小学英语四年级下册Unit 2 Lesson 2 教案：现在进行时的表达与应用

小学英语四年级下册Unit2Lesson2教案：现在进行时的表达与应用

一、教材与学情深度剖析

1.1核心教材分析

本课选自山东科学技术出版社“五四制”三年级起点小学英语四年级下册第二单元第二课。本单元主题为“DailyActivities”（日常生活），旨在引导学生学习描述日常生活中正在发生的动作。Lesson2承上启下，在Lesson1初步接触简单日常活动词汇的基础上，系统性地引入英语语法体系中极为重要的时态——现在进行时（PresentContinuousTense）。

语言知识维度：本课的核心句式为“Whatareyoudoing?Iam(He/Sheis)+V-ing.”。教材通过Jenny,Danny,LiMing等主人公在公园、家中等不同场景的对话，自然呈现了如reading,painting,singing,playing等高频动词的现在分词形式。课文插图与语境紧密结合，为意义理解与语言运用提供了直观支架。

单元整体定位：本课是本单元的语法与表达核心。它不仅是前一课词汇的功能化运用，更是后续课程（如询问他人活动、描述多人活动场景）得以展开的语言基石。掌握本课内容，意味着学生初步建立了“时态”概念，能够区分一般现在时与现在进行时在表达功能上的根本差异，这是小学中段英语学习的一个关键节点。

文化内涵与价值：课文场景展现了积极的课余生活（阅读、绘画、唱歌、体育锻炼），潜移默化地传递了健康、多元的生活理念。教学可借此引导学生分享自己的真实活动，促进积极生活态度的形成。

1.2精细化学情分析

本课教学对象为四年级下学期学生，年龄约9-10岁。根据皮亚杰认知发展理论，该年龄段学生正处于具体运算阶段，能进行逻辑运算，但仍需具体事物的支持。

已知储备：

1.词汇方面：已掌握大量关于动作、爱好、日常事务的动词原形，如read,paint,sing,play,swim,run,eat等。

2.句型方面：能熟练运用“Whatdoyoulike?Ilike...”、“Canyou...?Yes,Ican.”等简单句型进行交流。对“Whatareyoudoing?”可能有过零星接触，但未系统学习。

3.认知方面：具备初步的模仿、跟读和简单角色扮演能力。喜欢游戏、歌曲、故事等生动形式。

学习难点预判：

1.语法概念抽象：“时态”对于以汉语为母语的学生是全新概念。汉语通过时间副词（如“正在”、“在”）表达动作进行，而英语需要通过“be动词+V-ing”的结构变化来体现，学生理解其结构性意义存在困难。

2.动词-ing形式的变化规则：特别是以重读闭音节结尾的动词（如swim→swimming），以及部分特殊变化（如make→making），容易出错。

3.问答句的完整性与一致性：在真实交流中，学生易出现“Whatareyoudoing?”与“Iam...”或“Heis...”的be动词匹配错误，或忽略动词-ing形式。

4.从机械操练到意义表达的跨越：如何引导学生超越句型跟读，在接近真实的语境中自然、准确地运用该句式进行信息传递与交流。

学习风格与动力：学生活泼好动，注意力集中时间有限，但对直观、有趣、可参与的活动抱有浓厚兴趣。他们渴望表达自我，获得同伴和教师的认可。因此，教学设计需遵循“做中学”原则，创造大量低压力、高参与度的语言实践机会。

二、核心素养导向的教学目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，结合教材与学情，制定如下三维融合教学目标：

2.1语言能力目标

1.听：能在图片、动作的提示下，听懂关于正在进行的活动的简短对话，如“Whatisshedoing?Sheisreadingabook.”

2.说：能准确运用“Whatareyou/theydoing?Whatishe/shedoing?”进行提问，并能用“Iam/Weare/Theyare/Heis/Sheis+V-ing.”结构做出相应回答。发音基本清晰，语调自然。

3.读：能正确、流利地朗读课文对话，理解其大意。

4.写：能根据图片或场景提示，正确书写核心句型，并能用现在进行时态完成简单的句子填空或短句描述。

2.2学习能力目标

1.通过观察、归纳，在教师引导下自主发现现在进行时的基本构成规则（be+doing）。

2.学会利用思维导图或结构图梳理和记忆动词-ing形式的变化规则（直接加-ing、去e加-ing、双写末尾辅音字母加-ing）。

3.在小组合作活动中，培养倾听、轮流发言、协作完成任务的合作学习能力。

2.3思维品质目标

1.观察与比较：通过对比不同时间点的人物活动图片，区分“一般现在时”与“现在进行时”所表达意义的差异，初步建立英语时态概念。

2.分析与归纳：分析多个例句，归纳出动词现在分词构成的常见规律。

3.推理与判断：在“听音猜动作”、“看局部猜整体活动”等游戏中，根据部分信息进行合理推测与判断。

4.批判与创新：在情景创编与展示环节，鼓励学生创造性地组合语言与动作，表达个性化的活动场景。

2.4文化意识目标

1.了解中西方儿童常见的课余活动，尊重活动多样性。

2.在模拟真实交流中，初步体会英语问答中礼貌、积极回应的交际习惯。

三、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.理解并掌握现在进行时“Whatareyoudoing?Iam...”及其第三人称单数“Whatishe/shedoing?He/Sheis...”的问答句型。

