小学英语三年级下册 Unit1 对话交际应用教案

小学英语三年级下册Unit1对话交际应用教案

一、教学内容分析

本课时内容选自人教版PEP小学英语三年级下册第一单元，聚焦于“结识新友”主题下的真实对话与初步应用。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》第一学段要求审视，本课处于单元知识链的“应用与迁移”节点。在知识技能图谱上，学生已初步感知“Hello/Hi,I‘m…”等问候与自我介绍句型，本课需在此认知基础上，学习运用“Thisis…”介绍他人，并能在“Let‘stalk”创设的学校情境中，初步整合运用问候、自我介绍与介绍他人这三项交际功能，实现从“自我中心”表达向“社会性”介绍的认知跨越。过程方法路径上，课标强调“在做中学”，本课将通过创设接近真实的“遇见新同学”场景，引导学生在模拟交际、角色扮演等活动中，体验并初步掌握“观察-模仿-内化-运用”的语言学习路径，发展初步的英语交际策略。素养价值渗透方面，本课内容不仅指向“语言能力”中“在社会情境中运用简单句式进行基本交际”的核心目标，更蕴含“学习能力”中的合作意识，以及“文化意识”里初步的礼貌与友善交往态度，是实现工具性与人文性统一的良好载体。

针对学情诊断，三年级学生活泼好动，对英语交际有浓厚兴趣，但注意力持续性有限，且存在显著的个体差异：约三分之一的学生（优势群体）能轻松跟读模仿，并能进行简单替换；半数学生（中间群体）需在清晰示范和多次重复下掌握；另有部分学生（待支持群体）可能存在发音困难或表达胆怯。可能的认知难点在于将孤立的句型在动态交际中流畅整合。因此，教学调适策略将贯穿始终：通过多模态输入（视听、动作）满足不同感知偏好；设计阶梯式任务，从机械操练到意义操练再到创造性应用；创设安全、鼓励的表达氛围，通过同伴互助降低焦虑。课堂中将通过观察学生对话时的眼神接触、语音语调、反应速度，以及“Chooseandsay”环节的选图与表达，进行动态的过程评估，即时调整教学节奏与支持力度。

二、教学目标

知识目标：学生能够在“介绍朋友”的语境中，理解并初步运用核心句型“Thisismyfriend,…”和“Nicetomeetyou.”及其应答“Nicetomeetyou,too.”，能正确辨别和使用相关的人名（如Mike,John等）和问候语，构建起“见面问候-介绍他人-友好回应”的微型对话结构。

能力目标：学生能听懂教材对话的大意，并能通过模仿与角色扮演，在教师创设的类似学校场景（如课间、活动小组）中，较为自然地进行简单的介绍与问候对话，发展初步的英语口头交际能力与情景理解能力。

情感态度与价值观目标：在模拟介绍朋友的过程中，学生能体验到结交新朋友的乐趣，愿意主动、友好地与人交往，并在小组活动中初步形成乐于倾听、尝试表达的合作态度，培养礼貌待人的社交意识。

科学（学科）思维目标：通过“Let‘stalk”的对话范例学习和“Chooseandsay”的图片选择与创编，引导学生发展初步的归纳思维（从范例中总结介绍他人的语言模式）和迁移应用思维（将固定句型应用于不同的朋友和场景），并鼓励进行简单的逻辑排序（组织问候、介绍、回应的对话顺序）。

评价与元认知目标：在同伴对话展示后，能依据教师提供的简易评价标准（如：声音是否响亮？句子说完整了吗？），对他人或自己的表现进行简单的“点赞”式评价。在课堂尾声，能通过“今天我学会了…”的表述，初步反思本课的主要收获。

三、教学重点与难点

教学重点：核心句型“Thisismyfriend,…”和“Nicetomeetyou./Nicetomeetyou,too.”的理解与在模拟情境中的初步运用。确立此为重点，源于其在课标一级语言技能“说”的要求中，是“介绍”功能的核心语言表现形式，也是本单元从“自我介绍”转向“社会性介绍”的语言枢纽，更是学生构建更复杂社交对话的基础，在常见的口语评价活动中常作为基础考查点。

