小学六年级英语下册《Module9 Unit1 Best wishes to you!》教案

小学六年级英语下册《Module9Unit1Bestwishestoyou!》教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

《Module9Unit1Bestwishestoyou!》选自外研社义务教育教科书·英语（三年级起点）六年级下册第九模块第一单元。本单元以“毕业告别与真诚祝福”为核心主题，语篇类型为应用文中的私人书信。教材通过呈现Daming分别写给Lingling、Amy、Sam的三则简短告别信，引导学生学习如何在即将离别的情境下用英语表达感谢、回忆与祝愿。该单元处于小学英语毕业复习阶段，既是对小学阶段所学祝福语、一般现在时、人称代词等语言知识的综合运用，也是对情感态度与文化意识的深度升华。语篇语言真实、简练且富有感染力，书信格式完整，为学生提供了清晰的模仿范本。本课在整个模块中承担着核心句型输入与情感基调奠定双重功能，并为第二单元的拓展写作任务提供语言与结构支架。

（二）学情分析

本课授课对象为小学六年级学生，平均年龄12岁。从语言知识层面看，学生已在三年级至五年级学习过“Goodmorning!”“Happybirthday!”“MerryChristmas!”等简单祝福语，对“wish”“friend”“luck”等词汇有初步印象，但尚未系统掌握祝福类句型的多样表达及书信语篇格式。从认知与情感层面看，六年级学生正处于小学毕业前夕，对“告别”“友谊”“母校”等话题具有真实、强烈的情感共鸣，这种心理临近感为本课的情感渗透提供了绝佳契机。从学习风格看，该年龄段学生仍偏好具象化、活动化、合作化的学习方式，抽象语法讲解易引发倦怠。因此，本课教学设计需依托“毕业祝福卡”这一具象任务，将词汇、句型、语篇知识镶嵌于真实的表达需求中，同时关注学生个体差异，为不同语言水平的学生提供分层支架。

二、教学目标与核心素养

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听辨、认读、拼写本单元核心词汇：wish,best,luck,primary,soon,reply,great,friend,miss，并能在语境中理解wish的单复数变化规律。【基础】

2.学生能够理解并流利朗读核心句型“Bestwishestoyou!”“Goodluckforthefuture!”“You’reagreatfriend.”“I’llmissyou.”，并能将其中的人称与情境进行替换，生成个性化祝福语。【核心素养点】【高频考点】

3.学生能够借助图片与关键词整体理解Daming的三封信件，提取写信人、收信人、回忆事件、祝福语等要素，完成信息结构图。【重要】

4.学生能够模仿课文，按照正确的英文书信格式，书写包含回忆、赞赏与祝福的三至五句话的毕业祝福卡，并在班内进行口头展示。【综合语用能力】

（二）文化意识目标

1.学生能够通过对比中英文毕业赠言的常用句式，了解英语国家在毕业季互赠卡片、举办毕业派对的习俗，增强对世界多元文化的理解与尊重。【文化意识】

2.学生在制作与赠送祝福卡的过程中，体会友谊的珍贵与离别的不舍，学会真诚地表达感谢与祝福，形成感恩师长、珍视友伴的积极情感态度。【情感态度】

（三）思维品质目标

1.学生能够通过对三封信件内容的比较与归类，自主发现告别信的共性结构，培养归纳概括的逻辑思维能力。【思维品质】

2.学生在创编祝福卡时，能够根据不同的收卡人身份（朋友、老师）调整语言风格与祝福内容，发展根据交际对象灵活运用语言的辩证思维。【重要】

3.学生能够从视频、课文、同伴作品等多模态语篇中提取祝福语表达方式，并进行迁移创新，尝试使用教材未直接呈现的祝福句式（如“Wishyouhappinesseveryday!”），培养发散性思维。【难点】