2.3.初步理解并运用动词现在分词（V-ing）的基本构成。

4.教学难点：

1.5.现在进行时态的结构性理解（be动词随主语变化+动词进行时态）。

2.6.动词现在分词形式的正确构成，特别是需要双写末尾辅音字母的动词。

3.7.在真实或模拟真实的情境中，流畅、准确地综合运用该时态进行交流。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清课文动画、重点句型演示、互动游戏、音频素材。

2.实物与卡片：动词原形与对应-ing形式单词卡、主要人物头饰、动作图片卡。

3.移动学习终端（如平板电脑）：用于小组拍摄情景短片或进行互动答题（若条件允许）。

4.课堂互动软件：如希沃白板5，利用其蒙层、拖拽、课堂活动模板制作趣味练习。

5.板书设计：采用思维导图与句型结构图相结合的动态生成式板书。

五、教学过程实施详案（总计四课时）

第一课时：感知与呈现——走进“进行时”的世界

课时目标：在语境中初步感知现在进行时的意义与形式，能听懂、会说核心句型“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”，并理解其使用场景。

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)

1.活动：TPR反应赛

1.2.教师快速说出已学动词指令，如：“Standup!”“Jump!”“Runinplace!”“Swim!”学生做出相应动作。

2.3.速度逐渐加快，最后教师突然做出一个“读书”的动作，并提问：“Lookatme.WhatdoIdoeveryday?”引导学生用“Youreadbooks.”回答。

3.4.教师随即保持读书动作不变，用疑惑的表情和加重的语气问：“Butlook!NOW,whatamIDOING?”在说“doing”时，手势划出进行感。引导学生尝试说出“Youarereading.”教师肯定并板书核心句“Iamreading.”，并揭示课题。

Step2:Presentation(15分钟)

1.活动1：情境动画初感知

1.2.播放课文第一部分动画（Jenny和Danny在公园，Jenny问Danny在做什么）。播放前设问：“Wherearethey?WhatisDannydoing?”

2.3.学生观看后回答。教师板书问答句：“Whatareyoudoing?Iampainting.”

3.4.引导学生模仿动画语音语调跟读，关注“painting”的发音。

5.活动2：多元输入强理解

1.6.出示多组“定格瞬间”照片：一个男孩正在跑步/一个女孩正在唱歌/一群孩子正在踢足球。

2.7.教师指着跑步男孩照片，自问自答：“Whatishedoing?Oh,heisrunning.”引导学生跟读“Heisrunning.”

3.8.采用相同方式，呈现“Sheissinging.”“Theyareplayingfootball.”通过照片的“瞬间性”强化“动作正在进行”的时态意义。

9.活动3：结构发现与归纳

1.10.将板书的几个句子排列在一起：

1.2.11.Iamreading.

2.3.12.Iampainting.

3.4.13.Heisrunning.

4.5.14.Sheissinging.

6.15.引导学生观察并思考：“这些句子在说动作时间上有什么共同点？（都是现在正在做）”“它们由哪两部分组成？”用彩色粉笔勾勒出“am/is/are”和“reading/painting...”引导学生说出“be动词”和“动词加ing”。

7.16.教师总结并板书核心结构：主语+am/is/are+动词-ing。

Step3:PracticeConsolidation(15分钟)

1.活动1：听音辨活动

1.2.播放一系列动作声音（喝水声、写字声、拍球声、笑声等），学生用“He/Sheisdrinking/writing/playingbasketball/laughing.”猜测。

3.活动2：我做你猜

1.4.请一位学生上台背对大家做一个动作（如跳舞），台下学生齐问：“Whatareyoudoing?”台上学生边做边答：“Iamdancing.”然后该生指定另一位同学做新动作，继续游戏。

5.活动3：课本对话朗读与角色扮演

1.6.打开课本，听音指读，模仿语音语调。然后两人一组，分角色朗读课文第一部分。

Step4:SummaryHomework(5分钟)

