表情（皱眉）、动作（挠头）和对比（画一个复杂的小船）帮助学生理解，并与“easy”形成反义关联。

13.14.图5（寻找小船）：

1.14.15.提问：“CanTimseetheboat?WhatdoesMikeask?”引出关键问句“Canyouseetheboat?”强调此句用于确认对方是否看见某个特定事物。

2.15.16.引导学生根据图片中Tim的动作（手搭凉棚、远眺）和对话泡泡“No,Ican’t.”，理解否定回答的场景。

3.16.17.重点操练“Canyousee...?Yes,Ican./No,Ican’t.”可采用教师问全体、学生互问、根据教室实物真假判断（如：Canyouseeamonkeyinourclassroom?）等方式进行趣味操练。

17.18.图6（画小船）：

1.18.19.提问：“So,whatdoesTimdrawatlast?”观察最后一幅画，引导学生发现Tim画了一艘“在树上”的船，体会故事的幽默之处。

2.19.20.讨论：“IsTim’sboatgood?Whydoeshedrawitonthetree?”允许学生开放表达，可能因为看不见真船、觉得有趣、发挥想象等。渗透“艺术创作源于生活但可以高于生活”的萌芽观念。

21.学生活动：跟随教师的引导，仔细观察每一幅图片，思考并回答问题；在语境中学习新词汇和核心句型；通过跟读、模仿、角色朗读等方式练习对话；参与讨论，表达个人对故事细节的理解和看法。

22.设计意图：摒弃逐句翻译，利用图片环游和问题链，引导学生自主构建故事意义，在具体情境中自然习得语言。重点句型的教学结合动作、表情、对比和即时操练，力求理解深刻、运用准确。对故事结尾的讨论，旨在发展学生的推断能力和多元思维。

活动3：巩固朗读，内化语言

1.教师活动：

1.2.播放录音，让学生打开书，指读全文，注意语音语调。

2.3.组织多种形式的朗读活动：全班齐读、分组分角色读、男女分角色读。

3.4.提供Mike和Tim的头饰，邀请志愿者进行角色扮演展示。

5.学生活动：跟录音模仿地道的语音语调；通过不同形式的朗读活动，熟练对话；积极参与角色扮演，体验人物情感。

6.设计意图：朗读是内化语言、培养语感的重要途径。多样化的朗读形式保持学生兴趣，角色扮演则是在模拟情境中初步应用语言，为后续迁移运用做准备。

第三阶段：任务驱动，迁移运用(ProductionExtension,约12分钟)

活动：项目任务——制作“班级公园写生指南”(Project:Makea“ClassParkSketchGuide”)

1.教师活动：

1.2.创设真实任务情境：“Ourclasswillhaveaspringoutingtoaparknextweek.Wewanttodosomedrawingthere.Tohelpeveryonedrawbetter,let’smakea‘ParkSketchGuide’together!”

2.3.展示与解释任务：呈现“ParkSketchGuide”任务单模板，解释各栏目：

1.3.4.Thingswecansee：列出在公园可能看到的事物（至少6项，需包含本课所学及扩展内容如hill,bridge,bird,kite等）。

2.4.5.Isiteasyordifficult?：小组讨论，对列出的事物进行难度评级（用★表示，1-3颗星），并简单说明原因（如：Afloweriseasy.It’ssmallandpretty.Aboatisdifficult.Itmoves.）。

3.5.6.DrawingTips：提供一两条绘画小建议（教师可给范例，如：Lookcarefullyfirst./Drawthebigshape,thenadddetails.）。

6.7.组织小组合作：将学生分成4-6人小组，分发任务单和便签/彩笔。明确分工建议：记录员、讨论主持人、汇报员等。

7.8.巡视与支架：巡视各小组，提供语言支持（如帮助学生表达“A...isdifficultbecause...”），促进有效讨论，鼓励每个成员参与。

9.学生活动：

1.10.理解任务要求，明确小组目标。

2.11.小组内运用所学句型进行讨论：“Whatcanyouseeinapark?”“Icansee.../Canyousee...?”“Isiteasyordifficult?Why?”

3.12.合作填写任务单，可以绘画辅助表达。

4.13.准备小组汇报（选派代表，或集体展示）。

14.设计意图：此任务是本课的高潮与升华。它将语言学习置于一个真实的、有意义的项目框架内，实现了从“学语言”到“用语言做事”的跨越。小组合作培养了协作与沟通能力；讨论“难易及原因”促进了高阶思维的发展；制作指南的过程整合了语言、美术和逻辑能力，完美体现了跨学科学习理念。任务成果（写生指南）具有实际应用价值，极大地增强了学生的学习成就感和内驱力。

第四阶段：总结评价，拓展延伸(SummaryHomework,约3分钟)

活动1：成果展示与回顾总结

1.教师活动：邀请1-2个小组简要展示他们的“写生指南”核心部分。然后带领学生回顾本课所学核心句型和词汇，利用板书上的思维导图进行梳理。

2.学生活动：小组展示成果；跟随教师回顾，齐读关键句。

3.设计意图：展示成果是对学生努力的肯定，也是相互学习的机会。系统化的总结帮助学生构建清晰的知识网络。

活动2：分层作业布置

1.教师活动：布置以下自选作业：

1.2.基础性作业：①听读Storytime至少三遍，尝试背诵。②用“Whatcanyouseeinyourbedroom?”问家人或朋友，并记录下3样东西。

2.3.拓展性作业：①画出你心目中的公园，并用“Icansee...”句子标签标注至少4样景物。②和同伴模拟公园游玩场景，编一段包含“Whatcanyousee?”/“Canyousee...?”的新对话。

3.4.挑战性作业：完善小组的“ParkSketchGuide”，为其设计一个漂亮的封面，并思考添加一条“如何将难画的东西变简单”的秘诀。

5.学生活动：根据自身情况选择完成。

6.设计意图：分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的学习需求，将课内学习延伸至课外，鼓励自主探究和创造性应用。

三、板书设计

板书采用图文结合、思维可视化的方式进行设计，力求清晰呈现教学重点，辅助学生理解和记忆。

左侧：主题情境区

1.标题：Unit4Drawinginthepark

2.简笔画公园背景轮廓。

中部：核心语言区（动态生成）

1.上方：句型结构树

Whatcanyousee?

┌─────────────┬─────────────┐

IcanseeCanyousee...?

atree.Yes,Ican.

someflowers.No,Ican’t.

aboatontheriver.

2.下方：词汇图片站（随讲随贴卡片）

[park图片]

[draw图片]

[tree图片]

[flower图片]

[boa