（四）学习能力目标

1.学生能够运用略读策略快速定位信件中写信人与收信人信息，运用寻读策略精准提取特定祝福语句。【阅读策略】【基础】

2.学生在小组合作制作祝福卡的过程中，能够主动倾听他人创意、分享自己想法，并根据评价量表对自己与同伴的作品进行客观反思。【合作学习】【自主学习】

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.核心词汇的语境化识记与拼写：特别关注wishes复数词尾-es的加法、luck与lucky词性区分、reply拼写及介词搭配（replyto）。【基础】【必考点】

2.核心句型在不同人称下的微调：如“Bestwishestoyou!”可直接使用，而“You’reagreatfriend.”需根据收卡人性别人称保持一致；能够准确运用一般现在时描述对方品质，运用一般过去时回忆共同经历。【高频考点】

3.英文书信基本格式的掌握：包括称呼顶格、正文首行缩进、结尾敬语大写首字母、署名右下角等格式规范。【重要】

（二）教学难点

1.情感态度的语言外化：学生在使用句型“I’llmissyoubecause...”时，常常只写出because引导的零散词汇而非完整句子，需要教师提供形容词与动词短语支架，并示范如何将碎片化想法扩展为语义完整的句子。【难点】【易错点】

2.书信格式中英文差异的负迁移影响：学生易受中文书信“此致敬礼”及日期位置的影响，出现结尾敬语与署名位置错误、遗漏逗号等现象。【易错点】

3.复合句中连词because及原因状语从句的语序：部分学生会写出“Imissyoubecauseyouarekind.”但误将主句用将来时“I’ll”与从句时态不一致，需通过对比辨析强化。【难点】

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.大单元任务型教学法：将本单元整体设计为“毕业祝福项目”，本课为项目第一阶段“学会用英语写祝福卡”，以终为始，任务驱动。

2.情知互促教学法：通过播放各国毕业典礼混剪视频、展示教师本人收到的祝福卡实物等方式，将认知活动置于强烈的情感场域中，实现语言学习与情感体验的相互促进。

3.多模态语篇教学法：整合课文音频、祝福卡实物、微视频、教师肢体语言等多模态符号资源，打通视觉、听觉、动觉通道，促进深度学习。

4.差异递进指导法：在写作环节针对学优生、中等生、学困生分别提供开放度不同的写作支架与评价期待，确保全员达成基础目标。

（二）教学准备

1.教师准备：外研社点读笔及配套音频、自制的“毕业祝福”主题微视频（60秒，含4国学生毕业赠言场景）、A4尺寸示范祝福卡3张、彩色卡纸与彩笔、单词句型磁力贴、课堂评价量表（印制为“毕业勋章”样式）、磁性黑板贴。

2.学生准备：已学过的描述人物性格的形容词（kind,helpful,funny,friendly,clever等）、描写课余活动的动词短语（playfootball,readbooks,drawpictures等）、彩笔、剪刀、胶棒。

五、教学实施过程

（一）导入与情感预热环节（6分钟）

1.毕业纪念册实物投射

教师手持一本真实的小学毕业纪念册，缓缓翻页，向学生展示内页中手写的祝福语（部分遮挡）。教师提问：“Whatisthis?Thisismygraduationbookfrommanyyearsago.Doyouhaveagraduationbook?”学生举手分享自己班级是否开始传写毕业纪念册。教师追问：“Whatdoyouwriteinit?”学生答：“写名字、电话、祝福。”教师顺势板书中文“祝福”，并转化为英文：“InEnglish,wecallitwishes.”随即板贴单词卡“wishes”。【情感铺垫】

2.微视频沉浸式输入

教师播放自制的60秒微视频《GraduationAroundtheWorld》。视频第一遍无字幕，画面依次为：日本小学生互相鞠躬赠言、美国小学生穿着毕业袍抛帽子、英国小学生互赠签名T恤、中国小学生拍摄毕业照。背景音乐为温情的纯钢琴曲。观看后教师不急于提问，给予5秒钟静默，让情感自然发酵。第二遍播放时开启英文字幕，字幕高亮显示核心句：“Goodluck!”“Bestwishes!”“You’reagreatfriend!”教师发出指向性指令：“Pleaselistenandtickthewishesyouhearonyourlearningsheet.”学生边看边在任务单对应句后打钩。【输入强化】

