小学语文一年级下册《人之初》核心素养导向教学设计（统编版）

小学语文一年级下册《人之初》核心素养导向教学设计（统编版）

一、教学背景与设计理念

（一）教材定位与文本解读

【基础】《人之初》选自统编版小学语文一年级下册第五单元，本单元为集中识字单元，旨在通过多种形式引导学生集中识字，感受汉字之美和中国传统文化的魅力。本篇课文精选了我国古代蒙学经典《三字经》中的四个句子，分为两个小节。文本以三字为一句，句式短小，节奏明快，朗朗上口，内容上蕴含着深刻的教育哲理。【重要】第一小节“人之初，性本善。性相近，习相远。苟不教，性乃迁。教之道，贵以专。”强调了后天教育和学习环境对人的成长的重要性，突出了教育需“专”的理念。第二小节“子不学，非所宜。幼不学，老何为？玉不琢，不成器。人不学，不知义。”则通过比喻和反问，强调了学习对于个人成长成才的必要性，指出了学习的紧迫感和最终目的。课文内容既有对传统人性论的启蒙，又有对学习态度的规劝，是对学生进行习惯养成教育和价值观熏陶的绝佳载体。

（二）学情分析

【基础】一年级学生正处于识字写字的关键期，对新鲜事物充满好奇，喜欢朗读和背诵韵文。经过上半学期的学习，他们已经掌握了一些基本的识字方法（如加一加、减一减、组词等），具备了一定的拼读能力。然而，【难点】《三字经》的语言高度凝练，文白夹杂，其中“苟”、“乃”、“迁”、“宜”、“义”等字词对于一年级学生而言理解难度较大，与他们的现实生活存在一定距离。因此，教学不能停留在字义的机械讲解上，而应通过故事、图片、联系生活经验等方式，帮助学生在大致理解文意的基础上，感受经典的韵律美和思想内涵。

（三）设计理念

本设计遵循2022年版《义务教育语文课程标准》精神，以促进学生核心素养发展为目的，构建“以读为本、识写结合、文化渗透”的教学模式。【核心】坚持“识字写字”与“朗读背诵”双线并进，将识字教学置于具体的语境和传统文化背景中，运用字理识字、归类识字等多种方法，提高识字的科学性和趣味性。同时，通过多层次、多形式的朗读指导，让学生在读中感知、读中理解、读中积累，最终熟读成诵。此外，适时引入“孟母三迁”、“孔融让梨”等相关故事或《三字经》中的其他名句，打破学科壁垒，拓宽学生视野，实现立德树人的根本任务。

二、教学目标

【基础】1.知识与技能：通过运用字理溯源、加一加、换一换、组词等多种识字方法，认识“之、初、性”等13个生字，会写“之、相、近”等7个生字。能正确、流利地朗读课文，并背诵课文。

【重要】2.过程与方法：借助拼音朗读课文，在反复诵读中感受《三字经》的节奏和韵律。能联系生活实际和教师提供的简单注释，大致了解课文内容。

【高频考点】3.情感态度与价值观：产生学习中华优秀传统文化的兴趣，初步懂得后天教育和学习对成长的重要性，【难点】明白“专心致志”和“努力学习”的道理，并能在今后的学习生活中践行。

三、教学重难点

【基础】教学重点：综合运用多种识字方法，认识13个生字，规范书写7个生字。通过范读、引读、对读等多种形式，达到正确、流利地朗读课文并背诵。

【难点】教学难点：理解“苟不教，性乃迁”、“玉不琢，不成器，人不学，不知义”等句子的基本含义，感悟学习的重要性和教育的意义。

四、课前准备

教师准备：多媒体课件（包含《三字经》诵读音频、字源演变动画、相关故事视频如《孟母三迁》片段）、生字卡片、词语卡片。

学生准备：借助拼音预习课文，圈画出不认识的字。

五、课时安排

2课时

六、教学实施过程

第一课时：初识经典，读通读顺，识记前半部分生字

（一）音频激趣，导入新课

1.听觉先行，唤起经验：上课伊始，教师播放一段节奏明快、童声朗朗的《三字经》诵读音频，让学生闭上眼睛静静聆听。听完后提问：“小朋友们，你们刚才听到的这段韵律，有人会跟着读吗？你们知道它叫什么名字吗？”【重要】这一环节旨在用声音营造传统文化氛围，唤醒学生可能已有的对《三字经》的模糊记忆，激发学习兴趣。

2.揭示课题，随题识字：【高频考点】教师相机板书课题“人之初”，要求学生跟着书空。重点指导课题中的两个生字。“之”字，教师范写，强调其主笔是平捺，要写得舒展，像一艘小船，把上面的点撇稳稳托住。“初”字，是本课生字。【字理教学】教师展示“初”的字形演变图片（从“衣”+“刀”），讲解道：“同学们看，左边是一件衣服，右边是一把刀。开始做衣服的第一件事就是拿刀裁剪布料，所以‘初’表示‘开始’的意思。人之初，就是指人生的开始，也就是我们刚出生的时候。”【基础】学生齐读课题，读准“之”和“初”的翘舌音。

