外研版三起五年级下册 Module7 Unit1 核心素养教学设计

外研版三起五年级下册Module7Unit1核心素养教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自外语教学与研究出版社（外研社）三年级起点五年级下册第七模块第一单元，教材内容围绕“职业特征与工作时间”这一社会功能话题展开，语篇形式为连续性对话文本。语篇讲述了Amy与MsSmart通过谈论家人的职业、工作出发时间及特殊工作性质，引出一系列描述性语言与时间表达法的综合运用。本单元的核心语言点在于整点、半点及非整点时间的规范表达，以及动词第三人称单数变化在一般现在时语境中的准确运用，尤其是针对职业特性（如盲人、消防员、交警、演员）展开的功能性描述。教材编写逻辑体现“话题—功能—结构—任务”四位一体原则，本课在模块中承担着核心词汇集中呈现、核心句型语境建构、语用功能初步内化的关键作用。同时，该语篇蕴含深厚的人文关怀，渗透劳动教育价值观，通过探讨不同职业为社会所作的特殊贡献，引导学生尊重劳动者、树立职业平等观。

（二）学情分析

五年级学生处于小学英语学习的中高衔接阶段，具备一定的语言积累，掌握了be动词的一般现在时用法，初步接触过实义动词原形构成的一般现在时肯定句，但对于动词第三人称单数的词形变化规律尚未形成系统认知，对时间表达法中“past”与“to”的辨析、尤其是半点与非整点时间的英语表述方式普遍存在表述模糊、顺序混淆等现象。此外，学生在跨文化交际意识方面仍处于感性认知阶段，对国外职业称谓、通勤文化及残疾人辅助设施（如导盲犬）的了解较为零散。基于维果斯基“最近发展区”理论，本设计将充分激活学生已有生活经验，以“职业家庭日”为大情境，借助多模态资源搭建支架，促成语言形式与语用意图的高度融合。

（三）课标要求

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学段目标，本课教学须达成以下指标：语言能力方面，能理解并运用时间表达法与职业类词汇，在语境中准确使用动词第三人称单数形式；文化意识方面，能初步感知中外职业伦理与工作制度的异同，理解残疾人就业支持体系的社会价值；思维品质方面，能通过对比、归类等方式辨识语言规则，并针对职业特性进行简单推断与评价；学习能力方面，能通过自然拼读法自主拼写词汇，借助图表工具梳理语篇信息。本设计深度融合英语学习活动观，确保学习理解、应用实践、迁移创新三类活动层层递进，实现语言、思维、文化协同发展。

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

全体学生能听、说、读、写以下核心词汇：men，women，evening，night，work，hard，late，early，police，actor，taxi，blind，useful，firefighter，present；全体学生能在情境中理解并运用“Whatdoeshe/shedo？He/Sheisa…”“Whattimedoeshe/shegotowork？He/Shegoestoworkat…”进行职业与时间问答；绝大多数学生能区分“halfpast...”与“...past...”及“...to...”的语用边界，并能在钟面模型上正确表述非整点时间；部分学优生能尝试用三单形式描述两位以上家庭成员的职业与作息，形成连贯语段输出。

（二）文化意识目标

学生能够通过语篇学习，了解中外劳动者典型通勤时段差异，感知“earlybird”与“nightowl”职业群体的社会分工；通过对盲人、消防员等特殊职业的讨论，理解“useful”一词在助残语境中的深层含义，形成尊重残障人士、珍惜公共安全资源的价值观；在课堂互动中逐步建立国际理解力，以开放心态看待不同国家的工作文化。

（三）思维品质目标

在语言对比中发展逻辑思维：通过钟面实物演示，自主归纳“时针在前、分针在后”与“分针在前、past/to、时针在后”两种时间表达模型的差异；在词汇学习中培养分类思维：按职业领域、工作时段、词性特征对生词进行多维归类；在语篇分析中训练批判性思维：评价“工作时间是否越早越勤勉”这一观点，构建健康生活观。