3.WishStorm头脑风暴

视频结束后，教师邀请学生起立，用“抢答不举手”的形式大声说出刚才听到或自己已知的英文祝福语。课堂瞬间形成“祝福风暴”。学生说出“Goodluck!”“Bestwishes!”教师板书；一名学生说出“Happyeveryday!”教师肯定其创意并板书正确形式“Wishyouhappinesseveryday!”作为拓展句。全班齐读黑板上的6句祝福语，教师用节拍器功能带读，突出“wishes”双音节与“luck”的干脆收尾。【语音微技能】

（二）课文理解与语篇建构环节（12分钟）

1.插图预测与快速定位【非常重要】

教师呈现课文页面，遮挡所有文字，仅保留三幅小图：Daming写信、Lingling微笑、Amy和Sam在操场。教师提问：“Lookatthepictures.Whoistheboy?Whoarethegirlsandtheboy?”学生回答：“Daming,Lingling,Amy,Sam.”教师追问：“WhatisDamingdoing?”学生：“Writingletters.”教师：“Yes,heiswritinggoodbyeletters.Whodoeshewriteto?”学生根据图片顺序推测：先写给Lingling，再写给Amy，最后写给Sam。教师发放“快速阅读任务卡”，任务卡指令为：Readquicklyandmatch.学生在30秒内将三封信与收信人头像连线。此环节不仅训练略读能力，更帮助学生建立“不同的朋友→不同的回忆→不同的祝福”这一对应关系。【阅读策略】

2.三阶问题链精读【高频考点】

（1）第一封信（致Lingling）

教师播放第一封信录音，投影信纸内容。提问：“WhatdoesDamingsayaboutLingling?”学生找到关键词“kind”。教师追问：“Whichwordtellsusit’sinthepast?”学生找到“were”。教师借机板书对比：“Youarekind.”（现在）与“Youwerekind.”（过去）。学生齐读原句“Youwereverykind.”教师追问：“SoDamingsays:Bestwishestoyou!”板书该句并标注“【核心句1】”。【语法点】

（2）第二封信（致Amy）

播放录音，学生划出Daming对Amy的评价。学生答：“You’reagreatfriend.”教师板书并标注“【核心句2】”。教师追问：“WhydoesDamingsayAmyisagreatfriend?Readthesentencebefore.”学生找到：“Wehadahappytime.”教师引导学生建立因果逻辑：因为一起度过了快乐时光，所以是好朋友。教师随即示范拓展句：“You’reagreatfriendbecausewehadahappytime.”板书because句，并带读。【逻辑训练】

（3）第三封信（致Sam）

播放录音，学生找到祝福语“Goodluckforthefuture!”教师板书“【核心句3】”。教师呈现词卡“future”，释义为“未来”。追问：“WhereisSamgoing?”学生根据常识推测：“Middleschool.”教师补充：“SoDamingsays‘Goodluckforthefuture!’Wecanalsosay‘Goodluckwithyournewschool!’”板书替换结构。【语境化变式】

3.书信结构图协同建构【重要】

教师将三封信并排投影，提出挑战性问题：“Thesethreelettersaretodifferentfriends.Whatisthesame?”学生小组讨论2分钟。发言代表发现：都有“Dear...”，都有祝福句，都有“Yours,”。教师据此在黑板上逐步绘制“告别信结构图”：