（二）初读课文，整体感知

1.自由朗读，扫清障碍：【基础】学生借助拼音，自由朗读课文。要求：读准字音，读通句子，遇到难读的字多拼读几遍，并把文中的生字圈出来。

2.检查反馈，正音纠错：教师利用多媒体课件出示全文，指名两位学生分别朗读第一小节和第二小节。其余学生做小评委，认真倾听。读后，教师引导学生进行评价，重点关注生字读音是否准确。教师相机正音：【重要】强调“之、初、专、知”是翘舌音；“性”是后鼻音；“迁、专”是前鼻音；“远、玉”是整体认读音节。

3.教师范读，感受韵律：【难点】教师进行配乐范读，要求学生在听的时候注意听老师在哪里停顿，哪里稍微拖长音，读出三字经的节奏感。范读后，请学生尝试模仿，用手指轻轻敲击桌面，打出节奏，自由练习读。

（三）精读第一小节，随文识字与理解

1.学习“人之初，性本善。性相近，习相远。”

（1）聚焦“性”、“善”、“习”：【高频考点】教师出示第一句。先指名读，然后出示生字“性”、“善”、“习”。引导学生交流识字方法。例如：“性”可以用“换一换”的方法，把“姓”的女字旁换成竖心旁就是“性”，竖心旁的字和心理、心情有关，所以“性”可以指人的性格、本性。“善”字字形较复杂，教师可出示一只温顺的小羊图片，讲解“善”由“羊”和“言”组成，羊的叫声很温柔，寓意着吉祥、美好、善良。【基础】“习”可以用数笔画或组词的方法识记，如“学习”、“习惯”。

（2）初步理解句意：教师提问：“刚出生的婴儿，本性是怎样的？古书里说‘性本善’，认为是善良的。那为什么后来有的人很善良，有的人却做了坏事呢？”引导学生结合生活经验简单讨论。教师总结并解释后两句：“因为后天的‘习’——也就是习惯、环境，让大家慢慢变得不一样了。”【重要】引导学生联系班级里小朋友不同的性格和爱好，理解“性相近，习相远”。

2.学习“苟不教，性乃迁。教之道，贵以专。”

（1）突破难点字词：【难点】教师出示第二句，重点讲解“苟”、“乃”、“迁”、“贵”、“专”。教师直接讲解：“苟”是如果、假如的意思；“乃”是就、于是的意思；“迁”在这里是改变、变化的意思。如果不好好教育，好的本性就会变坏。教育的道理，最重要的是什么？引出“贵以专”。【热点】出示“专”字，引导学生观察其繁体字形“專”，像一只用手转动纺锤的手，强调注意力要集中。教育最宝贵的就是要“专心”。

（2）关联生活，强化理解：教师提问：“做什么事情需要‘专’呢？”引导学生说出“上课专心听讲”、“专心写作业”、“专心吃饭”等。让学生深刻理解“专”的重要性。

（四）写字指导

1.观察与发现：【基础】出示本课要求会写的生字“之、相、近、习、远”。引导学生观察字形结构。“之”是独体字；“相”是左右结构，左宽右窄；“习”是独体字；“近”和“远”都是半包围结构，都有走之旁。

2.重点示范：

（1）【重要】指导“近”和“远”的书写。教师范写，强调走之旁的写法：点要和横折折撇分开，横要微微向右上斜，平捺要一波三折，写舒展，把里面的字稳稳托住。里面的“斤”和“元”要写得瘦长一些，位置靠右。

（2）指导“习”字。教师范写，强调横折钩要写得略微向左斜，点提起笔与横折钩起笔垂直对齐，整个字显得紧凑有力。

3.学生描红、临写，教师巡视指导，强调书写姿势，及时点评反馈。

第二课时：深读感悟，拓展延伸，识记后半部分生字

（一）复习导入，温故知新

1.游戏复习生字：【基础】教师出示“生字开花”游戏课件，花心是本课生字，花瓣上是打乱顺序的词语。学生开火车认读词语，如“初始”、“性格”、“相近”、“学习”、“教导”、“专心”等，巩固第一课时所学字词。

2.背诵第一小节：通过指名背、小组背、男女生赛背等形式，检查第一小节的背诵情况，为学习第二小节做好铺垫。

（二）精读第二小节，随文识字与感悟

1.学习“子不学，非所宜。幼不学，老何为？”

