小学英语六年级下册Unit2 Good habits (Story time)核心素养导向教案

小学英语六年级下册Unit2Goodhabits(Storytime)核心素养导向教案

一、教学内容分析

【基础·语篇研读】

本课时是译林版《英语》六年级下册Unit2Goodhabits的第一课时Storytime。本单元主题属于“人与自我”范畴，涉及“生活自理与卫生习惯”及“健康、文明的生活方式”。本课语篇为一篇配图短文，通过对比的方式，呈现了WangBing和LiuTao两位主人公在生活与学习方面的习惯。文本结构清晰，分为两部分，分别描述两人的习惯。WangBing的习惯被描述为“good”，而LiuTao的习惯则被描述为“mixed”（有好有坏）。语篇不仅涵盖了核心词汇如put...inorder,finish,messy,tidy等，还重点呈现了核心句型He/Shehas/does...以及副词如well,early,late,badly等在描述习惯时的用法。语篇的深层含义在于引导学生辩证地看待习惯，理解好习惯对成长的重要性，并能反思自我，初步树立养成良好习惯的意识。

【重要·育人价值】

本课蕴含着丰富的育人价值。首先，通过对比WangBing和LiuTao的习惯，引导学生认识到好习惯使人有条理、健康、高效，而坏习惯则可能带来负面影响。其次，故事中LiuTao意识到自己的坏习惯并“feelssleepy”，这为学生提供了自我反思的契机，即每个人都有可能存在坏习惯，关键在于能否发现并改正。最后，本课旨在帮助学生将外在的知识学习内化为对自身行为的审视，激发他们主动养成良好生活和学习习惯的内在动机，体现了英语学科工具性与人文性的统一。

【核心·纵横联系】

从纵向看，本单元在三年级下册Unit3Isthisyourpencil?中涉及物品整理，在五年级下册Unit5Helpingourparents中涉及分担家务，均与本单元生活习惯主题相关联。从横向看，本课为整个单元的基础，Storytime呈现的核心词汇与句型将在后续的Grammartime,Funtime,Cartoontime等板块中得到复现、巩固和拓展。同时，本课内容与健康教育、道德与法治课程中关于自律、自理能力的要求相呼应，具备跨学科融合的天然优势。

二、学情分析

【基础·认知起点】

六年级学生经过三年多的英语学习，已积累了较为丰富的语言知识，具备一定的听说读写技能。他们对一般现在时的第三人称单数已有初步概念，但对其在具体语境（尤其是描述习惯）中的灵活运用仍需强化。学生对于“习惯”这一话题并不陌生，但多停留在日常行为层面，缺乏对“好习惯”系统性的认知和深层次的思考。

【重要·心理特征】

六年级学生处于从儿童期向少年期过渡的阶段，自我意识逐渐觉醒，开始关注他人评价，也具备了一定的自我反思能力。他们乐于表达自己的观点，但辩证思维能力尚在发展之中。因此，教学设计需创设安全、开放的讨论氛围，引导学生由浅入深地思考问题，避免简单、武断的二元评价。

【难点·学习障碍】

本课的学习难点主要体现在三方面：一是语言层面，核心词汇如tidy,messy,finish的准确理解和运用，以及副词early,late,well等在句中位置的感知；二是语用层面，能够运用所学语言连贯、有条理地描述他人的习惯；三是情感态度层面，如何将对文本的理解转化为对自我行为的审视和内在改变的动力。

三、教学目标

【基础·语言能力】

1.能听懂、会说、会读、会写核心词汇：habit,tidy,messy,early,late,put...inorder,finish,never。

2.能听懂、会说、会读、会运用核心句型描述习惯：He/Shegetsup/goestoschool/...(early/late).He/Shehas/does...He/Sheoften/never...以及His/Her...aretidy/messy.