1.小结：师生共同回顾，今天学会了如何询问和回答“别人正在做什么”。

2.作业：

1.3.听录音，模仿朗读课文至少5遍。

2.4.观察家人在晚上7点正在做什么，用“Myfatheris...Mymotheris...”的句式写2-3个句子，不会写的动词可以画图表示。

第二课时：操练与深化——破解“动词-ing”的密码

课时目标：系统学习动词现在分词（V-ing）的构成规则，并能正确将其运用于不同人称的现在进行时句子中。

Step1:ReviewLead-in(5分钟)

1.活动：快速问答接力

1.2.教师出示上节课的“定格瞬间”图片，快速指向不同图片，学生集体或个别进行问答接力。如师指跑步图问：“What’shedoing?”生A答：“Heisrunning.”生A随即指向唱歌图问下一位：“What’sshedoing?”以此类推，复习核心句型。

Step2:PresentationDiscovery(20分钟)

1.活动1：规则初探（直接加-ing）

1.2.教师在黑板上写出：read,paint,sing,play,draw,watch。

2.3.提问：“如何让这些动词变成‘正在做’的形式？”学生尝试说出加-ing。教师逐一加上-ing，并领读。

3.4.将这些词归类，贴上“规则1：直接加-ing”的标签。

5.活动2：规则再探（去e加-ing）

1.6.教师做出“写字”和“跳舞”的动作，引出write和dance。写出原形，再写出ing形式writing,dancing。用红色粉笔圈出被去掉的“e”。

2.7.引导学生观察发现：“这些动词原形有什么特点？（以不发音的e结尾）”“变成-ing时怎么办？”总结出“规则2：去e加-ing”。补充make→making等例词。

8.活动3：规则深探（双写加-ing）

1.9.这是难点。教师可以设计一个小故事：动词“run”和“swim”是两个急性子兄弟，他们一听说要加-ing，跑得太快，一不小心撞在了一起，结果最后一个字母“n”和“m”被撞成了双份。边说边将running和swimming写在黑板上，特别标出双写的字母。

2.10.用动画演示“重读闭音节，末尾辅元辅，双写末尾字母再加-ing”的规则。通过拍手感知音节和重音（如run[run]，重音在[rʌn]，末尾是辅音+n，符合条件）。

3.11.对比“play”等词，说明为何不需要双写。

12.活动4：规则整理

1.13.利用思维导图板书，清晰展示三条主要规则，并各配3-4个例词。鼓励学生补充他们知道的其他动词。

Step3:PracticeApplication(15分钟)

1.活动1：单词变形厂

1.2.课件快速闪现动词原形（如：jump,ride,skip,eat,close,put），学生需要在答题板或口头说出其-ing形式，并说出属于哪条规则。

3.活动2：句子美容院

1.4.出示有语法错误的句子，如：“Sheiswritealetter.”“Look!Theyareswiming.”“Iamrun.”请学生充当“句子医生”进行诊断和纠正。

5.活动3：情景链式问答

1.6.展示一幅复杂的场景图（如：公园里，不同的人在从事不同活动）。教师示范：“Lookatthepicture.Whatisthegirlunderthetreedoing?”引导学生回答。然后学生两人一组，就图片内容进行多轮问答，要求使用不同人称。

Step4:SummaryHomework(5分钟)

1.小结：通过“动词-ing变化规则口诀”进行总结。

2.作业：

1.3.整理动词-ing形式变化表（至少15个动词）。

2.4.用现在进行时描述一幅自己画的“课间十分钟”场景图，写出5句话。

第三课时：应用与拓展——让语言“活”起来

课时目标：在贴近真实的综合性任务中，灵活运用现在进行时进行交流与描述，实现语言的初步内化与迁移。

Step1:Warm-up(5分钟)

1.活动：韵律chant

1.2.播放或教师带领说唱自编chant：

1.2.3.Whatareyoudoing?Iamreading.

2.3.4.Whatishedoing?Heiseating.

3.4.5.Whatisshedoing?Sheissleeping.

4.5.6.Whataretheydoing?Theyareplaying,playinghappily!

Step2:IntegratedTaskPractice(20分钟)

1.任务前：语言支持

1.2.复习前两课所学全部动词短语，并借助图片补充少数可能用到的短语，如“flyingakite”,“ridingabike”,“talkingonthephone”等。

3.任务中：情景模拟

1.4.任务1：电话采访

1.2.5.设定情境：你正在给好朋友打电话，想知道他和他的家人在这个周末上午正在做什么。

2.3.6.提供语言支架：A:Hello,...Thisis...Whatareyoudoing?B:I’m...A:What’syourfather/motherdoing?B:He’s/She’s...A:Soundsgreat!Bye!