（1）【基础】学生自由朗读第二小节，圈画出不认识的生字。

（2）识记“幼”字。【字理教学】教师出示“幼”的字形演变图，左边是“幺”（细丝），表示小，右边是“力”，表示力气小。所以“幼”指年纪小，幼儿。

（3）理解句意：教师引导：“小孩子不学习，是很不应该的。如果小时候不学习，到老了会怎么样呢？”指名读第三句“幼不学，老何为？”【难点】引导学生理解“何为”就是“干什么”、“能有什么作为”的意思。教师可以用夸张的语气问：“小朋友，如果一个人从小什么都不学，不识字，不懂礼貌，不会劳动，等他长大了，他能做什么呢？他能找到好工作，能实现自己的梦想吗？”通过层层追问，让学生明白从小学习的必要性。

2.学习“玉不琢，不成器。人不学，不知义。”

（1）【重要】识记“玉”、“器”、“义”。教师出示一块未经雕琢的玉石和一件精美的玉器图片进行对比，讲解：“玉”就是玉石。学生通过图片直观理解。“琢”就是用工具去打磨雕刻。“器”就是有用的器具、宝贵的物品。再好的玉石，如果不经过打磨雕刻，也只是一块普通的石头，不能成为精美的玉器。人也是一样，如果不学习，就不懂得什么？

（2）【难点】理解“义”字。教师讲解：“义”指道理，做人的准则，就是什么事该做，什么事不该做，什么是对的，什么是错的。人不学习，就不懂得这些道理。

（3）【热点】联系实际：教师引导学生说一说，学习了这一小节，你明白了什么道理？我们为什么要像“玉”一样被“琢”？学生在讨论中深化认识：学习的过程就像雕琢玉器的过程，虽然可能会有点辛苦（琢），但只有这样才能让我们成为有用的人（器）。

（三）朗读与背诵，积累语言

1.【基础】指导朗读变调：“不”字在本课出现多次，教师引导学生复习“不”的变调规律。“不”在四声字前读二声（如“不是”），在其它声调字前读四声（如“不好”）。在文中找出“苟不教”、“子不学”、“人不学”等短语，进行朗读练习。

2.【重要】多种形式诵读：采用师生对读（师读前半句，生读后半句）、生生对读、拍手读、配乐读等多种方式，让学生读出节奏，读出韵味，在读中达到自然成诵。

3.检查背诵：指名背诵全文，鼓励学生大胆展示。

（四）集中识字与写字

1.巩固认字：【基础】利用识字卡片，采用开火车、抢答等方式，集中认读本课全部13个生字，并随机组词。

2.指导书写“玉”和“义”：

（1）观察“玉”字：【高频考点】教师引导学生观察，和“王”字有什么区别？（“玉”比“王”多了一点）强调这一点要写在右下角，最后一笔横要长，托住整个字。

（2）观察“义”字：【重要】教师示范书写“义”。第一笔是点，要从左上向右下轻落；第二笔是撇，从右上向左下舒展；第三笔是捺，与撇相交于字的中部，要写得舒展，打开。整个字形像一个人张开双臂，姿态优美。学生书空、描红、临写。

（五）拓展延伸，文化寻根

1.讲述故事：【拓展】教师用生动形象的语言讲述“孟母三迁”的故事，让学生明白环境对学习的重要性，这也正是对课文第一小节“性相近，习相远”和“苟不教，性乃迁”的最好诠释。

2.链接生活：【情感升华】引导学生讨论：在今天的课堂上，你最大的收获是什么？你打算以后怎么对待学习？鼓励学生畅所欲言，将课堂所学内化为自己的行为准则。

3.推荐阅读：鼓励学生课后继续诵读《三字经》全文，找一找里面还有哪些有趣的故事，下次课上与大家分享。

七、板书设计

【左侧区域：生字开花】

之（之前）

初（初始）性（性格）

专（专心）善（善良）

教（教育）习（学习）

...

【中间区域：课文脉络】

【重要】8人之初

教育（贵以专）——环境改变（习相远）

↓

学习（不知义）——玉不琢，不成器

（幼不学，老何为？）

【右侧区域：核心道理】

【难点】环境教育→改变人

学习雕琢→成就人

（关键：专心、勤奋）

八、教学评价与反思

（一）评价设计

本课教学评价贯穿始终，注重过程性评价与表现性评价相结合。

1.识字评价：通过课堂上的“开火车”、“找朋友”等游戏，观察学生认读生字的准确率和反应速度；通过课后书写练习，评价学生生字书写的规范程度。

2.朗读评价：通过指名读、小组赛读，评价学生是否能正确、流利地朗读课文，是否初步读出了节奏感。重点关注“不”字的变调是否准确。

3.理解评价：【难点】通过课堂提问和讨论，评价学生是否能联系生活，对“专”、“幼不学，老何为”等核心概念有自己的初步感悟，不要求字字精准翻译。

（二）教学反思

本设计力求在扎实的识字写字教学基础上，凸显传统文化的育人价值。【重点】在教学中，通过字理