3.能流利地、有感情地朗读并表演故事。

4.能借助思维导图等工具，初步复述课文内容。

【重要·学习能力】

1.通过观察插图、预测内容、寻读关键信息等活动，培养良好的阅读策略。

2.在小组合作与交流中，学会倾听、表达与协作，提升合作学习能力。

3.能运用比较与对比的思维工具（如维恩图），分析和整合信息。

【核心·思维品质】

1.通过对比WangBing和LiuTao的习惯，发展分析与比较能力，能辩证地看待人物行为，理解好习惯与坏习惯可以同时存在于一个人身上。

2.通过讨论LiuTao的“feelssleepy”，建立因果关联，探究行为与结果之间的联系，发展逻辑思维能力。

3.通过对自身习惯的反思与讨论，培养批判性思维和自我认知能力。

【重要·文化意识与育人目标】

1.理解良好习惯对个人健康、学习和生活的重要性，尊重拥有良好习惯的人。

2.树立“见贤思齐，见不贤而内自省”的意识，萌发养成并坚持好习惯、正视并改正坏习惯的内在动机，促进健康、文明生活方式的形成。

四、教学重难点

【重点】

1.理解和掌握描述习惯的核心词汇和句型。

2.理解故事内容，能够准确、流利地朗读课文。

【难点】

1.准确使用第三人称单数形式描述他人的习惯。

2.将文本语言内化，能够结合自身实际，运用所学语言谈论和评价习惯。

3.理解故事蕴含的育人价值，实现从知识到行为的转化。

五、教学准备

多媒体课件（包含课文动画、音频、图片、思维导图框架）、词卡、头饰（用于角色扮演）、学生评价表（非表格，口头引导标准）。

六、教学实施过程

（一）热身与导入：激活已知，聚焦主题

1.课前问候与自由会话：教师以亲切自然的语气与学生进行日常问候。随后，教师提出一个开放性问题：“Hello,boysandgirls.Tostartourclass,let’sshare.Whatdoyouusuallydoeveryday?Canyoutellmeonethingyoudoeverymorning?”此环节旨在激活学生已有的关于日常活动的词汇储备，如getup,havebreakfast,gotoschool等，为后续描述习惯做语言铺垫。教师随机点名几位学生分享，并对他们的回答给予积极反馈，如“Oh,yougetupatseven.Isee.”或“Wow,youalwayshaveabigbreakfast.Goodforyou.”这个过程自然、轻松，有助于营造安全的课堂氛围。

2.图片引思，揭示主题：教师在屏幕上呈现两张对比鲜明的房间图片。一张是干净、整洁、物品摆放有序的房间；另一张是杂乱无章、物品散落一地的房间。教师引导学生观察并提问：“Lookatthesetwopictures.Whatdoyouthinkofthem?Canyouusesomewordstodescribethem?”学生可能会说出“clean”,“dirty”,“nice”,“notgood”等简单词汇。教师顺势引导，教授新词“tidy”和“messy”，并通过肢体语言和板书画帮助学生理解词义。随后，教师追问：“Thepersoninthetidyroom,doeshehaveagoodhabitorabadhabit?Andtheotherone?”学生很自然地能回答出“goodhabit”和“badhabit”。教师随即在黑板中央板书单元标题“Unit2Goodhabits”，并带领学生朗读。至此，单元主题被自然引出。

3.头脑风暴，概念初建：教师围绕“habit”一词，引导学生进行头脑风暴：“Whatisahabit?Canyougivemesomeexamplesofgoodhabitsandbadhabits?”鼓励学生大胆用已有知识（可以是中文辅助）表达，如“Washhandsbeforedinnerisagoodhabit.”“WatchTVtoomuchisabadhabit.”教师将学生提到的例子简要记录在黑板的左右两侧，初步建构起关于好习惯和坏习惯的概念图，激活学生关于该主题的背景知识，为进入课文学习做好认知准备。

（二）故事前阅读：预测内容，扫清障碍

1.观察人物，引发期待：教师呈现课文中WangBing和LiuTao的合影插图，遮住文本部分。提问：“Whoarethey?Doyouknowthem?”学生能认出他们是故事的主人公WangBing和LiuTao。教师继续引导：“Wearegoingtoreadastoryaboutthemtoday.Canyouguesswhatthestoryisaboutfromthetitle‘Goodhabits’andthispicture?”学生可能会预测故事是关于他们是否有好习惯。教师进一步聚焦：“Lookattheirdesksinthepicture.Whosedeskistidy?Whoseismessy?Canyouguesswhohasbetterhabits?”引导学生仔细观察插图中两人的桌面和周围环境，进行初步推测，激发阅读兴趣和验证预测的期待。

