小学英语三年级下册 Unit 3 After School Activities Lesson 3 深度学习教案

小学英语三年级下册Unit3AfterSchoolActivitiesLesson3深度学习教案

一、教学内容与学情研判

（一）【基础】教学内容精准定位

本课是人民教育出版社出版的《新起点》英语三年级下册Unit3“AfterSchoolActivities”的第三课时（Lesson3）。本单元的核心话题是“课后活动”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”生活与学习主题范畴。在前两个课时中，学生已经学习了关于课后活动的核心词汇（如playfootball,flyakite,rideabike,swim,makeamodelplane,playcomputergames,playchess,readbooks,singsongs,drawpictures,dance）以及核心功能句“Whatareyougoingtodoafterschool?I’mgoingto...”。本课时是本单元的收尾课时，其教学内容并非孤立的新知讲授，而是基于单元整体教学视角下的综合性输出与阅读启蒙课。教学内容主要包含两个部分：第一部分（A项）是一封简短的电子邮件或书信形式的阅读文本，内容涉及主人公Joy关于放学后活动安排的描述，并自然地融入了时间表达“atsixo’clockinthemorning”，以及与他人合作的活动（如“dancewithYaoyao”,“playchesswithBill”）。第二部分（B项）则是一个控制性的书写任务，要求学生根据个人实际情况，仿照A项文本完成一封简短的回信，描述自己的课后活动安排。

（二）【重要】学情深度剖析

授课对象为小学三年级学生。经过两年的英语学习，他们具备了一定的语言基础，掌握了基本的问候语、简单的自我介绍以及部分动词词汇。他们活泼好动，模仿能力强，对歌谣、游戏和角色扮演有浓厚的兴趣。然而，他们的注意力持久性较短，抽象逻辑思维能力尚未完全发展，仍以形象思维为主。在语言技能方面，学生的听说能力优于读写能力，尤其在阅读完整语篇和进行规范书写方面，正处于起步阶段，需要教师搭建有效的“脚手架”。此外，学生个体差异开始显现，部分学生能流利表达，而部分学生则需要更多的视觉支持和重复操练。本课时引入的含有明确时间状语和同伴信息的语篇，对学生提取信息、整合信息的能力提出了新的挑战，这也是从单纯对话向篇章阅读过渡的关键点。

二、教学目标设计（基于核心素养）

基于以上分析，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力

1.【基础】学生能够听懂、认读并理解阅读材料中的核心词汇与短语，如“inthemorning”,“wakemeup”,“beback”等，并能熟练运用“I’mgoingto...with...at...”句型描述自己或他人的课后活动计划。