（顶格）称呼

（缩进）回忆过去＋评价对方

（缩进）表达祝福

（右对齐）结尾敬语

（右对齐）署名

教师总结：“ThisishowwewriteagoodbyeletterinEnglish.”学生将结构图拍照或速记在学习单上。

（三）核心语言操练与内化环节（13分钟）

1.词汇分层突破【基础】

（1）wish/wishes

教师展示一张生日许愿动图，提问：“Whatisshedoing?”学生答：“许愿。”教师带读“makeawish”，板书并示范书写。随即展示课文句子“Bestwishestoyou!”，将“wish”变为“wishes”。教师讲解：“Onewish,twowishes.Whyadd‘es’?”引导学生关注词尾“sh”，总结“sh/ch/s/x+es”规则。拼写游戏：教师说“一个愿望”，学生拼“wish”；教师说“很多祝福”，学生拼“wishes”。【高频考点】

（2）best

教师板书“good-better-best”，领读。提问：“Whoisyourbestfriendinourclass?”学生举手并使用“...ismybestfriend.”回答。教师将学生说的名字填入板书例句。拓展搭配：bestscore,besttime,bestday。

（3）luck/lucky

教师展示幸运草图片，带读“luck”。提问：“Isit‘Goodluck’or‘Goodlucky’?”学生辨析出“luck”是名词。教师板书“luck（n.）—lucky（adj.）”，举例“Youarealuckygirl.”学生完成填空：Ihopeyouhavegood____.（luck）

（4）primary

教师展示本校大门照片，标注“primaryschool”。拆分音节pri-ma-ry，强调“pri”发音为/praɪ/，开火车拼读。提问：“What’safterprimaryschool?”学生答：“Middleschool.”教师板书对比。

（5）soon

教师做“马上离开”手势，说“Ihavetogonow.Seeyousoon!”板书。学生模仿造句：“Writetomesoon.”“Finishitsoon.”

（6）reply

教师提问：“Ifyougetanemail,whatwillyoudo?”引导学生说出“reply”。对比“answerthequestion”与“replytotheletter”，强调“replyto+人/信”。拼读操练：r-e-p-l-y,reply.

2.句型情境链操练【高频考点】【难点突破】

（1）师生真实互动

教师邀请一位学生起立，面向全班说：“[Name]oftenhelpsmecarrybooks.Youaresokind.Bestwishestoyou!”并握手。学生感受到句型的真实运用场景。随后同桌两人站立，面对面互赠祝福。教师巡视，倾听并点拨：“Trytousedifferentwishes!Notonly‘Bestwishes’,youcansay‘Goodluck’too.”

（2）原因支架搭建

教师板书半控制句型：

You’reagreatfriendbecause________________.

I’llmissyoubecause________________.

教师提供词库投影：helpmewithhomework,sharesnacks,playfootballtogether,makemelaugh...学生先口答，再书写在学习单上。教师挑选典型句子投影，集体修改语法错误（如because后遗漏主语、动词原形误用等）。【易错点矫正】

（3）祝福语接龙大挑战

全班起立围圈（或在座位原地点名接龙）。教师起头“Bestwishestoyou!”，学生1接“Goodluck!”，学生2接“You’reagreatfriend!”，学生3接“I’llmissyou!”，学生4接教师刚拓展的“Wishyouhappiness!”。接龙失误者坐下，坚持到最后三位获赠教师手写祝福书签。此环节在高度兴奋中巩固句型。

（四）听说整合与模仿创造环节（8分钟）

1.Listenandsay精细模仿

教师播放Activity3录音，第一遍学生闭眼聆听，感受语流中的情感——语速稍慢，句尾微降调表真诚。第二遍学生开口跟读，教师用点读笔逐句暂停，学生模仿。重点模仿“Bestwishesto✦you”中wishes与to的连读，以及“Goodluckforthefuture”中luck的短元音收尾。教师示范夸张嘴型，学生分组展示，组间互评“语音小达人”。【重要】

2.文本补白与角色代入

教师呈现课文第三封信（致Sam）的挖空版：

DearSam,

We________agoodtimeatschool.You________afunnyboy.Good________forthefuture!