教学难点：难点有二。一是学生将静态的句型知识在动态、稍纵即逝的对话情境中流畅、得体地整合运用。成因在于三年级学生语言储备有限，面对真实交际的即时性容易产生记忆提取困难或语序混乱。二是部分学生可能存在因陌生感或怕出错而产生的“开口焦虑”。预设依据来自以往教学中观察到的“哑巴英语”现象初显，以及学生在角色扮演时常见的犹豫与看向教师求助的行为。突破方向在于提供充足的可理解性输入、搭建从封闭到开放的对话支架，以及营造高度支持性的课堂心理环境。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含教材对话动画、人物头饰图片、背景音效）；“Mike”、“John”、“Sarah”等人物姓名卡片及朋友关系图示卡；用于评价的“笑脸”贴纸。

1.2学习任务单：设计分层“对话创编卡”，LevelA提供完整对话框架填空，LevelB提供情景图片和关键词提示。

2.学生准备：复习第一单元A部分已学问候语；可自带一个喜欢的玩偶或卡通人物图片作为“朋友”。

3.环境布置：将教室桌椅调整为便于小组活动的“岛屿式”布局；黑板预留“OurFriends”展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.歌曲热身，激活旧知：师生共唱歌曲“Hello！”，并伴随律动。唱毕，教师热情地向全班挥手：“Goodmorning,class!Hello,everyone!”并转向个别学生，引导复习：“Hi,I‘mMiss/Mr.[教师姓].What‘syourname?”邀请几位学生用“I‘m…”回答。

1.1情境切入，引出新知：教师出示教材人物Mike和John的图片，创设情境：“Look!Mikeisplayingontheplayground.Heseeshisfriend,John.ButJohniswithanewfriend,Sarah.Mikewantstosayhellotothem.Whatwilltheysay?”以此引发学生对“如何介绍朋友”的好奇。

1.2明晰路径：“Today,wearegoingtolearnhowtointroduceourfriends.First,let‘swatchandlistentohowMikeandhisfriendstalk.Then,we‘llpracticeandhaveourown‘FriendTime‘!”

第二、新授环节

###任务一：整体感知，理解对话

1.教师活动：播放“Let‘stalk”部分动画，第一遍要求学生静听观看。播放前提出问题：“Whoarethey?Whataretheysaying?”播放后，利用课件定格关键画面，指着Sarah问：“Who‘sthisgirl?”引导学生从对话中捕捉信息。接着，出示Mike、John、Sarah的人物卡，边演示边用清晰、稍慢的语速说：“Johnsays,‘Thisismyfriend,Sarah.‘”并将Sarah的卡片与John的放在一起。然后说：“Sarahsays,‘Nicetomeetyou.‘Mikesays…?”引导学生猜测回答，并呈现“Nicetomeetyou,too.”。

2.学生活动：学生带着问题观看动画，尝试理解对话人物和事件。在教师引导下，指认人物，并尝试跟读或复述听到的关键词句，如“friend,Sarah,Nicetomeetyou”。

3.即时评价标准：1.学生目光是否跟随动画和教具，表现出倾听与观察。2.能否在教师提问后，指出或说出正确的人物名称。3.是否愿意尝试模仿跟读新句子。

4.形成知识、思维、方法清单：

★核心交际功能：介绍他人（Thisismyfriend,…）。这是从“自我介绍”向社交拓展的关键一步。

★核心礼貌用语：初次见面问候及应答（Nicetomeetyou./Nicetomeetyou,too.）。强调“too”的使用场合。

▲对话理解策略：通过观看动画、抓住关键人物和问候语来理解对话大意。告诉学生：“听不懂每个词没关系，抓住谁在介绍谁，他们怎么打招呼的。”

###任务二：聚焦句型，模仿跟读

1.教师活动：采用“全句跟读-分角色跟读-消失法朗读”三步法。首先，教师用自然的话调领读对话全文2-3遍，注意“friend”中“r”的卷舌提示和“meet”与“me”的发音区分。接着，将学生分为Mike、John、Sarah三大组，进行分角色跟读，教师穿梭指导。最后，使用课件，让对话文本逐句或关键词逐渐“消失”，鼓励学生凭记忆补充朗读。“Now,let‘sbeMike,John,andSarah.Areyouready?John,yourturn!…Greatmemory!Whatcomesnext,Sarah‘sgroup?”