2.处理关键生词，扫清阅读障碍：基于学生的预测和观察，教师顺势引出描述性词汇。指着WangBing整洁的桌面，教授“tidy”和“put...inorder”。教师可以做整理书本的动作，并说：“Hisbooksaretidy.Heputshisthingsinorder.”指着LiuTao相对杂乱的桌面（如果有），教授“messy”。然后，教师可以提问：“DoesLiuTaohavegoodhabitsorbadhabits?Wedon’tknowyet.Let’sreadthestoryandfindout.”此外，教师还可以通过上下文或动作演示法，提前处理文中的其他核心词汇，如“finishhishomeworkearly/late”，“feelsleepy”，“never”等。例如，教师可以做一个打哈欠、揉眼睛的动作，教授“feelsleepy”。这样，学生在正式阅读前，对可能遇到的障碍词有了初步感知，能更顺畅地进行语篇理解。

（三）故事中阅读：多维探究，构建意义

1.初读感知，整体把握：

[1]任务驱动：教师提出第一个阅读任务：“Pleasereadthestoryquicklyandsilently.Findout:IsthisstoryaboutWangBing’shabitsorLiuTao’shabits?”这是一个非常简单的问题，旨在让学生快速浏览，获取最基本信息。

[2]核对反馈：学生很快能回答是关于两个人的习惯。教师追问：“So,thestorytellsusaboutbothoftheirhabits.Good.”帮助学生建立对文本结构的初步认知。

[3]观看动画，加深印象：教师播放课文配套动画，要求学生边看边听，验证自己刚才的快速阅读是否正确，并初步感受语音语调和故事大意。

2.分段精读，层层深入：

[1]精读第一部分（WangBing'shabits）：

（1）任务设计：教师引导学生：“Now,let'sfocusonWangBing.ReadthepartaboutWangBingcarefully.Underlinehishabits.Whatdoeshedoeveryday?Howdoeshedothem?”学生带着问题，用笔在书上划出关键信息。

【重要·阅读策略】此环节培养学生寻读和圈划关键信息的阅读习惯。

（2）信息梳理与呈现：学生分享找到的信息，如“Hegetsupearly.”“Henevergoestobedlate.”等。教师在黑板一侧，以WangBing为中心，用思维导图的形式，以“Inthemorning”,“Atschool”,“Intheevening”等时间维度为分支，记录下他的各项好习惯。在记录时，教师引导学生关注动词形式，如“gets”,“brushes”,“finishes”，并加以强调。

（3）深度追问：【核心·思维品质】在学生梳理完信息后，教师提出一个思辨性问题：“WangBinghasmanygoodhabits.Whyaretheycalled‘good’?Canyoutellmetheresultsofhavingthesegoodhabits?”引导学生思考习惯与结果之间的关联。例如，学生可能会说“Becausehegetsupearly,heisneverlateforschool.”“Becausehefinisheshomeworkearly,hecanreadsomebooksbeforebed.”通过因果关系的追问，学生对“好习惯”的理解从行为层面上升到了价值层面。

[2]精读第二部分（LiuTao'shabits）：

（1）对比任务设计：教师话锋一转：“WangBinghassuchgoodhabits.WhataboutLiuTao?Let'sreadhispart.Butthistime,pleasereadwithadifferentpurpose.FindoutwhatgoodhabitsLiuTaohas,andwhatbadhabitshehas.Youcanusedifferentsymbolstomarkthem,likeatickforgoodandacrossforbad.”这个任务不仅要求学生提取信息，更要求其对信息进行分类和判断，体现了更高层次的思维参与。

（2）信息分类与比较：学生分享时，教师同样在黑板另一侧，以LiuTao为中心绘制思维导图，但这次将习惯分为“Good”和“Bad”两个板块。在“Good”板块下，记录“Helistenstohisteachers.”“Hekeepshisroomclean.”等；在“Bad”板块下，记录“Hisbooksaremessy.”“Hedoeshishomeworklateatnight.”等。

【难点突破】教师在记录“doeshishomeworklateatnight”时，引导学生比较WangBing的“finisheshishomeworkearly”，并通过板书对比，让学生直观感受“early”和“late”这对反义词的用法。同时，处理“feelsleepy”时，教师再次关联因果：“Whydoeshefeelsleepyinthemorning?”引导学生说出“Becausehedoeshishomeworklateatnight,sohegoestobedlateandfeelssleepy.”进一步巩固行为与结果的逻辑关联。