2.【重要】学生能够流利、有感情地朗读A部分的阅读文本，并能通过阅读抓住关键信息（时间、活动、人物），完成相应的阅读任务（如连线、判断）。

3.学生能够模仿阅读文本，在教师的指导下，书写3-5个完整的句子，完成B部分的回信任务，做到书写规范、意思连贯。

（二）文化意识

4.了解英语国家中儿童通过电子邮件或书信进行日常交流的沟通方式，感受不同文化背景下的相似生活乐趣。

5.通过讨论丰富多彩的课后活动，引导学生意识到合理安排课余时间的重要性，培养健康的生活习惯。

（三）思维品质

6.【重要】通过阅读提取信息、分析信息，培养学生的信息整理与逻辑归纳能力。例如，将零散的活动信息按照时间顺序进行排序。

7.【难点】通过推测文本中隐含的人物关系（如与Yaoyao,Bill一起活动），培养学生的观察、预测和推断能力。

8.在模仿写作过程中，培养学生的创造性思维，鼓励学生根据自己的实际情况，创造性地组织和表达语言，而非简单机械地照搬。

（四）学习能力

9.【高频考点】指导学生掌握基本的阅读策略，如“Skimming”（快速浏览获取大意）和“Scanning”（寻读查找特定信息），为终身英语学习奠基。

10.通过小组合作学习，如共同完成时间表的梳理，培养学生的合作精神和沟通能力。

11.引导学生利用phonics拼读规则尝试认读新词，如“wake”中的“a-e”组合发音，提升自主拼读能力。

三、教学重难点

（一）【重点】

12.理解并朗读A部分的阅读文本。

13.掌握句型“I’mgoingto...with...at...”的结构和用法，并能在真实语境中初步运用。

（二）【难点】

14.【难点】正确理解并区分“begoingto”结构表达将来时的含义，尤其是与具体时间状语连用时的语序。

15.在书写任务中，能够准确运用第一人称描述自己的计划，并注意动词短语的正确搭配以及介词“with”和“at”的正确使用。

16.对“wakemeup”中代词“me”置于动词短语中间这一语法现象的初步感知和理解。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课采用任务型语言教学途径，融合情景教学法、交际教学法和多感官教学法。通过创设“阅读好友来信并回信”的真实任务情境，引导学生在意义探究中学习语言。运用多媒体课件创设生动情境，利用思维导图构建语言支架，通过TPR活动调动学生多种感官参与，确保语言学习的趣味性和实效性。

（二）教学准备

17.教师准备：多媒体课件（PPT），包含课文动画、听力音频、活动图片；单词卡片（课后活动类、时间类）；人物头饰（Joy,Yaoyao,Bill）；板书设计的磁力贴或思维导图卡片；评价用的贴纸或奖章。

18.学生准备：英语课本；colouredpens；简单的画画用纸。

五、【核心】教学实施过程

（一）预热与激活（Warm-upRevision）（5分钟）

19.GreetingFreeTalk：教师与学生进行日常问候后，通过轻松的自由对话切入主题。教师展示一个可以拨动指针的纸质大钟表模型，将指针拨到下午四点，提问：“Boysandgirls,look!Whattimeisit?”学生回答：“It’sfouro’clock.”教师随即做出一副刚下课的样子，问：“Schoolisover.It’safterschool.Whatdoyouusuallydoafterschool?Whatareyougoingtodo?”随机提问几名学生，复习前两课所学的核心句型“I’mgoingto...”。

20.SingandChant：播放本单元配套的课后活动歌谣（或歌曲），如《Whatareyougoingtodo?》。学生跟着节奏一起唱，并做相应的动作（如读到playfootball时做踢球动作）。通过TPR活动，迅速集中学生注意力，激活大脑中关于课后活动的背景图式，营造愉快、活泼的英语学习氛围。

（二）读前准备（Pre-reading）（3分钟）

21.情境导入：教师利用多媒体课件展示一封电子邮件的界面，上面有寄件人“Joy”。教师神秘地说：“Look!Igotanemailtoday.It‘sfromourfriend,Joy.Whatisshegoingtotellus?Doyouwanttoknow?”通过创设真实的“收信”情境，激发学生的好奇心和对文本的阅读期待。

22.预测内容：教师展示邮件正文部分，但将关键信息（如时间、活动）用图片或遮挡物盖住，只留下开头的称呼和结尾的署名。引导学生观察邮件格式，并提问：“WhatdoyouthinkJoyisgoingtotalkaboutinthisemail?Isshegoingtotalkaboutherpets?Herfamily?Orherafterschoolactivities?”鼓励学生大胆预测，带着问题进入阅读。

（三）读中探究（While-reading）（20分钟）

23.【基础】初读感知——获取大意（Skimming）（5分钟）

（1）带着问题听读：教师播放课文的配套动画或录音，要求学生整体感知文本，并验证之前的预测。同时，聚焦一个最简单的问题：“IsJoytalkingaboutherafterschoolactivities?”学生听完后能够迅速给出肯定回答。

（2）自主阅读找主旨：让学生打开课本，快速默读（或小声指读）整封邮件，用横线划出Joy提到的所有课后活动。随后，教师邀请学生在黑板上将找到的活动词卡按顺序贴出来。这既是对大意的检测，也是对活动词汇的再次复现。

24.【重要】【高频考点】精读梳理——提取细节（Scanning）（10分钟）

（1）任务驱动一：连线成链。教师提出挑战：“WeknowwhatJoyisgoingtodo.Butwhenisshegoingtodothem?”呈现一个简单的表格（或板书框架），左侧是时间（图片或文字：6:00inthemorning,3:00,4:00），右侧是活动（图片）。学生再次阅读文本，寻找关键信息，将时间与活动进行连线匹配。