（四）学习能力目标

学生能运用自然拼读法尝试拼读含有“-er/-or”后缀的职业名词；能通过小组合作绘制“家庭职业时间轴”思维导图，梳理家庭成员工作信息；能借助词典或在线资源自主查找不熟悉的职业英文称谓；养成听前预测、听中抓取关键词、听后复述验证的听力策略习惯。

三、教学重难点标注

【基础·必备】核心词汇的音、形、义对应，特别是police、actor、firefighter的尾音清晰度与拼写；【重要·高频考点】动词第三人称单数的陈述句肯定式与特殊疑问句结构，尤其是助动词does还原动词原形的意识；【难点·易混淆】时间表达法中“半点”的“halfpast”结构与非整点“分钟+past/to+小时”结构的语序差异；【热点·素养点】通过职业话题渗透劳动教育，引导学生形成“职业无贵贱，劳动最光荣”的正确观念；【非常重要·贯穿全课】在真实交际任务中综合运用职业、时间、三单句型完成个人信息交流。

四、教学准备

教师准备：交互式电子白板、PowerPoint动态课件（内含钟面动画、职业音效、导盲犬公益短片）、词条磁力卡片、小组活动任务袋、大号卡通钟面模型、评价星章贴纸。学生准备：自制纸质小钟面（硬卡纸制作，时针分针可拨动）、家庭成员职业调查预习单、彩笔。环境准备：教室后墙布置“职业万花筒”主题展板，课桌呈U形排列以利于全员互动。

五、教学实施过程

（一）课前预热与情境激活（5分钟）

1.歌曲破冰，激活旧知。师生共同吟唱改编版“Whattimeisit？”韵律歌谣，教师手持大号钟面模型，随机拨动整点与半点，学生快速抢答“It’s...o’clock.”“It’shalfpast...”。【基础】环节目的是复现三年级已学时间整点表达，为新旧知识建立锚点。教师故意拨动如6:20、7:45等非整点位置，学生露出迟疑表情，自然形成认知冲突——此时教师并不纠正，仅以“We’lllearnhowtosayittoday.”埋下伏笔。

2.话题导入，直指主题。课件播放一段30秒无声快剪视频，内容涵盖清晨环卫工人扫街、早高峰交警指挥、深夜急诊医生手术、消防员凌晨出警等画面。播放结束后教师提问：“Whatjobscanyousee？Whattimedotheywork？”学生调用已知职业词汇（teacher，doctor，nurse等）作答，教师顺势将学生答案中的职业词卡贴在黑板左侧，时间词卡贴在右侧，初步构建板书框架。此时引入本课大情境：“Wearegoingtomakea‘CareerFamilyAlbum’forourclassmates.Todaylet’slearnhowtotalkaboutjobsandworktimeinEnglish.”【热点·素养点】此环节将社会真实职业场景引入课堂，从感性层面建立英语学习与社会观察的联结。

（二）核心词汇与句型建构（12分钟）

1.语境化词汇教学。教师利用课件呈现本单元主情景图——MsSmart与Amy在家中交谈，气泡图显示“Myfathergoestoworkateighto‘clockeverymorning.He’sapoliceman.”教师点击“policeman”跳转放大的职业图片，同时出现单词分音节拼读示范：po-lice-man。教师带读，强调重音在第一音节；紧接着呈现复数形式policemen，引导学生通过已学man-men变化规律自主迁移。【非常重要·拼读规则】采用自然拼读法拆解单词，随后同类词迁移：policewoman—policewomen。同一逻辑链处理firefighter（fire-fight-er），actor（ac-tor），taxidriver（ta-xidri-ver）。每学一个职业，教师追问“Ishe/shebusy？Ishe/sheuseful？”学生在语境中理解“useful”一词，并联系课文文本中“Hecan’tsee.Buthe’suseful.”教师随即播放5秒钟导盲犬工作动态图，无需过度阐释，仅以肢体语言引导学生体会该词的情感色彩。【难点·情感内化】此处不展开公益说教，而是让词汇扎根于具象情境。