2.学生活动：学生集体跟读，注意模仿语音语调。在分角色朗读时，专注于自己角色的句子，并努力记忆。参与“消失法”挑战，尝试回忆并说出下一句。

3.即时评价标准：1.跟读时发音是否清晰，尤其关注“friend”、“nice”、“meet”等核心词汇。2.分角色朗读时，能否在正确时机接读。3.在挑战环节，是否积极参与，勇于尝试回忆。

4.形成知识、思维、方法清单：

★语音要点：friend[frend]的发音；Nicetomeetyou.的连读与语调（通常用降调表示友好陈述）。

★句型结构：Thisis+myfriend/某人+姓名。明确这是介绍他人的固定句式。

▲记忆策略：通过分角色和“消失法”，将机械跟读转化为有目标、有挑战的记忆游戏，提升学习趣味性。

###任务三：情景模拟，角色扮演

1.教师活动：邀请三位自愿者到台前，分别佩戴Mike、John、Sarah的头饰。教师扮演“导演”，引导他们根据动画情景进行表演。第一遍可看文本提示，第二遍鼓励脱稿。表演后，大力表扬：“Excellentactors!Youintroducedyourfriendsonicely!”随后，分发人物卡片给各小组，让小组内两人扮演John和Mike，一人（或借助玩偶）扮演Sarah，进行小组内角色扮演。教师巡视，重点关注待支持群体，可蹲下轻声提示：“Thisisyourfriend…”

2.学生活动：志愿者在教师引导下进行示范表演。其他学生作为观众认真观看并鼓掌。在小组活动中，轮流扮演不同角色，使用卡片或自带玩偶进行对话练习。

3.即时评价标准：1.表演时是否能有眼神交流并指向被介绍的朋友。2.对话是否基本完整、连贯。3.在小组活动中，是否人人参与，能否友好合作。

4.形成知识、思维、方法清单：

★非语言交际：介绍他人时，伴随手势（掌心向上示意）和目光，使介绍更自然、礼貌。

★对话完整性：一个完整的介绍朋友微对话通常包括：打招呼（Hi/Hello）->介绍（Thisis…）->问候（Nicetomeetyou）->回应（Nicetomeetyou,too）。

▲合作学习：在小组角色扮演中学习倾听、等待轮次和互相帮助。

###任务四：看图选说，初步应用（对应教材Chooseandsay）

1.教师活动：展示教材中“Chooseandsay”部分的几幅情景图片（如：在公园介绍朋友、在家里介绍朋友等）。以第一幅图为例，提问：“Look,whoarethey?Wherearethey?”然后引导学生根据图片内容，选择合适的句子填空或组织对话：“Ifyouaretheboy,whatwillyousay?”提供语言支架：“Hi,____.Thisismyfriend,____.…Nicetomeetyou.”允许学生使用图片上提示的名字或自己起的英文名。

2.学生活动：观察图片，识别场景和人物。在教师引导下，尝试为图片中的人物配上台词。与同桌结对，选择一幅最喜欢的图片，进行简单的对话练习。

3.即时评价标准：1.能否将“Thisismyfriend,…”的句型正确应用于新的图片人物。2.对话内容是否与图片情景基本吻合。3.同桌练习时，是否尝试使用完整的微型对话。

4.形成知识、思维、方法清单：

★迁移应用：将课堂所学句型，迁移到教材提供的新图片场景中，实现初步的语境转换。

▲创造性表达：在框架内，允许学生为朋友起名，赋予对话个性化色彩。“你可以给你的‘朋友’起任何你喜欢的英文名！”