Yours,

Daming

学生独立填写答案（had,are,luck），并同桌交换批改。随后教师追问：“WhatelsecanDamingsaytoSam?”鼓励学生创造性补充，如“Youaregoodatfootball.”“Bestwishestoyourfamily.”学生将补充句写在课本空白处。

（五）综合语用输出：毕业祝福卡项目（15分钟）【核心环节】【非常重要】

1.示范引路·拆解任务

教师展示自制的三张不同风格的毕业祝福卡：一张给同事（正式语体）、一张给往届学生（亲切语体）、一张虚拟给全班（活泼语体）。学生传阅实物。教师引导学生观察并归纳：“无论给谁，卡片上都有哪些部分？”学生答：“名字、祝福、谁写的。”教师据此提炼祝福卡写作五步法：

第一步：称呼——Dear...，

第二步：回忆——Irememberwe...

第三步：赞赏——Youare/were...

第四步：祝福——Bestwishes!/Goodluck!

第五步：落款——Yours,/Love,+姓名

教师将五步法板书于黑板右侧，并标注“【写作支架】”。

2.词库支援·差异支架

教师分发“毕业祝福语词库卡”，正面为形容词（kind,funny,helpful,smart,hard-working,creative,friendly），背面为活动短语（playedfootball,readstories,drewpictures,sangsongs,helpedme）。学优生可自主调用并扩展从句；中等生参考词库组织句子；学困生使用教师提供的句式模板填空，模板如下：

Dear_______,

Youare_______.

Irememberwe_______.

Bestwishestoyou!

Yours,

教师逐桌巡视，对学困生进行手把手句式指导，如“你想写一起踢足球，就是‘playedfootball’，直接填进去。”

3.沉浸创作·背景烘托

学生开始制作祝福卡。教师提供A5彩色卡纸，播放无歌词版《友谊地久天长》轻音乐。教室光线调暖，允许学生轻声交流创意。教师在巡视过程中即时纠正典型错误：

1.误将“Yours,”写作“Your,”——强调结尾敬语必须加s；

2.漏写称呼后的逗号——引导学生对照板书自查；

3.回忆部分动词未用过去式——提问“这事是现在发生的还是过去发生的？”，学生自行修正。

1.多元评价·情感升华

邀请6名学生（兼顾各层次）上台展示祝福卡，利用实物展台投影卡片内容，学生朗读。全班依据评价量表从三个维度举牌评分（绿牌3星、黄牌2星、红牌1星）：

1.✮✮✮格式完整（称呼、正文、结尾、署名）

2.✮✮✮语言正确（拼写、时态、句子通顺）

3.✮✮✮情感真诚（内容具体、有温度）

教师点评时侧重鼓励：“看，小明用了because从句，这是很大的进步！”“小红的卡片画了爱心，还写了具体的一起值日的事，老师很感动。”所有展示者均获得“毕业祝福使者”纪念贴纸。

1.真实交际延伸

教师提议：“这张卡片不仅是作业，更是你要送给那个朋友或老师的礼物。今天放学后，请你亲手送给他/她，并用英文说出你的祝福。明天我们来分享你送出卡片时的故事。”将课堂学习延伸至真实生活，实现语言交际终极目标。

（六）总结与作业布置环节（3分钟）

1.思维可视化总结

教师以“BestWishes”为中心词，在黑板上生成思维导图：

1.左支：核心词汇（wishes,luck,soon,reply,primary）

2.右支：核心句型（Bestwishes!Goodluck!You’reagreatfriend.I’llmissyou.）

3.下支：书信格式（称呼—回忆—赞赏—祝福—结尾—署名）

学生闭眼回忆30秒，随后全班配乐齐声朗读板书上的四句核心祝福语，语调温暖、舒缓。教师结语：“Languageisnotjustwordsonpaper.Itisthekeytohearts.Yourwisheswillstayinyourfriends’heartsforever.”

1.分层作业设计

1.基础作业（必做）：完成《同步练习册》Module9Unit1第一大题（看图片写单词）与第三