（3）辩证思考引导：【核心·难点】基于分类后的信息，教师组织小组讨论：“NowweseeLiuTaohasbothgoodandbadhabits.Doyouthinkheisagoodstudent?Whyorwhynot?”此问题旨在打破非黑即白的简单思维。学生小组讨论后，代表发言。教师总结并引导学生认识到：每个人都是好习惯和坏习惯的结合体，没有完美的个人。关键在于，我们要像LiuTao一样，能够意识到自己的坏习惯（Hefindsitisbad.），并且有改正的意愿。这为后续的育人环节埋下伏笔。

3.跟读模仿，内化语言：

[1]关注语音语调：教师播放课文录音，要求学生逐句跟读。重点指导学生模仿录音中的连读、重读、升降调，特别是在描述好习惯时轻快、赞扬的语气，以及在描述LiuTao坏习惯和感觉困倦时稍显遗憾、低沉的语气。

[2]情感体验朗读：在学生跟读几遍后，鼓励学生带着感情自己朗读全文。教师巡视，个别指导，帮助学生读出人物的特点和故事的节奏。

（四）故事后拓展：迁移创新，学以致用

1.角色扮演，活化语言：【重要·巩固应用】

[1]教师将学生分成四人小组，两人分别扮演WangBing和LiuTao，另外两人扮演记者，对他们进行采访。教师提供采访框架作为参考，如“Hello,WangBing.Youhavesomanygoodhabits.Canyoutellus,whattimedoyouusuallygetup?”或“LiuTao,Iknowyouhavesomegoodhabits.Butwealsoknowyouhaveabadhabit.Whatisit?Andwhatdoyouthinkofit?”

[2]小组准备后进行班级展示。此活动将课文语言转化为真实的交际语言，不仅巩固了核心句型，也锻炼了学生的综合语言运用能力和合作能力。教师对表演出色、语言运用准确的小组给予表扬。

2.链接自我，习惯反思：【核心·育人目标】

[1]教师引导学生回归自我：“We'velearnedaboutWangBing'sandLiuTao'shabits.Now,let'sthinkaboutourselves.Inyourdailylife,whatgoodhabitsdoyouhave?And,justlikeLiuTao,maybeyoualsohavesomebadhabits.Pleasetakeoneminutetothinksilently.”给予学生安静内省的时间。

[2]随后，教师组织“Sharewithyourpartner”活动。学生两人一组，互相分享自己至少一个好习惯和一个需要改进的坏习惯。分享时，鼓励他们使用今天所学的句型，如“Ihaveagoodhabit.Ialways...”“ButIalsohaveabadhabit.Ioften...”

【热点·真实交流】此环节将课堂所学与学生的真实生活紧密相连，实现了语言学习的最终目的——用语言做事情、表达自我。学生在分享中不仅操练了语言，更经历了一次深刻的自我认知过程。教师巡视，倾听并给予积极、鼓励性的反馈，营造一个坦诚、安全的分享氛围。

3.观点阐述，价值引领：

[1]教师基于学生的分享，提出一个更具思辨性的问题：“Somehabitsaregood,somearebad.Butaretherehabitsthatseemsmallbutcanmakeabigdifference?Thinkofonehabityouwanttostartorstop.Why?”

[2]引导学生跳出课本，从更广阔的视角审视习惯的力量。学生可能会提到“drinkmorewater”,“readfor20minuteseveryday”,“stopplayingphonegames”等。教师引导学生认识到，看似微小的习惯，长期坚持或放纵，最终会对一个人的生活和学习产生深远影响。这呼应了“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的古训，将学科育人价值落到实处。

（五）课堂小结与作业布置

1.课堂小结：教师带领学生回顾本节课的核心内容。指向板书，复述WangBing和LiuTao的习惯，再次强调核心词汇与句型。教师总结：“Today,wenotonlylearnedtotalkabouthabitsinEnglish,butmoreimportantly,wethoughtaboutourownhabits.Remember,goodhabitshelpusbecomebetterpeople.”

2.作业布置：

[1]【基础】听课文录音，模仿语音语调，熟练朗读并尝试背诵Storytime。

[2]【重要】制作一张关于自己的“习惯双面卡”。卡片分为两面，一面用英文写出自己的三个好习惯，另一面写出一个自己最想改掉的坏习惯，并写下改正这个坏习惯的计划（可用英文短句，或图文结合）。

[3]【拓展】采访你的家人（爸爸、妈妈或祖父母），了解他们的一到两个好习惯，并记录下来，下节课与同学们分享。此作