###任务五：我的朋友秀，综合输出

1.教师活动：发起“FriendTime”活动。教师先做示范，拿出自己的玩偶或一张卡通图片：“Hello,everyone!Thisismyfriend,Dino.He‘sfunny.”然后邀请学生志愿者上台，介绍自己带来的“朋友”（玩偶、图片或真实的好朋友）。对于语言能力强的学生，鼓励增加一两个简单特征词，如“tall”、“cool”。对于需要支持的学生，教师或同伴可小声提示开头：“Thisis…”每介绍完，引导全班说：“Nicetomeetyou,[朋友名]!”

2.学生活动：踊跃举手，尝试上台介绍自己的“朋友”。台下学生认真倾听，并在教师引导下集体向新“朋友”问好。

3.即时评价标准：1.能否在真实展示的动机下，独立运用核心句型进行介绍。2.表达是否清晰、有自信。3.作为听众，能否给予礼貌的集体回应。

4.形成知识、思维、方法清单：

★综合语言运用：在相对真实的自我驱动情境中，综合运用本课所学，完成介绍朋友的任务。

★自信心培养：在众人面前用英语展示，是一次宝贵的勇气和自信心锻炼。

▲课堂共同体建设：通过集体问候每一位“新朋友”，强化课堂的友好、包容氛围。

第三、当堂巩固训练

设计分层任务卡，学生根据自身情况选择或由教师建议完成：

1.基础层（全体必做）：完成学习任务单LevelA。任务为：根据教材对话，补全句子。例如：John:Hi,Mike.________myfriend,Sarah.Mike:________________,Sarah.Sarah:Nicetomeetyou,____.侧重对核心句型的准确书写或选词填空记忆。

2.综合层（鼓励多数学生尝试）：完成学习任务单LevelB。提供两幅不同的“朋友相遇”场景图片（如：在图书馆、在操场），并给出关键词（人物名、地点）。要求学生结对，选择一幅图，参考关键词编一个类似“Let‘stalk”的简短对话，并准备展示。“和你的同桌商量一下，选一幅图，想想他们会怎么说？”

3.挑战层（学有余力学生选做）：邀请学生不借助图片，直接向全班介绍自己小组内的一位真实朋友，并尝试增加一句话，如“He/Shelikesblue.”或“He/Sheismygoodfriend.”

反馈机制：基础层练习通过投影快速核对答案。综合层邀请2-3对志愿者展示对话，教师引导全班用“声音响亮”、“句子完整”、“表演生动”三个维度进行“点赞”评价。挑战层展示给予特别表扬，并记录在“英语之星”栏目。

第四、课堂小结

1.知识整合：教师在黑板的“OurFriends”区域，贴出核心句型卡：“Thisismyfriend,…”和“Nicetomeetyou./Nicetomeetyou,too.”。提问：“今天，我们学会了用什么句子来介绍朋友？朋友说‘很高兴见到你’，我们应该怎么回答？”引导学生一起说出。

2.方法提炼：简单回顾学习路径：“今天我们先是看了Mike和朋友们怎么介绍，然后我们练习说，最后还介绍了自己的朋友。学习对话，就是要多听、多说、多演。”

3.作业布置与延伸：

必做作业：1.听读“Let‘stalk”对话至少3遍，争取能流利朗读。2.用“Thisismyfriend,…”的句型，向家人介绍一个你的玩具朋友或画一个朋友并写上句子。

选做作业：和爸爸妈妈玩角色扮演，模拟介绍你的朋友（可以是家人扮演）给他们认识。

“下节课，我们会有更多有趣的朋友游戏，看看谁能用英语交到更多‘新朋友’！”

六、作业设计

基础性作业：1.听读巩固：听教材配套录音，跟读“Let‘stalk”部分对话5遍，注意模仿语音语调。家长可签字记录。2.句子书写：在英语练习本上，工整地抄写核心句型“Thisismyfriend,Sarah.”和“Nicetomeetyou.”各三遍。