（2）任务驱动二：深层理解。教师针对文本细节，层层递进地提问，引导学生深入理解。

针对“6:00inthemorning”：T:“Wow,soearly!WhyisJoygoingtogetupat6:00?Whatisshegoingtodoat6:00?”引导学生找到“Mysisterisgoingtowakemeup.”并学习新短语“wakemeup”。教师可以做动作演示“wakeup”，并强调代词“me”的位置，让学生初步感知这一用法。

针对“dancewithYaoyao”：T:“IsJoygoingtodancealone?”Ss:“No.”T:“Whoisshegoingtodancewith?”Ss:“Yaoyao.”借此，教师在黑板上板书核心句型框架“I‘mgoingto______with______.”并引导学生关注“with”的用法。

针对“playchesswithBill”：T:“Whataretheygoingtodoatfouro’clock?”引导学生完整回答：“Theyaregoingtoplaychess.”并强化“withBill”。

针对最后一句“I’llbebackatsixo‘clockintheevening.”：T:“Afterahappyday,whenwillJoybehome?”学习理解“beback”的含义。

（3）朗读指导与模仿：播放录音，逐句跟读。教师重点指导学生朗读的语音、语调，尤其是问句和陈述句的不同语调，以及“I’mgoingto...”在语流中的弱读形式。分角色朗读，男生读旁白，女生读Joy的部分，互换练习。

25.【难点】读后梳理——构建导图（5分钟）

教师引导学生根据黑板上的信息，共同构建一个关于Joy’sDay的思维导图。中心是“Joy‘sAfterSchoolActivities”，分支分别指向不同时间点，每个时间点下包含活动内容和同伴信息。通过思维导图的梳理，将零散的信息结构化，清晰地展示文本逻辑，为后续的“写”做好内容和结构上的铺垫。

（四）读后拓展与语言输出（Post-readingProduction）（12分钟）

26.【重要】控制性练习——看图表述（4分钟）

（1）教师利用课件展示一个新的时间表，主角换成一个男孩“Tom”。时间分别为3:00,4:00,5:00，对应的活动图片分别为playfootball,readbooks,drawpictures。同伴分别为hisfriends,alone,hissister。

（2）教师示范描述：“Tomisgoingtoplayfootballwithhisfriendsatthreeo‘clock.”然后引导学生两人一组，根据图表信息，运用板书上的核心句型进行问答或陈述练习。Thisisacontrolledpracticetoensuretheaccuracyofthesentencestructure.

27.【热点】真实任务——书写回信（8分钟）

（1）任务呈现：教师过渡到B部分。“Joywantstoknowaboutyourafterschoolactivities,too.Canyouwriteanemailbacktoher?”将本课学习提升到真实的语用层面。

（2）搭建写作支架：

教师引导学生先口头规划自己的活动。提问：“Whatareyougoingtodoafterschooltoday?Areyougoingtoplaywithyourfriends?”请几位优秀的学生进行口头示范。

教师利用板书，呈现清晰的写作框架。回信的开头可以写什么？（参考A项：DearJoy,）正文部分可以写哪些内容？（参照A项的思维导图：可以写2-3个活动，包括时间、活动内容、和谁一起。）结尾可以写什么？（如：Love,[Yourname]）

教师提供一些可供选择的“WordBank”，包含本课新词和已学词汇，供学困生参考。

（3）学生独立书写：学生在课本B部分提供的信纸格式上开始写作。教师巡视，个别辅导，及时发现并纠正书写错误（如字母大小写、句号遗漏、单词拼写等）。同时，鼓励有能力的学生写出更丰富的内容。

（4）作品展示与评价：选取2-3份具有代表性的学生作品（一份优秀作品，一份有典型错误的），利用实物投影仪展示。教师引导学生共同评价，评价标准聚焦于：内容是否完整？（提到了什么活动？）结构是否正确？（有没有用I‘mgoingto...？）书写是否规范？通过同伴互评和教师点评，让学生在欣赏和纠错中共同进步。

（五）总结与作业（SummaryHomework）（5分钟）

28.【基础】课堂总结：教师带领学生回顾本课所学。提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生总结：我们读了一封Joy的邮件，学会了如何描述什么时间、和谁一起做什么活动，而且还给Joy写了回信。教师对学生的课堂表现，特别是合作精神和书写态度给予积极评价，强化学生的成功体验。

29.布置分层作业：

（1）【基础必做】听录音，模仿A部分的语音语调，熟读课文。将课堂中