2.句型支架搭建。教师指向板书中policeman词卡及eighto’clock词卡，陈述“Hegoestoworkateighto‘clock.”板书句子，将“goes”用红色粉笔突显。随后展示第二组图片：一名女演员在晚上演出，教师引导提问“Whatdoesshedo？”学生尝试输出“Sheisanactress.”教师板书“Shegoestoworkatsevenintheevening.”引导学生对比两个句子，自主发现动词添加s/es的规律。教师以“He/She为主语时，动词要戴帽子”作为形象化隐喻，组织“动词变装”游戏：教师快速闪现动词原形（go，work，get，have），学生喊出对应的第三人称单数形式。【高频考点·三单意识】此环节集中爆破典型错误，为后续对话扫清障碍。

3.时间表达法攻坚。教师出示钟面教具拨至3:30，请学生用已知知识表述“It’sthreethirty.”教师肯定后引出规范表述“It’shalfpastthree.”板书并强调half与past的搭配。接着拨至6:20，引导学生观察时针位置已过6，分针指向4。教师直接给出“It’stwentypastsix.”句式，并板书结构“分钟+past+小时”。再拨至8:50，引导学生发现“还差10分钟到9点”，自然导出“It’stentonine.”板书“分钟+to+下一个小时”。【难点·透彻解析】教师将全班分为past组与to组，各发五张时间卡片，组内讨论后派代表用钟面模型演示并说出英文表述，两组互相判断是否属于本组表达范畴。通过大量操练，学生逐步内化“分钟≤30用past，分钟＞30用to”的核心规则。

（三）语篇精学与信息解码（12分钟）

1.听前预测。教师展示课文第一幅插图（盲人与导盲犬），遮挡对话气泡，提问“Lookatthisman.Canhesee？Whatishedoing？Doyouthinkhecanwork？”学生依据常识预测人物身份及困难。教师板书关键词blind，dog，help。【基础·预测策略】此环节培养学生利用插图与背景知识进行听前推测的能力。

2.泛听验证。播放课文录音第一遍，任务为“Checkyourprediction：Whatistheman’sjob？Howdoeshegotowork？”学生反馈答案后，教师呈现课文完整对话。随即进行第二次精听，任务细化：用横线划出所有职业词汇，用波浪线划出所有时间短语。小组核对，教师巡视并收集典型问题。

3.精读解疑。聚焦“Hecan’tsee.Buthe’suseful.”教师追问“Whyisheuseful？”引导学生思考导盲犬作为盲人“眼睛”的社会价值，自然突破情感目标。聚焦“Myfathergoestoworkateighto’clockeverymorning.”和“Myfathergoestoworkatsixo’clockeveryevening.”教师引导学生对比两个father的工作时间差异，体会“early”与“late”的反义语境，并借机完成形容词教学。聚焦“He’sapoliceman.”与“He’safirefighter.”通过图片观察警察与消防员的不同工作场景，强化职业词汇认读。【非常重要·语用功能】在反复朗读中，学生逐渐感知该语篇实际功能：通过介绍他人职业与时间达成信息交流与情感共鸣。

4.朗读指导。教师播放课文原声，示范连读技巧，如“goes‿at”“works‿at”，学生模仿跟读。分角色朗读时，教师要求男生读旁白及男性角色，女生读Amy及MsSmart，通过音色模仿提升趣味性与代入感。邀请两组进行展示，评价维度为“语音准确、语流顺畅、表情自然”。

（四）精准操练与规律内化（8分钟）

1.机械性操练。教师利用PPT闪现职业图片及钟表时间，全班连锁问答：“Whatdoeshedo？—Heisataxidriver.Whattimedoeshegotowork？—Hegoestoworkatsixtwenty.”【高频考点·三单一致】此环节快速大量重复，强化助动词does后动词回归原形的自动化反应，同时巩固时间表达法。教师手持评价星章，对反应最快、发音最准的小组给予即时奖励。