拓展性作业：情景绘画与介绍：画一幅你和一位朋友在一起的画（可以是现实中的朋友，也可以是卡通人物），在画旁边用英语写上介绍句子，例如：“Hello!Thisismyfriend,…He/Sheisnice.”下次课可带来与同学分享。

探究性/创造性作业：小小采访员：尝试用英语问你的同桌或一位好朋友：“What‘syourname?”并把他/她介绍给另一位同学（可以用中文辅助），完成一次简单的“三角介绍”。用手机录音或请家长帮忙记录下过程（可选）。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★核心句型1-介绍他人：Thisismyfriend,[Name].

这是介绍朋友或他人的最基础、最核心句式。Thisis

是固定搭配，用于介绍近距离的人或物。教学提示：强调myfriend

作为一个意群，避免学生说成ThisisIfriend

。常见考点：看图完成句子，或情景选择中考查该句式的应用。

2.★核心句型2-初次见面问候及应答：-Nicetomeetyou.-Nicetomeetyou,too.

用于第一次见面时的礼貌问候。too

意为“也”，用在肯定句末，前面常加逗号。易错点：学生容易遗漏too

，或混淆to

和too

。教学提示：通过握手动作和微笑表情帮助学生理解其社交功能。

3.★词汇-friend：朋友。发音[frend]是难点，注意r

的卷舌和d

的浊辅音。拓展：可以渗透复数形式friends

，为后续学习铺垫。

4.★对话理解与角色：能听懂并识别教材对话中的人物关系：John向Mike介绍Sarah。这是考查听力理解和逻辑关系的潜在点。

5.★综合交际微对话模型：A:Hi/Hello,[Name1].B:Hi.A:Thisismyfriend,[Name2].B:Nicetomeetyou,[Name2].C:Nicetomeetyou,too.引导学生感知对话的起承转合。

6.▲人称代词初步感知：在myfriend

中接触形容词性物主代词my

（我的）。可对比yourfriend

（你的朋友），但不作深入讲解，仅作输入性渗透。

7.▲姓名的文化意识：教材中出现的Mike,John,Sarah等都是常见的英文名字。可以告诉学生，在英语交流中，直接称呼名字即可。鼓励学生在活动中给自己起一个喜欢的英文名用于课堂。

8.▲非语言交际：介绍时伴随手势、微笑和眼神交流，能使交际更有效、更礼貌。这是跨文化交际能力的雏形。

9.▲情境迁移：介绍朋友的场景不限于学校，还可以是在家、在公园、在聚会等。结合“Chooseandsay”部分，培养学生根据不同图片情境调整对话的能力。

10.▲评价用语：Good!

/Great!

/Excellent!

教师课堂常用表扬语，鼓励学生也学会用这些词赞美同伴。

八、教学反思

本课设计以“结识新友”的真实交际需求为驱动，力图将语言学习融入有意义的活动之中。从预设的教学过程看，教学目标达成度的关键证据将来源于“任务五：我的朋友秀”中学生的表现。若能有一半以上的学生能自信、基本正确地在全班面前运用核心句型介绍自己的“朋友”，且绝大多数学生能在小组活动和结对练习中完成对话，则表明知识目标与能力目标基本达成。情感目标则通过全程观察学生参与活动的积极性、笑容及同伴间的互助情况来评估。

各环节有效性评估方面，导入环节的歌曲与情境设问预计能有效激活旧知并引发兴趣。新授环节的五个任务形成了从理解、模仿、练习到应用的清晰阶梯。其中，“任务三：角色扮演”和“任务五：我的朋友秀”是语言内化与输出的关键，其成功高度依赖于前几个任务输入的充分性以及教师营造的宽松氛围。可能的风险在于“任务四”的看图选说环节，若时间把控不当或支架不够清晰，部分学生可能会感到困惑，从而影响后续输出的信心。

对不同层次学生的深度剖析是本课设计的核心关切。对于优