3.4.7.学生两人一组准备，然后展示。鼓励增加真实细节。

5.8.任务2：现场解说

1.6.9.播放一段约30秒的、无声音的校园活动视频（如操场上同学们在进行各种运动）。

2.7.10.学生四人一组，分工合作，一人担任“解说员”，用现在进行时描述视频中至少4个人/群的活动。其他组员可以补充。

3.8.11.各组派代表进行“现场解说”。评选“最佳解说员”。

12.任务后：展示与评价

1.13.利用评价量表（包含语言准确性、流畅度、内容丰富性、合作性等维度）进行小组互评和教师点评。

Step3:CreativeExtension(10分钟)

1.活动：猜猜我的“微电影”

1.2.学生以小组为单位，用3-5个定格动作（可以借助简单道具）编排一个微型情景剧，如“野餐”、“大扫除”、“生日派对”。

2.3.展示时，组员保持定格动作不动。由其他组同学用“Whatis...doing?Ishe/she...?”来提问猜测场景内容。展示组同学用“Yes,he/sheis.”或“No,he/sheis...”回答，直至场景被完整猜出。

Step4:SummaryHomework(5分钟)

1.小结：强调语言学习的最终目的是在生活情境中运用。

2.作业：

1.3.与家人玩一次“电话采访”游戏，并记录下采访内容。

2.4.预习课文剩余部分，尝试理解故事发展。

第四课时：融合与升华——单元主题下的深度交流

课时目标：完成课文整体学习，通过跨学科融合活动与项目式任务，深化对单元主题的理解，实现语言能力与综合素养的协同发展。

Step1:ReviewLearning(10分钟)

1.活动：课文思维导图

1.2.学生通读全文（包括第二部分），小组合作完成课文思维导图，梳理人物、地点、活动等信息。

2.3.聚焦第二部分LiMing加入后的对话，学习新短语，并探讨故事传达的友谊与分享主题。

Step2:Cross-curricularActivity(15分钟)

1.活动：艺术与语言融合——“瞬间的速写与描述”

1.2.与美术学科融合。教师播放一段轻音乐，学生在音乐声中自由进行一项安静的活动（阅读、画画、写字等）1分钟。

2.3.音乐停，所有人保持动作定格，宛如一幅“活人画卷”。

3.4.请几位“小画家”（学生）用简笔画快速在黑板上画出他们观察到的几位同学的“定格瞬间”。

4.5.再请“小记者”（学生）用现在进行时采访被画的同学，并描述黑板上的画作：“Whatareyoudoinginthepicture?Iam...”“Whatishedoinginthisdrawing?Heis...”

5.6.此活动融合了音乐、美术与英语，强化了观察、描述与即时表达的能力。

Step3:Project-basedLearning(15分钟)

1.项目发布：我们的“班级活动直播间”海报

1.2.项目任务：以小组为单位，设计一张展现本班同学课间或兴趣小组活动场景的海报。

2.3.语言要求：海报需包含至少6个用现在进行时描述的句子，覆盖不同人称（I,You,He,She,We,They）。

3.4.制作过程：

1.4.5.策划：小组讨论确定海报主题（如：SportsTime,ReadingCorner,ArtWorld）。

2.5.6.收集素材：可以绘画，或用贴纸、剪贴画等形式构图。

3.6.7.撰写文案：共同商讨并写下描述句子。

4.7.8.设计排版：将图画与文字合理布局。

8.9.课堂时间进行策划与初稿设计，课后完成制作。

Step4:Summary,AssessmentHomework(5分钟)

1.总结与评价：

1.2.回顾本课（单元）所学核心语言点。

2.3.出示单元学习成果评价表，引导学生从“我能听懂”、“我能问答”、“我能读”、“我能写/做”几个维度进行自我评价和小组互评。

4.作业：

1.5.完成“班级活动直播间”海报项目，下节课展示评比。

2.6.完成同步练习册中本课的综合性练习。

3.7.（选做）尝试用手机拍摄一段家人活动的15秒视频，并用英语配音介绍。

六、教学板书设计（动态生成）

板书采用左侧功能区、中部核心区、右侧拓展区的布局，随教学过程逐步生成。

Unit2Lesson2Whatareyoudoing?

——————————————————————————————————

|左侧：情境图片|中部核心区：|右侧：规则库|

|(可粘贴Dannypainting图)|||

||★Whatareyoudoing?|动词-ing变化规则：|

|动词卡片区|IamV-ing.|1.read→reading(直接+)|

|(read,paint,run...)|★Whatishe/shedoing?|2.write→writing(去e+)|

||He/SheisV-ing.|3.run→running(双写+)|

||★Whataretheydoing?||

||TheyareV-ing.|项目区：|

|||“直播间”