2.意义性操练。开展“猜猜他是谁”游戏：教师出示四张人物剪影，分别提供三条线索（职业、上班时间、交通工具），如“Heworksatnight.Hegoestoworkattentoeleven.Hehelpssickpeople.”学生猜出“Heisadoctor.”。随后转换角色，学生小组内一人描述，其余组员竞猜。【基础·合作学习】游戏规则要求描述者必须使用第三人称单数，监听组员若发现动词未加s则需立即“叫停”并纠正，形成互查互纠的学习共同体。

3.书写微训练。发放活页纸，完成三项填空式书写：根据钟面写出规范时间（如7:15→fifteenpastseven）；根据主语和动词原形写出正确形式（Mymother______(work)veryhard.）；根据答句写出特殊疑问词（—______doesyouruncledo？—Heisapoliceman.）。教师随机抽阅五份，集中讲评典型拼写错误（如将past写成passed，将forty拼为fourty等）。【基础·应试底线】确保所有学生纸笔落实，不留知识盲点。

（五）综合语用与迁移创新（10分钟）

1.任务前示范。教师再次明确大任务：“NowwehaveenoughtoolstomakeourCareerFamilyAlbum.Lookatmyfamilyfirst.”教师投影展示自己绘制的家庭成员职业时间卡片，示范语段输出：“Thisismyfather.Heisseventynow.Buthewasateacher.Hewenttoworkatseventwentyeverymorning.Hewasveryhard-working.”【热点·跨时空交际】教师巧妙融入一般过去时作为拓展，仅提供示范并不强制要求全体使用，为学优生提供爬升空间。

2.小组合作制作“职业家庭相册”。四人一组，组员拿出预习阶段收集的家人职业信息，以及自备的纸质小钟面。活动要求：用英语互相询问并记录组员至少两位家庭成员职业及工作时间；合作绘制一张A4纸大小的海报，包含人物简笔画、钟面指针、职业英文称谓、一句完整描述；每组成员选派汇报员准备1分钟陈述。教师巡回指导，重点关注三单形式的自然运用及past/to表述的准确性，对能力较弱的小组提供句子支架卡片（如：My______goestoworkat______.He/Sheisa______.）。

3.汇报与倾听素养。邀请三组代表上台，利用实物展台展示海报并进行陈述。台下学生依据“信息完整度、语法正确率、语音清晰度”三颗星标准进行互评。教师适时追问深层问题：“Ishismother’sworkingtimeearlyorlate？Whydoyouthinksheworkssolate？”引导学生共情劳动者艰辛，将语言学习推向人文关怀高度。【非常重要·高阶思维】此环节超越简单信息罗列，转向对职业选择与生活方式的合理性探讨。

（六）课堂小结与作业分层（3分钟）

1.互动式小结。教师不直接总结，而是以板书为线索发起快问快答：“Whatjobscanwesaytoday？”“Howtoaskabouttime？”“Howtochange‘work’for‘he’？”学生集体回忆，教师随答随擦，擦除过程象征知识已装入头脑。【基础·认知收束】最后一分钟播放本课公益短片完整版《导盲犬小Q的职业使命》，画面定格在“Everyjobmakesadifference.”字幕，全班静默体会，实现情感升华。

2.分层作业设计。

A层（巩固性作业）：听课文录音15分钟，模仿语音语调，家长签字；完成《活动手册》M7U1剩余习题。【基础·全体必做】

B层（实践性作业）：采访一位邻居或亲戚的职业与工作时间，用英文记录三句话，可配照片或绘画，上传班级英语学习平台。【热点·跨学科融合】

C层（挑战性作业）：查阅资料，对比中国与美国小学教师、医生、警察的典型通勤时间，制作英文海报“JobsAroundtheWorld”，下节课进行两分钟展示。【非常重要·国际理解】

六、板书设计

板书采用“孔雀开屏式”结构布局。黑板中央上方书写课题Module7Unit1Hecan‘tsee.课题下方左侧分三列：第一列标题“Jobs”，其下竖向粘贴词卡policeman/policewoman，firefighter，actor/actress，taxidriver，blindman；第二列标题“Time”，其下横向展示钟面磁贴，依次标注6:00，3:30，6:20，8:50，对应书写“sixo’clock”“hal